掌握数学教学艺术 提高课堂教学效益
小学数学课堂教学的艺术和技巧
小学数学课堂教学的艺术和技巧小学数学课堂教学是培养学生数学兴趣和能力的关键阶段，教师除了要具备丰富的数学知识外，还需要掌握一定的教学艺术和技巧，以便能够更好地引导学生学习和理解数学知识。
以下是小学数学课堂教学的一些艺术和技巧：一、直观性教学法小学生的认识能力和逻辑思维能力有限，因此教师在教学中要尽量采用直观的教学方法，让学生通过直观的感知来理解数学概念和原理。
可以通过使用教具、实物、图片等直观教学工具，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
二、启发性教学法启发性教学是培养学生的思维能力和创新精神的重要方法。
教师可以以问题引导的方式，引导学生思考，自主探索数学问题的解决方法。
在教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、巧妙运用形象性小学生的思维形象化能力较强，因此在教学中要巧妙运用形象性，通过比喻、类比等方法把抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生易于理解和记忆。
可以把平行线比喻为两条一样长的铁轨，让学生在画图中感受到平行线的特点。
四、循序渐进数学知识属于由浅入深、由易到难的学科，因此在教学中要循序渐进地讲解，逐步引导学生建立知识结构。
教师要根据学生的学习情况，划分教学内容的难度，合理安排教学进度。
可以通过例题和习题的递进方式，让学生逐步掌握数学知识，提高他们解题的能力。
五、交流互动数学是一门需要思考和合作的学科，学生在解题过程中需要与同学和教师进行交流和互动。
教师要注重课堂的互动性，鼓励学生提出问题、表达自己的观点，同时及时给予鼓励和指导。
可以采用小组活动、讨论等方式，让学生们共同探索数学问题，培养他们的合作意识和团队精神。
六、巧妙运用评价在教学中要巧妙运用评价，及时给予学生肯定和鼓励，同时指出他们存在的问题并提出改进意见。
教师可以通过课堂练习、小测验等方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习困难，并针对性地进行指导。
如何提高数学课堂教学效果
浅谈如何提高数学课堂教学效果摘要：《新课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
关键词：数学教学效果语言艺术激发兴趣学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
为此，对数学教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
那么，在新课程标准下，如何才能领会数学开放式教学理念、提高课堂教学效果呢？作为一名初中数学教师，我想根据近几年的教学实践，谈谈自己的一点体会和看法。
一、教师应恰当运用语言艺术在教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠数学教师的教学语言。
教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和掌握，即影响教学效果。
我认为教师运用语言艺术要做到：1、语言要准确规范，严谨数学教师对定义、定理的叙述要准确。
我在教学中主要把握如下两条：（1）对概念的实质和术语的含义必须了解透彻。
（2）严谨，即要求教师的语言除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。
2、语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，只有通俗明白，学生才会听得有滋有味。
为此应做到：（1）解释抽象概念的语言要形象化。
一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。
（2）对描述性的语言要精心锤炼。
数学教学如果偶尔出现几句诗情画意的语言，效果定会不同凡响。
3、语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：（1）可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
（2）可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。
但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。
所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。
下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。
生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。
生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。
更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。
二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
但是激励性评价要注意“度”。
师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。
）师：1某1=1生：一一得一。
师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。
师：你太棒了！送你一颗小星星。
……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。
大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。
但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
如何提高课堂教学效率展现数学的魅力
ห้องสมุดไป่ตู้学生的兴奋神经 ， 使课堂变得更加活跃．
３ ． 合 作 探究 让 学 生信 息 流 动 起 来
高 中 生 身 边 最 丰 富 的 资 源 之 一 就 是 同学 ， 同学之 间可 以 相互交流 ， 彼此争论 ， 互教互学 ， ， 每个 人 都 有 机 会 发 表 自 己 的 观点 和看法 ， 倾 听他 人 的意见 ， 取 长补 短 ， 共 同 提 高． 作 为 教 师， 在课堂上 ， 我 们应 当 利 用 每 个 学 生 资 源 ， 加 强 他 们 之 间 的 合作学习 ， 培 养 他 们 的 团 队精 神 ， 给 予 他 们 充 足 的合 作 探 索 时 间， 让 他 们 的信 息 充 分 流 动 交 换 ， 在 信 息 交 换 的过 程 中 ， 自然 会 产 生 正 确 与 错 误 的 碰撞 ， 每 一 次碰 撞 都 会 带 来 热 烈 的 讨 论 ， 每一次讨论都会留下深 深地烙 印 ， 每 一 个 烙 印 就 是 每 一 个 知 识点 ， 这些知识 点 深深 烙 在心 底 ， 比 老 师 讲 授 灌 输 的 要 好 得 多． 因此 ， 高效率课堂离不开合作探索 ， 信 息 流 动．
有多种方式聚焦新课内容 ， 这 些 形 式 与 过 程 潜 移 默 化 的 触 及
重要的是让学生精神振奋 ， 情绪 高昂的进入学习状态． ２ ． 生活问题 导入 ． 例如 ， 在 讲 授“ 面 面垂 直 的判 定定 理” 时， 我 设 计 了这 样 的 导 入 语 ： “ 建 筑工地 上 ， 泥水 匠正在 砌墙 ，
疑， 并 留一 定 的时 间让 学生 质疑 ， 让 他 们 的思 维 积 极 的活 跃起 来 ．
如何提高数学课堂教学效益
＠ 吉林教 育
何 拦 刍 数 学． １ ｉ 罘童放 学 教 歪
河北省 内邱 县官庄 镇校 区小都城 小 学 耿 根 柱
数 学 课 堂 教 学 ， 仅 仅 要 关 注 备 课 、 课 和 批 改 作 业 等数 学 不 讲 教 学 环 节 ， 且 要 研 究 数 学 课 堂 、 学 活 动 、 学 对 象 、 学 资 而 数 教 教
多不合理的教学现象 ， 比如， 不少教师迷信于讲 ， 迷信于练， 迷信
（ 课堂教学的挫折化 。 五） 很少经受失败与挫折的青少年 ， 往
于死记硬背 ； 不少数学课堂教学 目标虚化， 教学 内容泛化 ； 不少数 往 比较 浮 躁 ， 理 却 极 其 脆 弱 ， 遇 到 困难 和 挫 折 ， 么 焦 躁 不 心 一 要 学教师过分迎合学生的浅层兴趣， 过分追求外在的操作活动 。改 安 ， 要么 意 志 消沉 。因此 ， 学 学科 应 发 挥 自身 的特 点 ， 挫 折分 数 把 变这些不合理 的教学现象 ， 亟需从数学教学 的内容设计、 数学教 给 各 类 学 生 ， 学 生 力 所 能 及 的 承 受 挫 折 ， 胜 挫 折 ， 助 学 生 让 战 帮 学的语言表述、 数学教学的进度安排、 数学课程的资源运用、 师生 形成坚定、 勤奋、 不畏艰苦 的意志品质 。 为此， 教师在教学活动中
课堂教学 的实 际考察 以及上述策略构建 的相关要 素，从 以下 ４ 数学思维的能力。 第三， 要结合学校教学条件的实际， 积极整合现
个方 面 进 行 初 步分 析 。 代 数 学 教学 媒 体 与传 统数 学 教 学 媒体 的关 系 ， 要能 通过 必 要 的优 （ 增 强 效率 意 识 。 由于缺 少 必 要 的效 率 意识 ， 常 导致 许 化 组 合 发挥 已有各 种 数 学教 学 媒 体 的 内在功 能 。 一） 常
优化课堂教学,提升小学数学教学效益
优化课堂教学，提升小学数学教学效益新理念背景下的小学数学课堂，不再仅仅是传授知识，培养能力的过程，而应是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同经历的生命发展历程. 这样的课堂应充分拓展学生个性发展的张力，彰显学生生命发展的活力. 为此，我们教师应充分引导学生，让他们在数学课堂上意气风发，自信自强，让学生智慧的火花频闪，从而最大限度地优化课堂教学，提升小学数学课堂的效益.一、让课堂氛围更贴近学生身心新课标要求“让课堂焕发生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境；在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系；在师生之间确立交往对话式的关系，形成“师生互动，情感互动”的数学教学模式.二、让教学内容更贴近学生需要小学生的学习，很大程度上决定于自己的喜好，在小学数学课堂教学中，教师要善于创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量. 例如，在教学“按比例分配”时，我创设了这样一个情境，通过多媒体出示：李大爷和张大伯合买了一箱重12千克的苹果，共用去了72元，其中李大爷拿出48元，张大伯拿出24元. 但两人因分苹果产生了分歧，张大伯说：“苹果是我们两个人买的，应该一人一半，每人6千克. ”但李大爷说：“我出的钱比你多，我应该多分点. ”此时我说：“同学们，大家认为谁说得对呢？”问题一出来，同学们纷纷嚷道：“李大爷说得对. 因为两人出的钱不一样，不能平均分. ”此时，我又说：“看来我们生活中有些事并不都是要平均分的，那大家看看应该怎样分，才能使两位老人都心悦诚服呢？”……通过这种富有生活气息的事例，一方面自然引出了课题，也同时让学生感受到数学知识与生活现象息息相关，体会到数学知识就在我们的身边，生活中处处有数学，从而也升华了对数学学科的情感.三、让学习方式更契合学生心理心理学研究表明：儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程. 因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探索的感性材料，让学生从各个不同的角度去思考，去探索，去解决问题，寻找多种答案；不局限学生的思维活动，放手让学生自己去做，去尝试，去探索，多给学生一点独立思考的时间和自由. 而教师也应成为学生学习活动中的组织者、指导者、促进者、咨询者及参与者等多种角色，为学生提供服务. 只有鼓励学生尽情思考，才能打开学生思维的“闸门”. 激活学生的思维，学生的思维才能开阔.例如，在教学“圆的面积”时，我原先的设想只是让学生把一个圆16等份后拼成一个近似的长方形，然后推出圆的面积公式，可是在教学时，当我提出你能否把圆转化成已学过的图形来推导出圆面积计算公式时，我听见有一名学生在下面嘀咕了一声，是不是所有我们学过的图形都能拼. 这时一个念头在我的头脑里快速闪过，我顺着那名同学的话音说：“刚才有同学提出是不是所有我们学过的图形都能拼，那请同学们四人小组合作动手摆一摆，看能不能把一个圆拼成长方形、平行四边形、三角形或梯形，如果拼成了，讨论一下所拼成的图形与圆之间有怎样的关系，怎样来推导出圆的面积公式. ”这时，学生的脸上呈现出不同的表情，有惊讶的、有怀疑的、有满怀信心的……但不管是哪种表情，都迅速地拿出16个扇形不停地摆弄着，不时地发出争议声，我不时地参与到学生的活动中，仔细地聆听，并不时地加以指导、点拨. 十几分钟过去了，学生大多数都拼出了长方形和平行四边形，有三组学生拼出了三角形，有一组学生拼出了梯形. 又过了几分钟，又有几组学生拼成了三角形和梯形. 这时我组织学生讨论怎样根据拼成的图形推导出圆的面积计算公式，经过讨论，学生基本上达成了共识，每个人脸上都呈现出成功的喜悦，都迫不及待地想发表自己的研究成果，学生的动手能力和自主品质都得到了发展，数学课堂也变得充满生机与活力.总之，现代理念下的数学课堂是师生知识共享，情感有效传递、心灵彼此愉悦的过程，更是一个丰富多彩的动态过程，这就要求我们教师在组织教学时，不断学习、努力创新，敢于突破传统思维的束缚，提高课堂教学的水平和艺术，从而让数学课堂焕发出更加夺目的光彩.。
浅谈数学课堂教学的艺术
浅谈数学课堂教学的艺术传统的数学教学模式虽说不上一无是处，但是面对新一轮的课程改革，尤其是在注重培养学习者的综合素质与创新能力的今天，传统教学越来越显得捉襟见肘。
在传统数学教学模式的影响下，我们在备课时往往首先考虑怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，进而把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。
在课堂教学设计，尤其是教案与板书的设计上，尽管也强调备学生，但实际上很少涉及对学生情况的分析。
建构主义理沦认为，学习不是学习者被动地吸纳教师所传授的知识，而是学生积极参与并努力迁移已知或所学同时主动建构自已知识的过程。
因此，教师必须舍得花时间去研究学生、研究活生生的课堂，了解他们对新学的兴趣、知识储备和他们所关注的焦点等，进而激发其学习兴趣，使课堂教学更贴近学生的实际。
那么，在新的课程背景下，我们怎样运用课堂教学艺术进而真正提高课堂教学效益呢？一、努力创设学习情境，激发学生的求知欲望兴趣是最好的老师。
在教学过程中，根据教学内容，结合实际，灵活而创造性地设计使学生独立探究的情景，激发学生的兴趣，让学生在具体的情境中主动发现并积极探索问题。
创设教学情境时，我们要把教学情境、生活情境、问题情境有机地相结合起来，要使教学情境生动、形象、具体，确保其充分发挥激趣作用。
例如，在椭圆概念的教学过程中，我们可创设这样的情境：①给你一个图钉和一条细线，你能画出个圆来吗？请你写出圆的定义和标准方程。
②生活中，我们常常见到这样的图形，似圆非圆，如“神舟七号”轨道（出示椭圆图），现在给你两个小图钉和一条细线，你能画出这样的图形吗？二、积极关注学习者的情感体验，使之经历数学知识的形成与应用过程“新课标”指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。
体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。
例如如在长方体模型中，当学生找出两条既不平行又不相交的直线时，教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出什么是“异面直线”的问题，让学生相互讨论，尝试着叙述，在学生反复感知、交流、体悟的基础上，教师再给出简明、准确、严谨的定义：我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。
浅谈提高课堂教学有效性的几点做法
课堂教学是一门科学，也是一门艺 术。课堂教学中只有让学生充分参与数 学活动过程，学生才能逐步理解数学、感 悟数学思想方法，教学才有成效，这是提 高数学课堂教学技能的关键。
1 .让学生成为参与知识发生过程的 主体
引导学生参与知识发生过程的教学 活动，可使学生吃透新知识与旧知识的 关联，全面了解知识体系，更可以使学生
一、要关注学生的发展，保证学生学 习数学有兴趣
教师必须确立学生的主体地位，树立 “一切为了学生的发展”的教育理念。教师
在教学中，应该经常考虑怎样使学习的内 容被学生接受，使学生真正学到数学知 识。合理地运用不同的教学方法和教学思 想使学生学到更深、更多和更广泛的知 识，从而保证学生学习数学有兴趣。
如：教学“6 的乘法口诀”时，我信心十 足地走上讲台“，同学们，今天我们继续来学 习 6 的乘法口诀”，不料，我自信的话语还未 落地，学生中出现了一个声音“：我会！一六 得六、二六十二、三六十八……“”嘘！老师看 你呢！”同桌捅了这位同学制止他往下背。随 后，又有七八个同样的声音“：我也已经会 了！”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所 措，愣住了。几秒钟后，我稍稍镇定，说道“既 然会了，我就请一位同学来背背”，孩子们跃 跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。 “那你们都知道每一句口诀的意思吗？”我 柔声问道，一位被叫起的同学不很流畅地说 出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的， 我以此为切入口，组织学生动手操作：每人 数出喜欢的 6 个学具，通过摆图形来交流验 证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中…… 最后学生不仅编出了 6 的口诀，还尝试运用 发现的规律编 7、8、9 的乘法口诀。
如何提高
数学课堂教学技能
贵州省铜仁学院附中 满延福
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掌握数学教学艺术提高课堂教学效益
发表时间：2011-08-19T09:00:28.107Z 来源：《素质教育》2011年第7期供稿作者：马宪武
[导读] 教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
马宪武江苏省江都市嘶马中学225217
教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
教学艺术的主体是课堂教学艺术，故教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。
课堂教学艺术在教学中有及其重要的作用，它涉及的内容很多，这里就新课导入、语言表达、内容的启发引导、内容的直观形象以及课堂气氛调控等几个方面加以探索。
一、新课导入的艺术
课堂教学新课导入的教育功能，表现在激发起学生的认知兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。
新课导入乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。
教师精心设计新课导入环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
所以，好的新课导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着高潮和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。
要使新课导入生动、有趣、新颖、富有启发性，符合实际，不妨尝试如下几种方法：方法一，借助有趣的故事进行导入。
可在新授课时给学生讲授一些与本课有关的趣味性事例（比如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑的迫切要求之下学习。
方法二，以动手实验导入。
根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的好方法。
如在讲 “二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时，给每位同学发一根60cm长的铁丝，请学生弯成一个长方形，问怎样弯面积最大？通过竞赛自己悟出道理，尝试着成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使学生兴趣向高级的方向转化。
方法三，创设悬念导入。
学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。
青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，激发求知欲。
讲“圆周角”一节时，可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心？学生感到无法可解，这时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题。
二、语言表达的艺术
我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适、发生美感，这样的说话，就成了艺术。
”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。
信息论指出，课堂教学是信息传递的过程，这个过程的主要载体是教师的语言，教师要讲究课堂的语言艺术，才能提高信息传递的效果。
课堂语言表达要注意生动精练，切忌拖泥带水、重复罗嗦，要准确恰切，注意科学性。
例如在教学等腰三角形性质时：
师：请同学们把准备好的等腰三角形纸片折叠，使两腰重合（生动手操作折叠等腰三角形）。
师：你们发现了什么？
师：由此得到的结论用语言如何叙述？
师（提醒注意）：等边对等角是对等腰三角形来说的，（继续引导探索）刚才同学们折叠的等腰三角形折痕是什么样的特殊线段？为什么？
师：由此可得出等腰三角形又有什么性质？
通过学生做折叠等腰三角形纸片的操作活动，由于非常直观，轻而易举地就得到了等腰三角形底角相等和三线合一的两个性质。
三、内容启发引导的艺术
“教”是为了“不教”。
教育家叶圣陶先生说：“教师当然需要，而尤其致力于导，导者，多方设法，使学生能逐步自求得之。
”所以，要废除“满堂灌”，提倡启发式。
但启发式并非提问式。
设疑、激疑的目的是让学生产生认识的冲突，经过紧张的思维活动，冲破层层难关，真有所得，并获得成功的喜悦。
四、内容直观形象的艺术
抽象性是数学学科的特点之一，有经验的教师都能根据学生的思维特点，充分挖掘教材内容的直观性；也就是说教学中教师除了充分显示数学的应用广泛性之外，还应利用实物、模型使学生看得见、摸得着，力求提高直观教学效果。
利用实物、模型或各种媒体直观教学中，要把握时机，潜心设计，艺术安排，致力于激发兴趣、催化思维。
五、课堂气氛调控的艺术
心理学研究表明，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程，良好的课堂气氛是师生心理相融的体现，也是师生智力活动和谐融洽、配合默契的需要。
另外，教师在课堂内的仪表、风度、情感与课堂的气氛也密切相关，教师举止稳重、神态热情、言语诚恳、衣着素雅整洁，会吸引学生聚精会神地听课，使课堂上既有教师热情洋溢、妙趣横生的演讲，又有学生跃跃欲试、执着追求的热情。
总之，课堂教学是一门综合性艺术，时代召唤着我们，要用不懈的努力去探索、掌握、创造教学艺术，从而使新课程所倡导的“三维目标”得到有效兑现。