数学教学的语言艺术
小学数学课堂教学的语言艺术
小学数学课堂教学的语言艺术
1、重视学生的思维活动：小学数学课堂教学的起点是学生的探究，不能仅停留于传授知识，而是要重视带动学生开展思维活动，激发学
生学习热情，注重思维方法的训练，培养学生良好的判断能力与解决
问题的能力，发展学生的探究精神。
2、培养学生的解题能力：在教学过程中要把握住认知能力与实际能力
的发展，重视理论学习与实践能力相结合，注重从具体到抽象的训练，及早让学生养成良好的学习习惯，培养孩子解决问题的能力，培养学
生科学解题的思维习惯,不断提高学生的数学素质。
3、有趣味的说课：针对不同学生，采取多种课堂教学形式，刚性、宽
松相结合，运用趣味化的说课技巧，吸引学生的注意力，让学生积极
参与到课堂教学中来，利用小游戏，活动等增强学生的学习兴趣，激
发学生学习数学的兴趣。
数学教学的语言艺术
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数 学 教 学 的语 言 艺术
徐宝 山 数 学是 很 多学 生 学 习 的 “ 路 虎 ” 。教 师 怎样 帮 学 生走 出 困境 ？笔 者 认 为 ， 教 师 要 热 爱 学生 ，全 心 全 意 为 学 拦 生服 务 ，在 教 学过 程 中理 解 学 生 ， 把 自己 的思 想 感 情 融 合 进 去 ，做 到想 学 生 之 所 想 ，说 学 生 爱 听 的话 ，即 讲 究语 言艺 术 非 常重 要 。笔 者在 平 时 的教 学 过程 中 ，很 注 重 以下 几方 面 的说 话 艺术 ，收 到 良好 的课 堂 效 果 。
“ 家 如 何 把 自己 的 学 校 介 绍 给 亲 朋 好 友 ？ ” 然 后 出 用 题 教 学 过 程 中 ， 当 读 到 关 键 字 时 ， 教 师 往 往 用 比较 大
示 问题 ： “怎 样 估 算 出 学 校 长 方 形 操 场 的面 积 ？ ”学 重 的 声 音 来 突 出其 重 要 性 ， 同 时 也 引 起 学 生 的注 意 ；
示 ２ 或 多种 答 案 ，使 学 生 暂 时 处 于 一 筹 莫 展 的境 地 。 种
，
（ 者 单位 ：河 北 省 承德 县 二 中 ） 作
作 者 ：本科 学历 ，中教 一级 数学 教师 ， 教学 成绩 显著 ， 曾多 次获 得县 中考 教 学成 果一 等 奖 ，被评 为优 秀教 师 、县 级骨 干教 师 ，受县 政府 嘉奖 。
习 的 情 境 之 中 ，使 之 对 新 知 识 印象 深 刻 ，教 学 过 程 和 包 罗 。语言 艺术 既体现 了教 师的教 学能力 ，又和 教学 谐 自然 ，浑 然 一体 。 效 果 的好 坏 紧 密 相 连 。只 有 在 教 学 实 践 中不 断探 索 ，
谈数学课堂上教学的语言艺术
定 要 把 握 得恰 到好 处 。停 顿 时 间 太 短 ， 让 学 生 未 想 出 结 果 之 时 会 思路 就 戛 然 中 断 ， 样 势 必 影 响 这 学生继续 听课 的积极性 ； 停顿 而
好的开端 是成功 的一半 。一 堂 成 功 的 思想 政 治课 与 恰 当 的导 入是 分 不 开 的 。 巧 妙 的 导 入 ， 如 同桥 梁 ， 系 着 旧 课 与 新课 ； 同 联 如 序幕 ， 示 着 后 面 的 高 潮 和结 局 ； 预 如 同路 标 ， 导 着 学 生 的 思 维 方 引 向 。巧 妙 地 导 入 ， 有 利 于 调 动 既 学生学 习的积 极性 和注意 力 ， 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣， 还有 利 于 引导 学 生 主动 学 习 ， 从 而 促 使 师 生 双 向 教 学 活 动 的 完 成。 时政 热点 导 入 法 时政热点 导入 新课 ， 是把 就 教 学 内容 相 关 的 理 论 与 当前 受 关 注程 度 较 高 的 热 点 问 题 联 系 起 来 ， 胆 而 巧 妙 地 引 入 课 堂 ， 过 大 通 学生 的 讨 论 ， 发 学 生 探 求 新 知 激 识 的 主 动 性 。 对 此 导 入 法 ， 师 教 要做 到 导 之 有 意 、 法 、 度 ； 有 有 放 得开 ， 得 回。待 到讨论 遇 到 困 收 难 ， 生感 到“ 重 水复 疑无路 ” 学 山 时 ， 师 再 及 时 导 入 新 课 ， 而 使 教 从 学生 感 到 “ 暗 花 明又 一 村 ” 柳 。 二 、 言 故 事 导 入 法 寓 寓言 故 事 导 入 ， 即运 用 历 史 典故 、 名人轶事 、 寓言故事等方面 的素 材 导 人 新 课 。此 方 法 趣 味 性 强， 易启 迪 ， 有开 阔视野 、 又 拓宽 知识 的作 用 ， 而 使 教 师 讲 课 更 从 生动 、 形象 ； 生学 习更轻 松 、 学 增 趣 ， 于 接 受 记 忆 。 如 ， 教 学 易 在 “ 主观符 合 客观 ” 部分 时 ， 一 为引 起 学 生 兴 趣 ， 先 讲 述 “ 家 画 我 画 牛” 典 故 ： 古 时 候 有 一 位 画 家 的 “ 画 了一 幅 两 牛 相 斗 图 ， 为得 意 。 甚 他 拿 给 朝 廷 的 一 些 官 员 看 ， 们 他 均 称 赞 不 已 ， 是 当他 把 此 画 给 可
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。
精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。
语言艺术要求语言准确、简练。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。
在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。
一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。
这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。
语言艺术要求语言生动、形象。
数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。
在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。
在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。
这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。
语言艺术要求语言情感、贴切。
数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。
相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。
在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。
适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。
语言艺术要求语言流畅、思路清晰。
数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。
教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。
教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。
数学的教学语言艺术
数学的教学语言艺术１、教学语言要精确规范，严谨简约数学老师对定义、定理的表达要精确，不应使同学发生疑问和误会。
老师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义需要自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等假如混为一谈，就违抗了同一律；而“全部的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少精确性。
二是需要用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法那么、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简约的分数”等。
考虑到同学的年龄和知识基础,对科学性的要求不能非常严格,有些内容可以简化,但是不允许有错误。
严谨，除了具有精确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清楚，读句分明，坚持用一般话教学等。
简约，就是教学语言要洁净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要依据不同同学的年龄特点，运用他们简单接受和理解的话语；要精确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
２、教学语言要形象生动、易懂老师主要是通过语言把人类所制造的知识财宝传授给同学，老师的语言组织和表达技能是影响教学效果的重要因素，只有当老师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜亮的表象时，同学才简单形成正确的概念，顺当地由形象思维转化为抽象思维。
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使同学听得有滋有味，老师应当使抽象的概念详细化，使深刻的知识明亮化，用自己深厚的文化底蕴教给同学丰富的数学素养，通过驱动同学的数学想象，来达到培育同学数学技能的目的。
首先，要用形象化语言去说明抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起同学的爱好。
其次，要细心锤炼描述性的语言，把同学带入美的意境，数学教学间或涌现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
３、教学语言要幽默风趣苏联闻名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术
数学是一门抽象的科学，它需要精细的逻辑思考和严密的推理过程。
然而，在课堂教学中，语言艺术也是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学素养。
教师在课堂上应该灵活运用语言艺术手段，以帮助学生掌握数学知识。
以下是一些常见的语言艺术手段：
1. 比喻
比喻是一种有力的表达方式，在数学课堂上也可以得到应用。
例如，我们可以用一个类比来帮助学生理解抽象的几何概念，如平行线和垂直线。
在这种情况下，我们可以以门和钥匙为例，门和地面平行，钥匙和地面垂直。
教师可以通过这种比喻向学生解释这些几何概念。
2. 比较
比较是一种常见的语言艺术手段，可以用来比较两个概念或事物之间的异同。
在数学课堂上，我们经常需要比较不同的数学概念或公式。
例如，在统计学中，我们可以用平均数和中位数来比较数据的变化。
通过比较，学生可以更好地理解这些数学概念。
3. 解释
解释是一种清晰有效的语言艺术手段，教师可以通过解释来帮助学生理解数学知识。
例如，在代数学中，我们可以解释一个方程的意义和作用，让学生了解它在数学中的重要性和应用。
4. 简化
在数学课堂上，有些概念很难理解，因此教师可以通过简化来帮助学生掌握它们。
例如，在计算数据时，我们可以采用简化的方式，将大量数据归入一个整体，以便更好地进行计算。
这种简化方法可以帮助学生更好地理解数学概念。
总之，在数学课堂上，语言艺术是非常重要的。
教师可以灵活运用语言艺术手段，帮助学生理解不同的数学概念，提高学生的数学素养和成绩。
数学课堂教学中语言的艺术性
数学课堂教学中语言的艺术性郧县青曲镇初级中学李小林语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代表不了的影响学生心灵的工具。
教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。
”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
下面就数学课堂教学语言艺术问题谈几点粗浅的看法和体会。
一、使用规范性语言，可产生正面示范效应。
数学是一门非常严密的学科。
概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。
小学阶段由于一些概念不仅仅是描述性的，一些教师妄下定论就容易使数学语言的不严谨，真可谓差之毫里，谬之千里。
一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。
本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解。
因此，数学教师的语言一定要精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
浅淡数学教学语言艺术论文
浅淡数学教学的语言艺术课堂教学方法有许多原则，但其最重要、最基本教学手段只有一个——语言。
因此，课堂讲课的艺术也是语言的艺术。
象人们所熟悉的语言趣味性、形象性、过度性、情感性等都是一堂好课所必备的语言“素质”。
而对于数学教学来说，由于数学内容自身的特点，如抽象多变，枯燥复杂等。
其教学语言的好坏对教学效果的实际影响就更加突出。
可以说研究数学教学中的语言艺术不但是一种高层次的追求，而且也是十分必要和迫切的。
1.趣味性语言怎样提高学生学习数学的兴趣，就是怎样刺激学生对所学材料的兴趣。
这就揭示了激发学生兴趣的重要性，这一步非常重要，它将影响到一个人今后的发展。
曾经看过一篇报导：有一位叫沈元的数学教师，用诗一般的语言，向学生介绍了200年来难住无数数学家的“哥德巴赫猜想”，他意味深长地对学生们说：昨晚我做了一个梦，梦见你们中有一位同学，真了不得，他证明了“哥德巴赫猜想”。
他的这些语言像甜甜的蜜，粘住了陈景润的心，从此，启发了陈景润摘取数学皇冠上明珠的漫漫征途。
课堂上一段小小的插曲，为何能在一个少年心中产生如此神奇的力量，以至使他几十年如一日，含辛茹苦，百折不回？这就是教师语言艺术的魅力之所在。
教师职业的特点是离不开语言的，一堂生动的数学课，讲得深入人心，就能把学生的思想吸引往，提高了注意力，促使他们也积极思维，跟随前进。
笔者中学时代的数学教师就具备了这些素质，这些素质正好是我们学生所最需要的。
一提到此，教师的容貌就仿佛出现在眼前。
自己在三十八年的数学教学中，常以这位教师为榜样，努力试图按照这些原则和方法进行教学。
所以说一堂好的语言教学，能影响学生的一生。
当然，趣味性语言不只是介绍故事这样一种形式，如“正话反说”，“直话曲说”，“明话暗说”，“一些幽默言词”，“明显夸大或缩小意境”等都是趣味性语言的极好素材。
所有这些，只有靠我们在教学中不断留意才能使用自如。
2.形象性语言问题本身是一种特殊的数学语言，多年的教学实践中证明，对于一个抽象复杂的研究事物，当人们把它通过改变一种表述方式或者改换某一熟悉的环境中去时，就能使这一事物变得具体而又简单。
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数学教学的语言艺术
摘要：本文从语言的艺术性出发，就数学教学的语言的情感、生动、简洁、严谨等方面进行了阐述。
关键词：数学教学、语言艺术
一节课的成功与否，主要取决于全体学生能否从始至终全神贯注，积极思考，熟练掌握教学内容，这就要求教师要具备一定的课堂艺术技能，将每堂课设计成有争论、有趣味、有思想、有训练的丰富天地。
而要达到这种境界，就必须像李燕杰老师说的：“课堂教学必须有小说般的高潮、喜剧般的激情、相声般的幽默。
”要达到这理想的目标，就要求我们教师充分运用语言艺术服务于数学教学之中。
一、情感——教学语言的血液
情感是人对客观世界的一种特殊心理反映，在教学过程中，如果教师对教育工作有强烈的责任感，他就会热爱学生、热爱所教学科，带有情感的教学语言，在教学活动中将起重要作用。
相反在教学语言里，如果没有情感的血液在畅流，那么学生对知识的感触就是迟钝的。
表情是无声的情感语言，一个演员靠丰富的表情揭示角色的内心世界。
数学教师也可以利用表情在三尺“舞台”上，帮助学生建立牢固的数学概念，理解和应用定理、公式的推理过程。
上课了，平静地扫射全场，使学生集中注意力，然后用关切、柔和的目光给
学生以希望，用和蔼微笑的面容给学生以信心。
教师流动着炽热情感的表情，会使“台下”一张张稚气的脸露出兴奋和喜悦。
二、生动——教学语言的活力
常言道：“一句话匏把人说笑，一句话也能把人说恼。
”可见，语言的效应，数学教师的语言，更是举足轻重，充分发挥语言艺术会使教学效果事半功倍，否则适得其反。
数学教师的语言应准确、具体、生动形象，应随教学内容抑扬顿挫。
引入新课时要用联想、启发、寻觅性的语调定义和公式的建立，要用轻快喜悦的语调强调重点时，要坚定不移，落地干钧。
语言要流利简练，音量要适中，既要注意严谨的科学性，又要通俗易懂、风趣、幽默。
例如：在讲乘法公式（a+b）z时，有些学生总是记不住，强调了多遍，还是有误。
后来，我就编成口决“你平方、我平方、你我二人站中央”使用这样的语言效果很好，使学生终身不忘。
再如：讲解对数运算时，教师首先设问：同学们猜想一下，将一张纸对折50次，会有多高？学生纷纷议论，会有几本书摞起来高？“再想高点”，“难道有几层楼房高？”学生大胆冒然地说，教师自信地，今天，就让我们来了解一下对数运算，学生哗然，学习兴趣倍增，求知欲更强，教师在一片惊讶、渴求急于得到知识的目光中进入教学。
三、简洁——教学语言的本色
简洁的语言要求用比较少的语句表现比较丰富的内容，而没有多余累赘的部分。
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长肤浅的藻饰”。
这个见解是极为深刻的，对问题越是理解得透彻、深刻就容易抓住问题的实质、一语中的相反抓不住问题的实质，重点重复罗嗦，名词术语一大堆，但学生就是搞不清主要脉胳。
这样容易让次要的东西掩盖主要事实，简洁的教学语言，在某种程度上表现了教师对教学内容掌握的深度。
四、严谨——教学语言的逻辑性和科学性
教学过程的数学教学语言应科学严谨数学是科学性和逻辑性
很强的一门学科。
数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。
掌握数学语言是学习数学知识的基矗一方面，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。
各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。
离开了数学语言严谨与科学性，数学知识就成了“水中月，镜中花”。
注意数学语言，有助于发展逻辑思维能力。
逻辑思维是思维的高级形式。
在各种能力中，逻辑思维能力处于核心地位。
因此，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的中心任务。
语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。
具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的“培养液”。
注重数学语言的科学与逻辑性是解决数学问题的前提。
培养学生运用所学知识解决数学问题的能力，是数学教学的最终目的。
“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半。
”解决问题的过程是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，画出符合要求的图形。
寻找已知条件，分析条件与结论之间的关系，有关知识的映象，解题判断的形成，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。
五、教学语言的表达，直接影响教学效果。
从我近二十年的教学经验和对周围教师的教学效果发现，语言艺术在数学教学中的作用是不可忽视的，“师者所以传道授业解惑也”。
一个教师对所教授的学科必须具有相当的知识素养，才有可能去传道授业解惑，一定的知识水平是从事教育的基本条件，这一点是不言自明的。
以其昏昏，怎能使人昭昭？但是，知识渊博的人教学效果就一定好吗？对于这个问题的回答不能简单的说是或不是。
知识渊博对教学是肯定的，它能用深刻的见解充实学生的头脑。
但是我们不能否认有的教师在专业方面造诣很深，著述很多，但教学效果并不好，原因在哪里？原因就在于教学效果并不仅仅取决于教师的知识水平，还要有一定的教学技能。
而教学技能重要的一项，就是教学语言的技能。
教学实践证明，要获得理想的教学效果还必须具备良好的口头表达能力，也就是巧用语言艺术的能力。
总之，我深深的体会到语言艺术在数学教学中的重要作用，我希望和同行们共同探讨，使我们的教育事业蓬勃发展。
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