多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文
多模态话语分析在高中英语词汇教学中的应用分析
态话语分析 以其独特 的优势成为时下 比较受欢迎的教学模式。 故 事等 形 式 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 ，让 他 们 在 阅读 过 程 中对
多模 态英语词 汇教学指 的是利 用多媒体视频 、图片 、语言互 “ ｓｔｅｐｐｅｄ ｕｐ”“ｄｕｅ ｔｏ”“ｓｉｇｈｔｉｎｇ”以 及 “ｗｉｔｎｅｓｓ”等 进 行 学 习 ，可 以结
语词汇 的主动性及积极性 ，进 而提 升他们 的英语 应用能力及英语
生以小组为单位进行合作学 习 ，通过讨 论 以及角色扮演等增加教 读写能力 。由此可见 ，在 高中英语词 汇教学 中应 用多模态话语分
析 是 十 分 必 要 的 。
师 与学 生 的互 动 机 会 。另 外 ，在 巩 固练 习方 面 ，教 师 可 以对 所 学 过
来可 以运用 图形结合 的形式对爱因斯坦 的发 明及创造进行 展示 ， 态话语分析英语词汇教学模式 ，进 而提升英语词 汇教学效率 。
再 引 出 ：“Ｈｅ ｈａｓ ｓｏｌｖｅｄ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｙｓｔｅｒｉｏｕｓ ｐLeabharlann ｅｎｏｍｅｎａ ｆｏｒ ＵＳ．”
参考文献 ：
再提 出 ：“Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｈｅａｒｄ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｕｎｅｘｐｌａｉｎｅｄ？”进而 引出新
关键词 ：多模 态话语分析 ；高中英语 ；词汇教学
随着我 国教育事业 的不断改革 ，传统的英语词汇教学方法 已 吸引 ，起到 了意想不到 的效果。
经无法满 足学生学 习英语 的需求 ，而英语词汇量又影 响着 学生的
（二 ）将 图片法与话语 分析进行有效结合
英语写作能力 以及 口语表达能力 ，因此 ，对于高 中英语 教师而言 ，
二 、多模态话语分析在 高中英 语词 汇教学 中应用 的策 略
多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究
多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究摘要：信息技术的不断发展，使得电子教学逐渐成为了教学的主要方式，多模态教学应运而生，高职英语中多模态教学模式逐渐成为了主流模式。
本文主要对多模态教学的理论进行了讲解，在此基础上讨论了高职英语中多模态教学模式的运用以提高英语教学的整体效果。
关键词：高职英语多模态教学应用角色随着我国信息技术的进步和教育体制改革的不断深化，教学模式和教学资源呈现出了多样化的表现，电子教学逐渐取代了传统的黑板教学。
在高职院校中，多模态教学成为了英语教学的主流模式，不但在教学模式上做了大胆的改进，更加符合时代的发展，这也提升了学生的学习积极性，促进了师生间的交流互动，有效的提升了英语教学效果。
一、多模态教学模式理论依据在语言教学与学习的过程中，多模态话语分析形势越来越多，为了适应这一发展变化形势，多模态教学模式应用而生，具体是指教师利用图片、语言、声音等形式对学生进行的感官与心理上的一种刺激。
在具体的教学过程中，不断实现多模式化，适应教学工作的实际需求，从而达到提高教学质量与教学效率的目的。
该种教学模式即意味着教师要在整个教学活动中运用视觉形式、听觉形式、触觉形式等感官形式相配合的方式，同时也指教学活动中文字语言形式、图片形式、声音形式等的多种形式的结合。
不同的形式在使用的过程中可以起到互相配合，弥补不足的效果，同时也可以进行互相转换，进一步调动学生学习的积极性，抓住他们的注意力，提高理解力，培养他们学习并应用语言的实际能力。
二、高职英语教学中多模态教学模式的运用（一）创建多模态教学环境在高职英语教学中，为了更好使用该种形式的教学方式，首先应该营造一个合适的语言教学与学习的环境。
创造一个良好的语言学习气氛。
要将学习者作为教学活动的主体，老师要为学习者提供恰当的引导与辅助，同时要利用丰富多样的教学形式，提高教学活动的整体有效性，进而不断提高学生的学习质量以及老师的教学效果，促进高职语言教学活动目标的更好实现，切实提高高职学生的语言应用水平。
浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用
浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。
除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。
多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。
多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。
多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。
多模态手段在英语词汇教学中的应用有多种。
例如：（一）各种手段配合看图描述教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。
如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课内容主题相关的词汇自然而然被用上。
很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。
这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激，还结合口语表达练习，巩固词汇，加深学习和记忆的效果。
此外，在条件允许的情况下，看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的字配合，做到声情并茂，为词汇记忆创造良好的氛围。
（二）在情景任务教学中增强互动多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际，教师应设计任务让学生用多模态完成[4]。
例如，教师根据所学课的内容进行场景设置，根据需要，要求学生之间相互合作，展开情景对话，可以是两人对话，也可以在多人间进行对话；还可以让学生围绕学习内容的主题进行角色扮演，在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等，协同语言进行交际，在完成任务的过程中反复操练相关的词汇，加深对词汇的印象；为提高学生的兴趣，教师还可以设计“你表演我猜”的游戏环节，学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇，配合身体语言完成，在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉，积极投入到词汇的练习中，既提高了词汇的记忆效果，同时也锻炼了口语表达能力和听的能力，多管齐下，强化词汇学习。
浅析多模态话语框架理论在外语词汇教学中的作用
浅析多模态话语框架理论在外语词汇教学中的作用摘要：教学中主张多种教学方法和教学手段相结合，传统的教学方法有待于新教学法的辅助，多模态话语分析理论多渠道、多感官刺激来调动学习者参与学习语言的主动性，符合语言学习的规律，本文将主要探讨多模态话语的应用对外语词汇教学的积极影响。
关键词：多模态话语框架理论外语词汇教学基金项目：多模态话语框架理论在外语教学中的研究与应用项目编号：12-xj141211.引言外语教学中，词汇是语言学中的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，词汇的学习和掌握是学好第二语言的基础和关键，贯穿于语言学习的整个过程，是语言习得系统的不可或缺的重要部分。
“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要器官和血肉”（harmer，1991：158），学习第二外语，掌握一定数量的词汇是听、说、写，译等基本语言能力是开展深度训练的前提。
因而，词汇教学是第二语言教学中的一个关键环节，一直以来，词汇习得由于教学方法和教学策略中存在的问题，效果并不理想，虽然在课堂上教师花大量时间讲解词汇，课后学生也投入很大精力进行记忆，但收效甚微。
究其原因，主要是由于教学方法单一，教学模式比较枯燥，学生也没能产生学习兴趣，脱离语言环境，不了解文化背景，无法准确理解和运用所学词汇等，如何让学生持久有效地的掌握教学规定数量的词汇已成为全国外语教学中亟待解决的问题。
2.多模态话语框架理论的分析多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。
它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用◎叶洁词汇学习是英语学习中的重要部分,词汇的教学也是培养学生综合语言技能的基础。
随着数字和信息技术发展以及对教学创新的研究,多模态话语分析理论指导下的英语教学得到了重视,逐渐融入课堂中。
将多模态教学模式应用于高中英语词汇教学实践中,对词汇教学进行探究和分析,与传统的教学方式相比,采用多模态词汇教学可以显著提高学生在词汇学习的主动性,从而更加高效地提高学生对词汇的理解和运用。
1.多模态话语理论多模态话语理论是指运用人体多种感官如视觉、听觉、触觉等,通过图像、声音、语言、动作等多种方式来产生交流的现象。
多模态话语分析理论从四大层面上解释语言的多种模态表达,分别为文化层面、语境层面、内容层面和表达层面,该理论为高中英语词汇教学的多模态化提供了切实可行的指导方针。
在高中英语课堂上充分利用多种表达方式使学生可以全身心地投入到课堂中去,因此,在多模态理论的指导下,教师充分利用多媒体技术,将多模态化模式应用于英语词汇课堂中,在教学过程中利用幻灯片展示图片、播放动听的音乐或有趣的影视文件等方式,为学生创造一种轻松、有趣、生动的学习氛围,使学生主动参与到教学活动中来,使得英语词汇的学习由教师的被动灌输变为学生的主动汲取。
2.多模态话语分析在英语词汇教学课堂中的实践2.1多模态话语分析理论在词汇教学中的具体实施步骤根据多模态话语分析理论的综合框架为依据,设计了本次的教学步骤,如图1所示。
基本教学步骤如下:图1.多模态英语词汇教学模式流程图第一步是英语词汇课堂导入环节。
教师充分利用多模态资源系统辅助教学,运用情景语境来使学生大致了解本次课堂所学的主题词汇和文化背景,利用多感官系统来完成英语语境的表达,进而引导学生词汇的学习。
此环节是借助多模态符号系统,来调动学生学习积极性,主动地参与到词汇的学习中。
第二步是词汇学习内容呈现。
在课堂之前,学生通过运用教辅资料并根据课本内容提前进行单词预习,在课上教师安排将课前预习内容进行整合汇报,后安排一名学生进行总结,再由教师进行补充说明。
探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用
探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用多模态理论是指在学习理论中，人们通过多种感知方式，如视觉、听觉、触觉等等，来接受和处理信息。
在中职英语词汇教学中，多模态理论可以被广泛应用，以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
首先，视觉表示方式是一种非常有效的多模态方式，它可以通过图片、图表、动画、漫画等等形式呈现，来帮助学生更好地记忆和理解词汇。
比如，当我们教授单词“apple”时，我们可以通过图片或图表来展示苹果的外观和颜色，这样学生可以更加直观地理解单词的意思，并且更容易记忆。
其次，听觉方式也是一种非常重要的多模态方式，它可以通过音频、录音和听力材料来提供更多的听觉输入。
从听觉方面入手，我们可以使用听力训练材料和语音重音来帮助学生更好地掌握单词发音和语调，也可以使用有趣的歌曲或故事来吸引学生的注意力，从而增加学习的乐趣。
此外，触觉方式也是一种非常重要的多模态方式，它能够通过手写练习、填空、说出被遮盖的单词等方式来实现。
通过手写练习，可以帮助学生巩固记忆，同时也能够练习他们的书写技巧。
通过填空和说出被遮盖的单词来检测学生对单词的掌握程度，提高他们的语言运用能力。
最后，互动方式也是一种非常重要的多模态方式，通过与同学和老师实时交流，学生可以更加深入地理解和应用词汇。
在互动中，学生可以使用新学的单词，讨论和分享，更好地应用他们在学习中所学的知识。
综上所述，多模态理论在中职英语词汇教学中的应用非常广泛，在词汇教学的各个阶段中都可以得到体现。
通过多种感知方式的整合，我们可以让学生更加全面地领会和掌握新的单词，同时也能够提高他们的学习兴趣，从而更好地实现词汇教学的目标。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究作者：申琴来源：《成才之路》 2018年第8期时代的发展和进步，要求教学模式也要与时俱进。
对于英语教学来说，传统的教学模式由于方式单一、内容枯燥，其教学效果难以达到预期目标。
如今，英语能力已成为评价学生综合素质的重要指标。
为进一步提升英语教学质量，相关教育者对此展开了大量理论研究和实践探索。
其中，多模态话语分析理论在英语教学中的应用，成为大家关注的焦点。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用和发展，对提升英语教学水平具有重要的作用。
一、多模态话语分析理论的介绍张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
”教师在课堂上使用PPT进行辅助教学，就属于常见的多模态教学，因为PPT包含图片、动画、声音等模态类型，能调动学生的视觉和听觉。
而且，教师在讲解PPT的过程中，还会调动触觉。
多模态话语分析理论的提出，顺应了社会发展的需要。
对于牛津版初中英语教学而言，该理论的应用能够优化教学环境，营造良好的课堂氛围。
所以，很多英语教师非常重视应用多模态话语分析理论，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果和教学质量。
二、运用多模态教学的优势和作用其一，能够弥补单模态教学的不足。
即某一种模态的使用可以弥补另一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以通过肢体语言来补充，在图画教学中可以添加与语境相关的书面话语等。
其二，能强化课堂教学内容。
可以用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论性强的授课部分用PPT画面等。
其三，能吸引学生的注意力。
运用语言艺术、简笔画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生的注意力。
其四，能抒发情感。
一种模态无法充分抒发应有的情感时，可运用另一种模态进行强化，如用照片再现场景、用恰当的语调和语气渲染课堂气氛等。
其五，能加深学生对教学材料的理解。
纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度大的概念，如教材中的环保概念，而加入形象的图形、通俗易懂的表格则可以帮助学生理解。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究，是一个相当重要的课题。
多模态理论的应用可以帮助学生提高学习效率，并促进他们获得学习成功。
本文将对该课题进行深入研究，探讨多模态理论在高中英语词汇教学中的应用。
首先，介绍多模态理论。
多模态理论是一种认知观念，指的是学习者在学习过程中使用不同模式来理解和掌握知识，如文本、图像、语言等。
它有助于学习者把所学知识串联起来，并有利于学习者灵活运用，以更好地理解概念。
其次，介绍多模态理论在高中英语词汇教学中的应用。
如何有效地教授英语词汇，一直是英语教学者拿手好戏。
多模态理论可以作为英语词汇教学的重要参考。
多模态理论要求学习者把英语单词与文本连接起来，以及把单词与抽象的图像联系起来。
此外，学习者也可以利用图表、语音等多种模式来学习单词。
此外，多模态理论还可以帮助英语词汇教学中的学习者提高学习效率，并促进他们学习成功。
多模态理论的应用可以帮助学生把单词和文本以及图片和声音等多种模式联系起来。
通过它，学生可以把文本、图片和单词等多种元素组合成一个统一的概念，从而帮助他们理解和记忆单词。
最后，多模态理论可以帮助英语词汇教学达到一个新高度。
多模态理论有助于学生更有效地理解词汇，它可以激发学生的思维，并使他们学习更加丰富多彩。
在学习过程中，学生可以学习和理解更多的词汇，而不是单一的文本、图片或声音。
综上所述，多模态理论是一种有效的英语词汇教学解决方案，可以有效地帮助学生提高英语词汇的学习效率，提高英语学习的质量，从而促进他们的学习成功。
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多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文1.引言语言学家Harmer （1990）认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
因此，词汇教学在教学中起着十分关键的作用。
然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇效果欠佳。
针对以上问题，国内已有不少学者将多模态理论运用到英语词汇教学中去，但他们的研究对象主要针对的是本科生，对高职院校学生的研究几乎没有，并且缺少实证研究。
笔者试图将多模态理论运用到高职英语词汇教学中去，探讨多模态词汇教学模式在高职英语教学中是否可行。
2.多模态话语分析理论模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。
媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。
（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22）具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。
多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。
（张德禄，2009）多模态PPT演示属多模态话语范畴。
多模态PPT由于蕴含丰富的图画，声音，颜色，图像，文字，动画等模态，因此它被广泛应用在英语教学中。
2.1 多模态话语分析理论在国内外的研究现状多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。
尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。
21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。
国外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen，Stein，Royce，Bartsch & Cobern，Butler &Mautz， Jr， Mills， Guichon & McLornan等专家学者。
在国外，最先将多模态理论运用到语言教学领域的是新伦敦小组。
新伦敦小组（New London Group，1996）主张将该理论运用到语言教学中来培养学习者的多元读写能力。
Kress & van Leeuwen （2001）研究了课堂多模态教学的方法，分析了除语言之外的非语言符号在语言教学中的作用。
国内最早对这一理论进行研究的是李站子，他从社会符号学角度引进介绍了这一理论（李站子，2003）。
胡壮麟（2007）认为培养学习者的多模态识读能力至关重要。
顾曰国（2007）区分了媒体和模态这两个概念，探索了多模态在网络学习中的作用。
朱永生（2008）研究了多模态对我国教学改革的启示；张德禄（2009）构建了一个多模态话语分析的综合框架。
张德禄（2010）探索了外语课堂多模态教学的设计案例及多模态外语教材的编写原则。
张征（2010）研究了多模态PPT演示教学与学生学习绩效的关系，研究表明，该教学模式可以提高学生的学习，提高学生的短时记忆效率，但与长效学习相关性不显著。
张征（2013）研究了多模态PPT演示教学与学生学习态度之间的相关性，研究表明，该教学模式可以正向改变学生的学习态度，并且大部分学生都认可这一教学模式。
此外，还有不少硕士论文将多模态话语分析理论运用到英语教学中去，但对于高职英语词汇教学的研究比较匮乏，笔者试图探讨多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用是否可行。
3.研究方法3.1研究目的（1）多模态教学模式在高职英语词汇教学中是否可行？（2）学生对多模态词汇教学的态度如何？3.2研究对象本研究的实验时间为2016年9月—2017年1月。
研究对象为西华大学彭州校区15级会计（1）班和（2）班。
这两个班的英语课都由笔者所教授。
每个班人数相同，都是39人。
随机确定（1）班为实验班，（2）班为对照班。
实验前对这两个班学生的词汇水平进行测试，试卷的测试词汇选自《新编实用英语》必修二中前五个单元中的核心词汇，由作者参考教学内容和教学大纲编制而成，试卷满分100分。
为了获得真实有效的数据，测试前不告知实验对象，防止有些学生会提前准备，影响测试结果。
测试结束后，将试卷回收，由于没有缺课，试卷回收率为100%，将所得到的实验数据录入社会科学统计软件SPSS20.0 进行独立样本T检测。
统计结果表明，这两个班的词汇水平没有显著性差异。
3.3研究工具本實验的研究工具为作者参考教学内容和教学大纲自编的词汇测试卷。
试卷包括单项选择、根据所给的首字母填单词、选词填空（用所给词的适当形式填空）、同意句型转换（每空一词）四个题型，总分值为100分。
试卷前测和后测题型相同。
后测选自《新编实用英语》必修三中前五个单元中的核心词汇。
此外，还有一份半结构性访谈，调查学生对多模态词汇教学模式的认可态度。
3.4研究过程笔者根据每单元的教学目标和教学内容制作多模态PPT课件。
每个单元PPT都集文字、图片、声音、视频等多种符号模态于一体。
在制作课件时还考虑了版面排版，动画、字体大小、颜色等因素。
教师根据教学内容和教学目标，将本节课要讲的`重点单词、短语，提前告诉学生，让学生课下先自己预习这些单词、词组。
教师课前对班上同学进行分组，每组6～8人，学生以小组的方式来完成预习任务，组内成员分工完成词汇预习任务，学生可根据自己的好，借助网络，词汇学习软件等工具查找与生词意思及例句，并请学生记录下自己在课前预习词汇过程中遇到的困难。
在课堂上，教师以提问或任务展示的方式让各小组同学展示他们的词汇预习成果，然后教师对学生的展示情况做点评，并给予必要的补充。
接下来是教师讲解词汇。
在这一过程中，教师可利用自己课下设计好的视频录像，PPT课件，图片等多种模态符号资源，以提问、回答等方式与学生进行多模式互动，使学生充分理解目标词汇。
当教师讲解完词汇后，会让学生在课上完成一些词汇练习题（事先设计好，置于课件中），比如选词填空，英汉互译等，来检测学生的词汇掌握情况，接着教师会对学生的习题测试情况做出评价。
在本次课结束之前，教师会对本次课的教学内容，教学重、难点进行总结，并给学生布置课后作业，以巩固本次课所学内容。
最后安排预习任务为下次课做准备。
3.5 数据收集与分析将实验前测与后测的笔试成绩整理出来，并将整理好的数据录入统计软件SPSS 20.0进行分析，分析如下：3.5.1实验前测数据独立样本t检测由上表数据可以看出，这两个班实验前测平均分和标准差都比较接近，P=0.784>0.05，即这两个班的前测成绩无显著性差异，因此，把这两个班作为研究对象是合理的。
3.5.2实验后测数据独立样本t检测在实验班与对照班前测成绩无显著性差异的情况下，对实验班采用多模态词汇教学模式，对照班采用传统词汇教学模式。
在学生不被预先告知的情况下，于最后一周进行实验后测。
根据上表可以看出，实验班的平均分与标准差都明显高于对照班。
实验班后测平均分比前测提高了5.8974分，对照班平均分提高了1.7692分，说明在实验过程中，实验班学生的词汇学习成绩提高较快。
P=0.031<0.05，说明在实验后测中，实验班与对照班学生的成绩存在显著性差异。
这表明采用多模态词汇教学模式的实验班后测成绩明显优于采用传统词汇教学模式进行教学的对照班。
3.6 访谈教学实验结束后，笔者随机挑选了实验班的15位同学进行一次访谈。
访谈结果表明，大部分学生对多模态教学模式给予高度的认可。
这些学生都表示喜欢这种教学模式，他们认为这种教学模式可以极大地调动他们学习的积极性，激發了学习英语的兴趣，提高了课堂参与度，增强了词汇学习效果。
另外，还有极个别同学更喜欢传统词汇教学模式，他们认为在传统词汇教学课堂中，教师的课堂板书条理清晰，突出重点内容，便于他们课堂记笔记和课后复习。
4.结语笔者通过一学期的教学实证研究，对高职院校非英语专业学生进行多模态词汇教学，研究结果表明，该教学模式在高职英语教学中是可行的，多种教学方法，多种教学手段、多种感官参与的教学活动，有助于提高学生的词汇学习效果，逼真的教学情景，可以使学习者充分理解和掌握目标词汇，激发学生的学习兴趣，调动了学生课堂参与的积极性，使学生在课堂参与中发现知识，在多模式互动中掌握知识，在练习中提升能力。
多模态教学模式符合学习者语言学习的规律，对外语词汇学习产生了积极的影响。
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