英语论文谈“多模态话语分析”理论与英语写作教学
英语教学中多模态话语分析发展与应用
英语教学中多模态话语分析发展与应用概述多模态话语分析是指通过不同的模态（如文字、图像、声音等）来识别、分析和理解话语的一种研究方法。
在英语教学中，多模态话语分析已经逐渐受到重视，因为它能够帮助学生更好地理解和应用英语，提高他们的语言水平和综合能力。
本文将从多模态话语分析的发展、在英语教学中的应用以及未来发展方向等方面进行探讨。
多模态话语分析的发展多模态话语分析是在理论和技术的发展基础上逐渐形成的。
随着认知语言学、社会语言学和功能语言学等理论的不断深入研究，人们对话语结构和语言交际的认识不断深化，对多模态话语分析的需求也日益增长。
随着信息技术的快速发展，例如计算机、互联网、移动设备等的普及，多模态话语分析的技术手段也不断更新和完善，为其应用提供了更加便捷和有效的条件。
在多模态话语分析的发展过程中，人们也逐渐意识到了语言和其他模态之间的关系，即语言并不是孤立存在的，而是与其他模态相互关联、相互支持的。
这种认识促进了多模态话语分析的发展，也为其在英语教学中的应用奠定了理论基础。
在英语教学中，多模态话语分析可以发挥重要作用。
多模态话语分析能够帮助学生更好地理解和应用英语。
通过对话语中的文字、图像、声音等不同模态的分析，可以让学生更全面地了解信息，更深入地理解意义，从而提高他们的语言运用能力。
多模态话语分析也能够激发学生的学习兴趣和动力。
相比单一模态的教学方式，多模态话语分析能够让学生在学习过程中接触到更加丰富多样的信息和表现形式，从而更容易激发他们的学习热情，提高学习积极性。
多模态话语分析也能够提高学生的综合能力。
通过对不同模态的分析，学生可以锻炼自己的文字阅读能力、图片理解能力、听力理解能力等多方面的能力，从而全面提高自己的语言综合水平。
未来发展方向在未来，多模态话语分析在英语教学中的应用仍有许多进一步的发展方向。
可以进一步研究多模态话语分析与语言教学内容的整合。
通过研究不同语言教学内容的多模态话语特点，可以更好地将多模态话语分析融入到语言教学中，提高语言教学的实效性和学习效果。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究【摘要】本文旨在探讨大学英语教学中多模态话语理论的效用及构建途径。
在文章介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在首先概述了多模态话语理论，然后探讨了多模态话语在大学英语教学中的应用以及对教学的影响。
提出了构建多模态话语教学法的途径，并通过实践案例分析进行论证。
最后在结论中阐述了多模态话语理论在大学英语教学中的价值，展望未来研究方向并进行总结。
通过本文的研究，有助于更好地理解和应用多模态话语理论，提升大学英语教学的有效性和效率。
【关键词】大学英语教学、多模态话语理论、构建途径、影响、应用、实践案例、教学法、价值、研究方向、总结、展望、多模态话语1. 引言1.1 研究背景大学英语教学一直是教育界关注的热点话题之一。
传统的英语教学模式往往局限于口头语言交流，而忽视了其他形式的语言表达，这导致了学生在英语学习过程中对于语言的理解和运用能力不够全面。
随着信息技术的不断发展和普及，多模态话语理论逐渐受到人们的重视。
多模态话语理论认为语言包含了多种形式的表达方式，如文字、图片、声音、视频等，通过这些不同的形式来传达信息和意义。
在大学英语教学中，引入多模态话语理论不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以促进学生对英语语言的多维理解和应用能力的提升。
本文旨在探讨在大学英语教学中多模态话语理论的应用及效用，为构建更加丰富多样的英语教育体系提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义大学英语教学是培养学生综合语言能力的重要途径，而多模态话语理论的引入可以有效地丰富英语教学的内容形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过多种形式的表达和交流，学生在语言学习的过程中能够更加全面地理解和掌握知识，提高他们的口头表达和书面表达能力，从而提升整体语言水平。
研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用，有利于拓展教学方法和手段，探索更加灵活多样的教学模式，不断更新教育教学理念，提高教学质量和效果。
张德禄-多模态话语分析理论与外语教学
伴语言 语言 多 模 态 话 语 媒 体 系 统 非语言 纯语言
身体
肢体
工具 非身体 环境
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（2） 静态与动态
Thibault(2004)对符号资源的研究比较具体。他从身体动 力学的研究区分动态的和静态的: (1)静态的表达媒体,如文字、图片、表格、绘画等。
(2)动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机 等。
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媒体资源的分类 （1） 语言与非语言 张德禄（2009）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的对 外语教学中的媒体系统做了归类： 非语言媒体 表达意义的非语言媒体包括交际者的肢体动作和交际者在意 义表达中所使用的非语言手段，如工具、环境等。
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肢体媒体：
(1) 与头部有关的动作，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、 点头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表 情、凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作 形成的媒体符号等。 (2) 由手臂和腿形成的媒体符号，包括手势，手臂的状态、 形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。 (3) 躯干的动作，如姿势、移动、摇摆、模拟等。
我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同 的感知模态，但眼、耳、手、舌、鼻则是媒体。 这样，模态是用某种媒体表达信息的特殊方式。媒体是表达 信息的物理工具。
5
1.3 单模态 (monomodality) vs 多模态 (multimodality
单模态是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听 录音、读书。前者为通过听觉模态；后者为通过视觉模态。 多模态表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的单 模态(Bernsen 2002) 。我们每天在看报纸、杂志、广告、 招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、 计算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开多模态。我 们谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态。 多模态话语：运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、 图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，传统的文本教学模式已经难以满足学生的学习需求。
随着多媒体技术的发展和普及，多模态话语理论逐渐成为大学英语教学的新趋势。
多模态话语理论将文字、图片、音频、视频等多种模态结合在一起，通过多种感官输入方式来促进学生的理解和记忆，提高学习效果。
随着互联网技术的广泛应用，学生们接触到的信息越来越多样化，他们对于传统的纯文本教学已经感到乏味和枯燥。
而多模态话语理论正是为了应对这一挑战而产生的。
通过多种感官方式来呈现信息，能够更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
研究大学英语教学中多模态话语理论的应用，分析其在教学中的效用以及构建途径，对于提升英语教学质量，激发学生学习兴趣，促进语言能力提高具有重要意义。
通过本研究的探讨，希望为大学英语教学提供新的思路和方法，促进教学改革和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语教学中应用多模态话语理论的效用及构建途径，从而提供指导和借鉴给相关教育工作者和研究者。
通过研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用情况，旨在深入理解多模态话语理论的核心概念和理论框架，探讨其在教学实践中的实际应用效果，为教学改革和提升教学质量提供实用的理论支持和方法指导。
研究的目的还在于探讨多模态话语理论在大学英语教学中的构建途径，针对现有教学模式和资源展开进一步的探讨和分析，为实现多模态话语理论在教学实践中的有效应用提供可行的路径和策略。
通过深入分析，进一步促进大学英语教学的现代化与多元化发展，推动教育教学水平的不断提升。
1.3 研究意义在大学英语教学中，多模态话语理论的应用对于提高学生的英语学习效果具有重要的意义。
多模态话语理论可以激发学生的学习兴趣，通过结合不同的视觉、听觉、动作等方式呈现信息，更容易引起学生的好奇心和注意力，从而增强他们的学习动力。
多模态话语理论能够促进学生的多元智能发展，不同学生在不同的智能方面有着各自的优势，通过多模态教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
多模态视角下大学英语教学论文
多模态视角下的大学英语教学【摘要】采用多模态的英语教学模式，选择国际化、立体化系列教材，多媒体教学手段，结合语言，图像和声音等手段，充分发挥视觉，听觉和触觉等对学生的感官刺激，将有助于提高大学生的英语学习兴趣，降低英语学习难度，切实掌握英语语言技能。
【关键词】多模态英语教学语言技能一、理论基础多模态话语（multimodal discourse）是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
在话语交际中，话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征，如音响度、声调、语调、音速等；身体特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等；和非身体特征，如ppt、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。
在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如用ppt上课则是视觉和听觉同时进行；模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。
多模态技术辅助外语教学讨论始于对多模态话语分析理论的研究，多模态话语分析是近十年来发展并活跃于西方的一种新的话语分析方式。
多模态话语分析建立在halliday的社会符号学理论基础上，分析包括语言、图像、空间以及其他语篇的资源。
kress和van leeuwen认为，模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号，它还包括图象、颜色、音乐、技术等符号系统。
各种符号资源（如有声语言、形象、声音、设计、动作等）共同参与日常的人际交往活动中，形成了多模态交流。
多模态性（multimodality）是现代社会各式各样语篇的一大特色。
二、多模态大学英语教学1.选用国际化、立体化系列教材。
实现多模态大学英语教学，选择的教材在内容方面可以结合当代大学生的知识结构与思维特点，主题内容以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线，涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。
例如；大学里的文化生活，食物与健康，和谐家庭，战争中的世界，青年人的梦想等等。
运用多模态理念 搞好英语议论文阅读教学
的素 材 和所 具 备 的 语 言 运 用 能 力 ，激 烈 争 辩 。最
（作者 系省骨干教 师、教 育科研 型名师）
后 ；由主辩 人做 最 后 陈述 ，加 以总结 。辩论 会 的最
任 务型 教学 模式 ，让 学生 分小 组完 成任 务 ，学生 在 过程 的唇 枪舌 剑 ，到最 后 的归纳 小结 ，整 个过 程通
老 师指 令下 进行 小组 准备 ，从 文章 框架 及层 次方 面 过语 言 、声音 、动 作 等多手 段进 行交 际 的多模 态形
构建 思 维导 图 。整个 构建 过程 从篇 章结 构到 具体 语 式 ，积极 参 与 、勇 于实 践 、敢 于担 当 、相 互合 作 ，
高 中英语 议 论文 阅读 教学 中 ，在多模 态 理论 指 养 了学生 思维 品质 中的深刻 性 、灵 活 性 、独创 性及
导 下 ，采 用 思 维 导 图 的方 式 ，培养 学 生 的 创 造 能 批判 性 和敏捷 性思 维 。另一 方面 ，学 生从 准备 工作
力 ，训 练学 生 的思维 品质 。首 先 ，构建 导 图。采 用 的文 字 、图表 、语 言等 多模 态搜 集素 材 ，经过辩 论
教学 模式 ，不 仅 给教 师提 供 了多种 教学 手段来 辅 助
这种 全英课 堂辩 论 的形 式 ，使 整个 课堂 氛 围活
教学 ，丰 富课 堂 内容 和形 式 ，而且 也 给学生 提供 了 跃 ，给学 生提 供 了视觉模 态 和 听觉模 态 的语 言 运用
新 的思 维模 式和 理解 方式 ，对 于学 生 的终身 学 习和 的机 会 ，学生 的思 维得 以锻 炼 。一方 面 ，学 生需 要
二 、信 息搜索激发灵感 。小组辩论重点清晰
多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用摘要：近些年，随着经济社会的高速发展，科学技术的不断进步，人们生活水平日渐提升，如今，信息化大数据时代已然来临，手机、电脑和平板等智能设备已被广泛用于人们日常生活中。
信息时代环境下，信息技术迅猛发展，促使信息传递和表达转变成了一个多模态参与过程。
在多模态话语分析情况下，可以明显提高信息传播效果，使有关信息更加具体、形象，在理解上给予一定程度上的便利。
将这种多模态模式融入到际教学内容中，能够有效提升课堂教学效率。
基于此，本文对多模态话语分析理论进行了概述，对多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用进行了深层次分析。
关键词：多模态话语分析理论；英语教学；初中前言：新形势下，仅仅依靠过去传统教学方法，已无法满足初中英语教学需求，为提升初中英语教学质量及效率，教师应积极探索科学、有效的英语教学方法，合理运用各种教学理论。
多模态话语分析理论通过人类触觉、视觉、听觉等不同感官功能，利用各种声音和语言等方式，借助各种非交际符号，实现相关信息的传递。
多模态话语分析与时俱进，可以充分满足当代文化教育发展需要，进一步优化初中英语教学效果。
1多模态话语分析理论概述多模态话语分析理论，即利用人的视觉、触觉、听觉和嗅觉等多种感觉的结合，对文字、动作、视频、语言和声音等多种符合与手段，进行话语交际分析的现象。
多模态话语分析可进一步促进在人们心中形成一定的理念观念。
语言不仅是一种社会交流符号，也是一种个人心理感受的体现和表达。
实际语言教学学科中，传统教学缺少生动性，不能充分呈现语言的魅力，导致一些信息传递不够形象和具体，而这些抽象信息在学生理解范围中会形成阻碍，影响学生思维发散，降低学生学习积极性和主动性。
特别是在当今信息技术广泛普及和应用环境下，人们会对相关信息的敏感程度更强，在进行话语交流时，只依据有限的文字表达内容，无法确保相关内容表达的完整性、全面性，在这种情况下，应用多媒体信息技术和多种类型的信息表现方式，可在很大程度上提高信息交流成效。
多模态话语理论在大学英语教学中的应用
多模态话语理论在大学英语教学中的应用摘要：多模态话语理论中关于视觉符号多模态语篇及非言语交际的观点，可应用于大学英语教学中。
视觉符号可应用于语料选取、课程实施、评价三个环节；教师的指导干预和学生的技术实践是进行多模态语篇识读教学的关键；非言语交际观点主要应用于场景式角色扮演的学习形式。
关键词：多模态；大学英语；教学一、多模态话语理论的内涵多模态话语是指通过调动多种因素如视觉、听觉和触觉，以文字、画面、音响等符号资源为媒介，进行的现代交际过程。
Gentle.F.M.Knight和Corrigan于2006年在《多模态识读和信息》一书中将多模态因素分为五个构成部分：1)语言(linguistic)成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；2)视觉(vis－ual)成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；3)听觉(audio)成分，如嗓音、音乐、音响效果等；4)姿态(gestural)成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；5)空间(spatial)成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。
这五个部分共同作为现代信息的传输媒介，成为现代人识读的客体。
文化交际正经历从静态到动态、从平面到立体、从简单到复杂的转变过程。
二、多模态话语理论相关观点阐释1关于视觉符号的观点Kress对视觉符号的功能进行了如下分析：“正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇，视觉语法所描绘的人物、地点和实物组成具有不同复杂程度的视觉的‘陈述’，视觉图像是社会文化的组成部分，每一种图像都有各自的图形语义。
”Kress把Halliday的语言功能论扩展到视觉图像领域，认为图像具备“再现意义”、“互动意义”和“构成意义”的功能。
2关于多模态语篇的观点Jewitt对多模态语篇进行了定义：多模态语篇是把所有交际模态视为意义生成资源的一种语篇视角。
他认为，现代语篇意义由多种模态构成，所有的模态都通过社会使用变成了符号资源，所有的语篇都具有多模态性。
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祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
《老子·五十八章》
江苏省滨海中学朱春荣
在20世纪50年代，话语分析理论成为语言以及语言教学的一个非常重要的研究方向，这种理论也指导教学实践。
随着社会的不断发展与进步，语言的表达形式变得越来越多样化，仅仅只是从语言层面进行语言分析与教学是不够的，正是因为如此，多模态语言分析理论才会得以产生。
本文结合实例谈谈多模态话语分析与英语写作教学研究。
一、文化层面写作教学
语言的学习者了解语言背后的文化是非常有必要的，这也是能够让学生们更好的掌握与应用这门语言的前提与契机。
许多教师在课堂中都会忽略文化传播，认为课堂上应当集中知识讲授，并且会非常注重对于学生应试技能的培养与训练。
这种教学方法至少是有失偏颇。
如果只是单纯地从语言角度出发来掌握一门语言，学生或许能够较好的应付各类考试，但是，对于这门语言的领会肯定不够深刻。
高中英语教学中应当注重培养学生综合语言素养，培养学生对于跨文化的认知。
多模态话语分析理论从文化层面来深化学生对语言的了解与认识，这不仅能够深化学生的文
化底蕴，让学生更多地了解异文化，还让学生习作内容更丰富。
在平时的课堂教学中，应有意识的结合相关教学内容进行跨文化的讲解与渗透。
例如，当讲到各民族的饮食文化及饮食习惯时，我会给学生们介绍一些较为典型的西方饮食文化。
例如给学生介绍英国的饮食文化中，茶是不能缺少的存在，英国人很少喝咖啡，他们不像意大利人那么对咖啡情有独钟，相反，他们喜欢品茶。
所以，英国人跟来自茶乡的我们谈起茶来是会很融洽的，由于地域的差异来自不同地方的英国人喝茶的方式和习惯也会
不同。
学生对于这些很有意思的跨文化知识都非常感兴趣，不仅能够拓宽学生的视野，还能够让他们的习作积累更多有价值的写作素材。
二、语言层面写作教学
多模态话语分析理论强调指出，除了语言层面外还应当关注于其它模态。
但是，语言本身绝对是最不容忽视，语言教学也是培养与提升学生写作能力与写作水平的根本。
学生语言能力的培养需要循序渐进的展开，提升学生的写作水平也是一个很漫长的教学过程，教学方式非常重要。
教师要培养学生备正确的写作思路与写作习惯，问题分析与语言表达能力，这些能力将会帮助学生更好地写作。
在以 in our mind can we master t. To learn Englsore Englisore foreingers so tpre present， praise absent， and assist in his necessities.
A good book is a best friend who never turns his back upon us.
...
帮学生凝练语句不仅能够丰富学生的思维，还能够让大家在自己习作中有更多闪光点，这毫无疑问是对于学生习作水平的一种提升。
多模态话语分析理论对于高中英语作文教学有着很重要的
指导作用，这一念强调写作教学应当从不同的语言层面展开，无论是文化层面、语言层面还是意义层面都应当受到关注。
（责任编辑：郭跃进）
【素材积累】
司马迁写《史记》汉朝司马迁继承父业，立志著述史书。
他游历各地，阅读了大量书籍。
不料正在他着手编写《史记》时，遭到了李陵之祸的株连。
但他矢志不渝，忍辱负重，身受腐刑，幽而发愤，经过十余年的艰苦奋斗，终于写成了鸿篇巨著——《史记》。