教学是一门艺术
教学类文章摘抄
教学类文章摘抄教学是一门艺术，是传播知识与智慧的重要途径。
以下是一些关于教学的摘抄，希望能够给大家一些启发和思考：1. “教学就是传播火炬。
” - 莎士比亚教师是引领学生前行的导师，他们无私地将自己的知识传递给学生，犹如点燃一支火炬，为学生铺设通向知识殿堂的道路。
2. “教学不仅要关注学生的知识，更要培养学生的思维能力和创造力。
” - 爱因斯坦在教学过程中，单纯地灌输知识并不够，更重要的是培养学生的思考能力和创新思维，让他们能够独立思考和解决问题。
3. “教师的任务不仅仅是教学，更是激发学生对学习的热情。
” - 纪伯伦教师不仅仅是传授知识的角色，更是激发学生对学习的热情和动力的引领者。
通过创设积极的学习环境和培养良好的师生关系，教师能够激发学生的学习兴趣和主动性。
4. “教学应该是一种相互影响的过程，学生和教师都能够从中获益。
” - 柏拉图教学应该是师生相互交流和合作的过程，教师在教学中不仅要教授学生知识，还要不断反思和学习，以提高自己的教学能力，并从学生身上得到新的启示和思考。
5. “教学是一种艺术，在教室里创造出美妙的交响乐。
” - 约翰·德瑞目教学就像演奏一支美妙的交响乐，教师需要精心编排，选择合适的教学方法和策略来吸引学生的注意力和兴趣，让他们投入到学习的乐曲中。
6. “教学的目的是点燃学生内心的明灯，并让它继续燃烧。
” - 赫尔曼·黑塞教师的最大愿望是能够点燃学生内心的明灯，让他们在知识的海洋中自由航行，并继续保持学习的热情和动力。
7. “教学是一种艺术，但也需要科学的支撑。
” - 约翰·杜威教学不仅仅是一种艺术，更需要科学的支撑和理论的指导。
教师需要不断学习和研究教育学的相关知识，以提高自己的教学水平和效果。
8. “教学应该是一种启发，而不是灌输。
” - 伯特兰·罗素教学应该是一种启发性的过程，教师应该引导学生去思考和发现知识，而不是简单地灌输给他们答案。
教学永远是一门遗憾的艺术
教学永远是一门遗憾的艺术有人说，教学是一门艺术，也有人说，教学需要技巧。
我说，教学是一门艺术，一门遗憾的艺术。
任何一个老师，任何一堂课，那怕是优质课，总也存在着遗憾。
也就因着这些遗憾，老师们钻研着，推敲着，努力弥补一个又一个的遗憾。
然而在弥补遗憾的过程却又寻找新的遗憾，就在这种弥补着、寻找着的过程中，提升自己，造就学生“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
教学活动前的反思即备课阶段的反思。
从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。
其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。
要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。
设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。
教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
教学是一门艺术
教学是一门艺术教学既是一门科学，又是一门艺术，这是人们的共识。
正如教育学奠基人、捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：教育就是把一切事物教给一切人类的艺术。
俄国教育家乌申斯基说教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。
它追求的是永远要求达到而从来没有充分达到的一种理想，即追求一个“完人”的理想。
德国哲学家康德也说：在人类的种种发明中，有两件事是最困难的，一是政治的艺术，二是教育的艺术。
所以，自20世纪60年代以来，人们对教学艺术的研究逐渐深入，并有了长足的发展。
实际上，从教育学理论体系来看，教学理论体系大致有三个组成部分，即：教学科学论、教学艺术论和教学历史论。
可见，教学艺术论是教学理论体系中的一个重要组成部分或分类。
如果从教学实践来看，教学艺术则是其中一个不可缺少的因素。
要把教学科学理论应用于具体有不同特点要求的教学实践，就离不开艺术。
所谓“运用之妙，见乎一心”就是讲的这一点。
因此，完全可以说，教学艺术是连接教学科学于实践的桥梁。
所以，进行教学艺术的研究对于教学理论建设和教学实践改革，都是十分必要的和有价值的。
当然，对教学艺术的研究在我国还是刚开拓的新领域。
因为我国在近十几年来，尤其是70——80年代，基本上进行的是教学科学的研究，只是到了90年代，受国外教学研究的影响和本国教学研究发展的需要，教学的艺术问题才日益受到重视。
本文根据笔者多年教学的经验总结，谈谈我对教学艺术问题的理解和体会。
一、教学是一门艺术教学是一门艺术，这不仅是经验的总结，而且是对教学的高层次概括。
主要可以从以下几方面来理解：第一、从教学的主体来看，教学是一门艺术。
因为教学是教师与学生的双向活动。
教学的主题包括教师和学生，他们都在从事社会实践活动，都在进行艺术创造，表现自己的艺术天赋。
现代生理学和心理学已经用充分的科学资料证明，人的生理结构不仅有真和善的功能，而且有美的功能；人的心理结构不但有真和善的因素，而且有美的因素。
教学评价
教学评价教学是一门艺术，课堂评价是这门艺术中最精彩的部分，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术和激励艺术，是教师教学机智与高超教学艺术的体现。
《新课程标准》指出：“评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，是为了促进学生的全面发展和提高。
”学生所获得的最多的评价，是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励。
精彩的课堂评价语言，可以开启学生主动学习的心智，唤醒并激发他们的创新欲望，引发积极向上的学习动力，增强学习的自信和兴趣，使学生产生愉悦学习的情绪，有时甚至会对学生的行为产生终身的影响。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”智慧巧妙的评价语言，能使课堂充满生机，亮出精彩。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在教与学的全过程之中，决定课堂教学的走向，影响教学的效果。
如何把评价作为学生语文学习的催化剂呢？一、关注学生的自身发展和情感需要对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
在教育教学中，教师不仅要传道授业解惑，更要用心关注学生的发展和情感需要。
教学活动中，教师要以亲和、信任和期待的态度对待学生，关注学生的自身发展和情感需要，寻找学生的闪光点，从而激励学生的成就动机，这就是学生成长的阳光雨露。
教师的激励性评价能激发和培养学生的成就动机，这是学生自身的发展和情感的需要。
正如有位教育专家说，人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被赏识，被肯定。
二、巧妙点拨，鼓励倾听新课程改革倡导面向全体学生，这就要求在教学活动中，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师倾听学生，珍视学生的个人观点、独特感受和情感体验，并引导学生积极反思。
同时，也要强调学生之间的互相倾听和交流。
关注学生的个体差异，注重发掘他们的学习潜能，找寻学生所具有的闪光点，充分发挥个人的创造性和个性才能。
教学是一门艺术
浅谈教学是一门艺术摘要：随着教育的需要，教学向多元化方向发展，教学已然成为一门艺术，如何教学已成为教育界关注的问题。
灵活运用教学艺术，才能更好地教学生，引导学生更快更好地掌握知识。
关键词: 教学艺术教学机智1、教学艺术的涵义1.1什么是教学教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
1.2什么是艺术艺术是人类以情感和想象为特性，来把握和反映世界，表示对世界及自身，对二者关系的看法的一种特殊方式。
其通过审美创造活动再现现实和表现情感理想，在想象中实现审美主体及客体的相互对象化。
通俗的说，艺术也就是人的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。
因为人类的某些经历是难以用言词来表述的，为了表述这些深存在内心的最强烈的感情和思想，我们就使用一种称之为艺术的更敏锐、更精巧的语言。
1.4什么是教学艺术教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
2、对教学艺术的理解2.1教学和艺术有近似的对象艺术的对象是人为中心的社会生活。
艺术既反映客观世界，又反映人的主观世界。
但它不管反映主客观世界的哪一方面，都是以人为中心的，都是直接、间接或曲折地表现人的命运、感情、内心世界和人与人之间的关系。
所以艺术常被称作"人学"，高尔基在1931年发表的《谈技艺》一文中就曾明确指出："文学是‘民学'，即人学。
"[1]教学的对象也是人，而且是处于发展之中、具有极大可塑性的活生生的青少年学生。
所以教学也是名符其实的"人学"，正如苏霍姆林斯基所指出的："教育——这首先就是人学。
教学是一门科学也是一门艺术
教学是一门科学也是一门艺术教师是一个人灵魂的点拨者，教师应精心的去做一个智者，把所见所闻，所思所想，巧妙的与教学结合起来，绘制成一幕幕令学生终生难忘的教学画面，孜孜不倦的灌输到学生的脑海中去。
一位优秀的教师，必定a要有一定的教育策略，体悟其中的智慧，并将其运用到教育教学中来，促进自身的成长，提高学生的发展。
教学之所以理解为一门科学,是因为教学的过程需要严谨的逻辑思维和科学的教学方法,比如从准备教案、教学日历、讲稿、课件等工作开始,都需要理解整门课的教学目标和教学方案,从而有目的性、针对性地传授知识,达到良好的教学效果.而之所以将教学也理解为一门艺术,是因为,教育工作者除了传授知识,更要热爱教育事业,热爱学生,所谓“身教胜于言教”,当老师要为人师表,用人格魅力感染学生们,除了教知识,更要教做人.在教育过程中,因材施教,有耐心无偏见地对待每一个学生,这些都是艺术.当然包括老师的语言,举止,风度,对于一个好老师而言,这些都是艺术.教师和学生间确立的强有力关系是教学过程的关键所在。
当然,知识可以各种方式获取,而且远距离教学和在教学方面使用新技术已表明卓有成效。
但是,对几乎全部学生,尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言,教师仍是无法取代的。
如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提,那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。
教育学虽然被称为一种艺术，但更是一门学问。
是一门研究“培养什么样的人才、采用什么样的方法进行教育”的学问。
具体地说，教育学研究有关教育的理论和目的、教育原则等问题，涉及的领域包括学校教育、家庭教育、社会教育等各个方面的教育。
教育学专业旨在培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”课堂教学是复杂的系统工程，成功的课堂教学是真善美的和谐统一，是创造性很强的综合艺术。
教案中的教学目标与课程标准对照
教案中的教学目标与课程标准对照教学是一门艺术，一个成功的教学过程需要有清晰、明确的教学目标。
教学目标是指教学活动中教师希望学生达到的预期结果。
教学目标的制定需要考虑到学生的需求、能力和兴趣，同时也需要与课程标准相一致。
本文将从教案中的教学目标与课程标准对照的角度来探讨如何确保教学目标的准确性和有效性。
一、教学目标的定义和重要性教学目标是教师制定教学计划和准备教学内容的基础，它是教学的出发点和归宿。
一个明确的教学目标能够帮助教师合理地组织教学活动，根据学生的实际情况选择合适的教学策略和方法。
同时，教学目标也是学生学习的方向和动力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案中的教学目标的要求教案是教学的具体实施计划，其中的教学目标应具备以下几个要求：1. 准确性：教学目标应该明确、准确地描述学生需要达到的能力水平或知识要求。
只有准确的教学目标才能帮助教师更好地设计教学内容和评价学生的学习成果。
2. 可实现性：教学目标应该符合学生的年龄、能力和发展水平，同时也要与课程标准相一致。
教学目标应该是学生可以实现的，有一定的挑战性但不过于困难。
3. 明确性：教学目标应该具备明确的行为动词，能够清楚地描述学生需要完成的任务或展示的能力。
三、教学目标与课程标准的对照教学目标与课程标准之间存在着内在的联系和相互影响。
教学目标应该符合课程标准的要求，同时也需要考虑学生的实际情况和教学环境的限制。
教学目标与课程标准的对照可以帮助教师确保教学目标的准确性和有效性，进而提高教学质量。
1. 从宏观角度对照教学目标与课程标准的对照应该从宏观的角度进行，比如对整个教学周期进行对照。
教师可以通过分析课程标准的要求，确定学生应该达到的核心能力和知识点，然后制定相应的教学目标。
2. 从微观角度对照教学目标与课程标准的对照也可以从微观的角度进行，比如对某一具体教学单元进行对照。
教师可以通过分析课程标准中涉及的各个能力和知识点，确定学生需要完成的具体任务和展示的能力，并将其转化为具体的教学目标。
如何把教学当做一门艺术心得体会共(3篇)
如何把教学当做一门艺术心得体会共（3篇）如何把教学当做一门艺术心得体会共（通用3篇）如何把教学当做一门艺术心得体会共篇1“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学方法、深刻的反思可以减少遗憾。
”教师只有通过不断改进教学方式方法，才能使自己从“教书工人”逐步成长为“教育专家”。
有关研究证明，教学反思可以激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习新方式。
数学新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。
一、数学教学反思的主要特征以追求教学实践合理性为目的。
教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。
教学反思具有探索性。
存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
二、数学教学反思的内容1、对教学理念的反思。
新课程标准要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。
教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。
2、对教学方式的反思。
传统的授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟。
教师的教学活动应该是灵活多变的，是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。
3、对学习方式的反思。
新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
4、对教材的反思。
新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。
5、对教学对象的反思。
学生是学习的主体，数学教师必须树立“以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。
6、对教师角色的反思。
教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学设计在课堂上落实得怎么样？
教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，其中主要包括教学目的的确定，以及为了实现这些目的而对学生状况的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学顺序和教学问题的安排。
教学的课后反思，必须要对比教学的实际过程与事前的设计，教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现了什么新的情况，又是如何应对的；要找出差距，并分析原因，要总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。
今天教学得失在哪里？
教学是一门遗憾的艺术。
因此反思应成为教师的工作常规。
要想成为一名优秀的教师，必须善于总结，并把总结的经验应用于日后的教育教学中，发扬优点，改正缺点，使自己的课堂教学既符合教育教学的基本规律，又拥有独具特色的个人风格。
明天我还有哪些工作和任务？
教师的工作繁忙、琐碎、庞杂，而且有压力、有倦怠，不仅包括备课、上课、批改作业、学生的思想工作、处理班级事务，还要接受学校的统一领导、配合各种行政管理。
所以讲究工作的计划性和有序性，是按时完成任务、提高工作效率、减少工作压力、避免职业倦怠。