培训教学设计与课程设置
幼儿园教师培训课程方案
幼儿园教师培训课程方案幼儿园教师培训课程方案一、课程概述该培训课程旨在提高幼儿园教师的素质和教学水平。
课程内容包括幼儿园教育哲学、教育心理学、教学设计与评估、幼儿园教育教学技能等方面。
通过理论与实践相结合、互动交流的方式，提升幼儿园教师认知水平和教育教学经验，让教师更好地服务于幼儿健康成长。
二、课程设置1. 幼儿园教育哲学该模块主要介绍幼儿园教育哲学的相关理论和发展历程，并指导教师如何在实践中贯彻这一理念。
主要内容包括：（1）幼儿园教育哲学基础知识（2）儿童发展和学习理论（3）幼儿园教育教学目标2. 教育心理学该模块主要介绍儿童心理发展的相关理论和实践经验，为幼儿园教师提供教育心理学知识的基础，并帮助教师更好地了解、关注和支持幼儿的心理发展。
主要内容包括：（1）儿童心理发展的基础知识（2）教育心理学相关理论（3）幼儿心理需求与教育指导3. 教学设计与评估该模块主要介绍幼儿园教学设计和评估的基本知识和技巧，帮助教师设计和实施有效的教学计划，提高教学质量。
主要内容包括：（1）教学设计的基础原则（2）教学设计与实施的技巧（3）教学评估的基本知识和方法4. 幼儿园教育教学技能该模块主要针对幼儿园教师在幼儿园教育教学实践中的技能和能力进行培训，提升教师的教育教学技能，加强幼儿园教学工作的实效性。
主要内容包括：（1）幼儿教育教学技能的基础知识（2）幼儿教育教学技能的练习和实践（3）课堂管理与组织策略的掌握三、课程特点1. 理论与实践相结合本课程既注重幼儿园教育教学的理论教育，又强调实践探究的方法培训。
课程通过理论与实践相结合的方式，整合于教育教学实践，让教师更深入地了解、理解掌握教育教学实践知识。
2. 互动交流、互相学习本课程既注重培训师的组织和管理角色，也注重教师之间的互动与交流。
每个模块的学习都包括小组分享、讨论和实践，并提供思考和全面的反馈，让教师在参与课堂的交流和分享中迅速学习并提高。
3. 系统与完备本课程是基于现代幼儿园教育教学的理念架构，包括、体系完整性强、循序渐进的培训内容，帮助教师全面提升教育教学能力和水平。
新入职教师的培训需求与课程设置
新入职教师的培训需求与课程设置作为教育事业的新鲜血液，新入职教师面临着从学生到教师的角色转变，他们怀揣着教育理想和热情，但在实际教学中往往会遇到各种各样的挑战和困惑。
为了帮助新入职教师尽快适应教学工作，提高教学水平，满足他们的培训需求，合理设置培训课程显得尤为重要。
一、新入职教师的培训需求1、教学方法与技能新教师在教学方法和技能方面往往缺乏经验。
他们需要了解如何设计教学目标、规划教学内容、选择合适的教学方法和手段，以及如何运用多媒体等教学资源提高教学效果。
此外，还需要掌握课堂管理技巧，如如何组织课堂活动、处理学生问题行为、营造良好的课堂氛围等。
2、课程标准与教材解读熟悉课程标准和教材是教学的基础。
新教师需要深入理解课程标准的要求，明确教学的重点和难点，掌握教材的编排体系和内容结构，以便能够准确把握教学方向，合理安排教学内容。
3、学生心理与教育了解学生的心理特点和发展规律对于教学工作至关重要。
新教师需要学习如何与学生建立良好的师生关系，如何激发学生的学习兴趣和动力，如何根据学生的个体差异进行因材施教，以及如何进行学生的评价和辅导。
4、教育教学理念新教师需要更新和树立先进的教育教学理念，如以学生为中心、素质教育、创新教育等。
了解教育改革的趋势和要求，将新的理念融入到教学实践中，不断提高教育教学质量。
5、教师职业素养教师职业素养包括职业道德、教育法律法规、教师礼仪等方面。
新教师需要明确教师的职责和使命，遵守职业道德规范，了解教育法律法规，树立良好的教师形象。
二、培训课程设置1、教学方法与技能培训课程（1）教学设计与实施：包括教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法的运用、教学过程的设计等。
（2）课堂管理技巧：如课堂规则的制定、学生问题行为的处理、课堂纪律的维护等。
（3）教学评价与反馈：介绍教学评价的方法和标准，如何给予学生有效的反馈，以及如何根据评价结果改进教学。
（4）多媒体教学技术：教授常用的多媒体教学软件和工具的使用，如 PPT、教学视频的制作等。
教师校本培训课程安排
教师校本培训课程安排教师校本培训是提高教师教学能力和专业素养的有效途径。
在校本培训课程安排上，应注重教师需求、灵活性和系统性等方面。
本文将从这些角度展开回答。
一、根据教师需求安排课程在进行校本培训课程安排时，应首先充分了解教师个体的需求和关注点。
可以通过调查问卷、个别面谈等方式收集教师的反馈意见，了解他们的专业发展目标和培训需求。
根据这些需求，制定有针对性的培训计划。
二、开设学科教育专题课程学科教育是教师日常教学工作的核心内容。
校本培训应开设学科教育专题课程，针对不同学科的教学难点和热点问题进行研讨和培训。
例如，数学教师可以学习新的教学方法和策略，语文教师可以研究教材解读和写作评价等。
三、推广教育技术应用课程现代教育技术的快速发展对教师提出了更高的要求。
校本培训应当加强教育技术应用课程的推广，让教师掌握和熟练应用各类教育技术工具和平台，提高课堂教学效果和科技素养。
四、培养教育研究能力作为教育工作者，培养教育研究能力是教师提高专业素养的重要途径。
校本培训可以开设教育研究相关的课程，引导教师进行教育研究，提高教师的教育理论素养和研究方法。
五、关注教师心理健康教师工作压力大，心理健康问题不容忽视。
校本培训可以设置心理健康课程，帮助教师了解压力管理、情绪调节等相关知识，提升心理素质，更好地应对工作和生活中的挑战。
六、拓宽教师知识结构教师的综合素质决定了他们能否胜任工作。
校本培训应拓宽教师的知识结构，培养教师的跨学科能力和广泛的知识储备。
比如，可以安排教师学习文化艺术、体育运动等非学科类知识。
七、开展教育法律和职业道德课程教育工作者应具备法律和道德意识，遵守教育法律法规和职业道德规范。
校本培训应开设教育法律和职业道德课程，使教师加强对法律法规和教育伦理的了解，规范教育教学行为，确保教育事业的健康发展。
八、鼓励教师交流分享教师交流分享是促进教师共同成长的有效方式。
校本培训应鼓励教师互相交流和分享教学经验，在教学案例分析、教学设计等方面互相借鉴，共同提高教学水平。
铁路工务培训课程教学设计
一、课程背景随着我国铁路事业的快速发展，铁路工务部门在铁路建设、维护和管理中扮演着至关重要的角色。
为了提高铁路工务人员的业务水平和工作能力，满足铁路行业对高素质人才的需求，本课程旨在为铁路工务人员提供系统、全面、实用的培训。
二、课程目标1. 知识目标：（1）掌握铁路工务基本概念、技术要求和操作规范；（2）了解铁路工务设备、设施的结构、功能和使用方法；（3）熟悉铁路工务施工、维护和管理流程。
2. 能力目标：（1）具备铁路工务现场操作、故障处理和应急处置能力；（2）提高铁路工务人员的团队协作和沟通能力；（3）培养铁路工务人员的创新意识和解决问题的能力。
3. 素质目标：（1）树立正确的职业观念，增强责任心和使命感；（2）培养严谨的工作作风，提高职业道德素质；（3）增强铁路工务人员的自我保护意识和安全意识。
三、课程内容1. 铁路工务基础知识（1）铁路工务基本概念和术语；（2）铁路线路、桥梁、隧道等基础设施的结构和功能；（3）铁路工务设备、设施的种类、性能和使用方法。
2. 铁路施工技术（1）铁路施工组织与管理；（2）铁路施工工艺和施工方法；（3）铁路施工安全与质量控制。
3. 铁路维护与修理（1）铁路线路、桥梁、隧道等基础设施的维护保养；（2）铁路设备的检修、维护和修理；（3）铁路故障处理和应急处置。
4. 铁路安全管理（1）铁路安全生产法规和标准；（2）铁路安全生产责任制；（3）铁路安全操作规程和应急预案。
5. 铁路新技术与新材料（1）铁路新技术、新工艺、新材料的发展和应用；（2）铁路新技术在施工、维护和修理中的应用；（3）铁路新技术对铁路工务人员的要求。
四、教学方法1. 讲授法：针对理论知识和基本概念，采用系统讲解、案例分析等方式，使学员掌握铁路工务的基本原理和方法。
2. 案例分析法：通过分析典型铁路工务案例，引导学员思考、讨论，提高学员的分析问题和解决问题的能力。
3. 实践操作法：在实验室或施工现场，指导学员进行实际操作，使学员掌握铁路工务的现场操作技能。
幼儿园教师培训课程设计与实施方案
幼儿园教师培训课程设计与实施方案幼儿园教师培训是非常重要的，因为他们是孩子成长中最直接的引导者和教育者。
在幼儿教育领域，教师的素质和能力直接关系到孩子的成长质量。
设计和实施针对幼儿园教师的培训课程显得尤为重要。
一、评估幼儿园教师的需求在设计幼儿园教师培训课程时，首先需要进行全面的需求评估。
这包括收集教师的反馈意见、了解他们的实际需求和困难，以及分析当下幼儿教育的热点问题和趋势。
只有深入了解教师的需求，才能有针对性地设计培训课程。
1. 理论知识和实践技能教师需要不断更新自己的理论知识，包括儿童心理学、教育学理论等方面的知识，同时也需要提升实际操作的技能，比如亲子互动的培养、课堂管理技巧等。
2. 热点问题和趋势针对当下教育领域的热点问题，比如儿童安全教育、性教育等，教师也需要有相关的知识储备和培训。
另外，随着科技的发展，数字化教育也是一个需要重点培训的方向。
二、课程设计根据教师的需求评估结果，可以开始设计幼儿园教师培训课程。
课程设计需要综合考虑理论和实践的结合，通过多种形式的教学活动，来促进教师的成长和提升。
1. 知识传授课程中可以设置专门的知识传授环节，包括儿童心理学、教育学理论等方面的理论知识，帮助教师建立起系统的理论知识框架。
2. 案例分析与讨论通过教师共享真实的案例，或者通过教学情景的模拟练习，让教师们更深入地理解理论知识，并在实际操作中得到提升。
3. 实践操作课程设计需要注重实践操作的环节，比如实地教学实践、亲子活动的设计与实施等，通过实践操作来巩固知识和技能。
4. 小组讨论与交流设置小组讨论与交流环节，让教师们共享彼此的经验和问题，互相学习和促进成长。
三、课程实施设计好课程之后，接下来就是课程的实施。
在实施过程中，需要注重教师的参与度和反馈，不断优化和改进课程效果。
1. 多元化教学课程应该采用多种形式的教学活动，比如讲座、小组讨论、实践操作等，让教师在参与中感受到成长和提升。
2. 及时调整根据教师的反馈意见，课程设计者需要及时调整课程内容和形式，以提高课程的实效性和吸引力。
成长期教师培训课程设计
成长期教师培训课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握教学理论知识，包括教学原则、教学方法和教学评价；2. 熟悉本学科课程标准，掌握课程内容、教学目标和重难点；3. 了解学生心理发展特点，认识到成长期学生的认知、情感和价值观需求。
技能目标：1. 学会运用多元化的教学策略，提高课堂教学效果；2. 能够根据学生特点设计针对性强的教学活动，提升学生参与度和积极性；3. 掌握课堂观察和评价技巧，及时调整教学策略，促进学生学习成果的提升。
情感态度价值观目标：1. 树立正确的教育观念，关注学生个体差异，尊重学生个性发展；2. 培养教师的职业认同感和责任感，激发教师自我提升的动力；3. 增强教师团队协作意识，提高教育教学质量，为学生提供优质的教育环境。
本课程针对成长期教师，结合学科特点和教学实际，旨在帮助教师提升教学理论水平和实践能力，关注学生全面发展，培养教师的职业素养和团队协作精神，为提高我国基础教育质量贡献力量。
通过本课程的学习，预期教师能够在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容本课程教学内容分为以下三个部分：第一部分：教学理论知识1. 教学原则：介绍教学的基本原则，如循序渐进、启发式教学等；2. 教学方法：分析常用的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等；3. 教学评价：探讨教学评价的种类、方法和原则，如形成性评价、终结性评价等。
第二部分：学科课程标准和教学设计1. 课程标准解读：分析本学科的课程标准，明确教学目标、内容和要求；2. 教学设计：结合课程标准，指导教师如何进行教学设计，包括教学目标、教学过程、教学评价等；3. 教学案例分析：选取典型案例，分析优秀教学设计的亮点和不足。
第三部分：学生心理与教学策略1. 学生心理发展特点：分析成长期学生的心理特点，如认知、情感和价值观需求；2. 教学策略：根据学生心理发展特点，探讨适合的教学策略，如差异化教学、情境教学等；3. 教学实践：分享教学策略在实际教学中的应用案例，促进教师教学能力的提升。
培训教案和计划
培训教案和计划一、教学内容本次培训主要内容包括：团队协作、沟通技巧和时间管理。
二、教学目标1. 了解团队协作的重要性，掌握团队协作的基本原则；2. 掌握有效的沟通技巧，提高沟通效率；3. 学会合理安排时间，提高工作效率和生活质量。
三、教学方法1. 图像资料的展示；2. 情景案例分析；3. 角色扮演；4. 团队合作活动。
四、教学内容及安排1. 团队协作时间：1小时30分钟内容：介绍团队协作的重要性，分析团队协作的优势和挑战，讨论团队协作的基本原则，并进行团队合作游戏。
2. 沟通技巧时间：2小时内容：讲解沟通的基本原则，分析不同沟通方式的优劣势，讨论沟通技巧的应用，进行情景案例分析和角色扮演。
3. 时间管理时间：1小时30分钟内容：介绍时间管理的重要性，讲解时间管理的基本原则，分享时间管理的实用技巧，进行时间管理软件和工具的展示，进行时间管理实践。
五、教学辅助工具1. 电子白板；2. 项目投影仪；3. 笔记本电脑；4. 图像资料。
六、教学评估1. 培训前调查问卷；2. 培训中小组讨论；3. 培训后反馈问卷。
七、培训计划1. 培训前确定培训的主题和内容；设计培训大纲；准备教学材料。
2. 培训当天8:00-8:30 培训介绍及培训目标讲解8:30-10:00 团队协作10:00-10:15 休息10:15-12:15 沟通技巧12:15-13:30 午餐13:30-15:00 时间管理15:00-15:15 休息15:15-16:00 教学总结及培训评估3. 培训后收集培训反馈；总结培训成果；制定培训改进计划。
八、教学资料提供培训手册、PPT、案例分析资料、工具使用指南等。
以上就是本次培训的教案和计划，希望能为您的培训工作带来帮助。
教师继续教育培训课程计划
教师继续教育培训课程计划一、课程背景随着时代的发展和社会的进步，教师的角色也在不断发生变化。
教师不仅仅是课堂上的传授知识者，更是培养学生综合素质的引路人和学生健康成长的指导者。
因此，教师需要不断提升自己的综合素质和专业技能，以适应教育改革和教学创新的需要，实现个人自我提升和职业拓展。
二、培训目标1. 帮助教师了解最新的教学理论和方法，提高教学质量，增强教学效果。
2. 帮助教师了解相关的信息技术和教育技术，提高信息化教学水平。
3. 帮助教师了解学生心理健康状况和学习特点，提高教师的心理健康教育水平。
4. 帮助教师了解学生多元化的需求和背景，提高跨文化教学能力。
三、目标受训人员本培训课程面向全校中小学教师，重点对包括教育工作者在内的部分人士进行不同形式的培训。
四、课程设置及内容1. 教学理论与方法主要内容包括：(1) 新教育理念(2) 课程改革(3) 教学设计(4) 评价与反思2. 信息技术和教育技术主要内容包括：(1) 新媒体技术(2) 信息化教育资源(3) 在线教育平台(4) 数字化教学工具3. 学生心理健康教育主要内容包括：(1) 学生心理健康现状(2) 学生心理健康教育原则(3) 学生心理健康问题的诊断与干预(4) 学生心理健康教育策略4. 跨文化教学能力主要内容包括：(1) 多元文化教育概念(2) 跨文化交际技巧(3) 跨文化教学案例分析(4) 多元文化课程开发五、培训形式1. 线下授课课程时长：每天8小时，共计5天教学方式：讲座、研讨、案例讨论、互动交流2. 线上学习课程时长：自主学习，共计20小时学习方式：在线视频、网络课程、小组讨论3. 实践教学课程时长：1周实践内容：教学设计、课程实施、教学反思六、教学资料1. 课程教材《教育心理学》，唐朝著，教育科学出版社，2008年《教育技术》，李明著，北京大学出版社，2010年《课程改革与评价》，张三著，高等教育出版社，2015年《新媒体技术与教育改革》，王五著，上海教育出版社，2017年2. 教学资料相关教学课件、视频、案例以及录音资料七、教学安排1. 培训开始前，老师将会通过网络平台自行学习预备知识，学习相关教材和教学资料。
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培训教学设计与课程设置一、培训教学设计（一）培训教学设计的涵义与特点培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。
培训教学设计的主要特点有：1．培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。
2．培训教学目标用可观察的术语来描述。
3．培训教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础。
4．研究重点放在培训教学计划、方法和媒体的选择上。
5．教学评价是设计和修改过程的一部分。
（二）培训教学设计的原则培训教学设计受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。
在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则：1．系统综合原则：培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。
2．针对性原则：培训教育是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。
因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。
3．最优化原则：最优化原则是培训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。
本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。
培训教学最优化，其实质是探索在培训教学中如何花费最少的时间而获取最大的效果。
可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间要达到培训教学的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。
要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。
（三）培训教学设计的基本内容针对不同的培训对象，培训教学设计的具体方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一致的。
这主要包括：1．期望学习什么内容？即教学目标的确定。
2．为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。
3．在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。
4．在进行培训时，如何及时反馈信息？即教学评价的实施。
5. 教学设计的以上基本内容，可用下图表示：（四）培训教学设计的程序由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程序模式。
1、肯普的教学设计程序肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教学设计过程模型是早期教学设计模型中步骤最明确的一个，其着重解决三个基本问题：（1）．学习什么？达到怎样的熟练程度？（2）．教学程序、教材和人员如何组合，才能最佳地实现目标。
（3）．使用什么手段来评价学习结果。
肯普模型的具体步骤为：l 列出课题，确定每一课题的教学目的l 分析学员特点l 确定可能获得明显学习成果的学习目标l 列出每一学习目标的学科内容和大纲l 设计预测题l 选择教与学的活动和教学资源l 协调所提供的辅助服务（如技术人员、经费、设备仪器和进度表等）l 实施教学l 根据学员完成目标的情况，评价教学活动，以便进行反馈和再修正。
肯普模型的一个重要特点是把开展教学设计所涉及的辅助服务的作法加以系统考虑。
该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。
2、加涅和布里格斯的教学设计程序美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为14步骤，它们分属于系统级、课程级和课堂级。
该设计程序从整个教育系统的设计到课堂教学设计均适用。
其具体步骤如下：（1）系统级l 分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分。
l 分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统。
l 确定课程范围和顺序，设计传递系统。
（2）课程级l 确定某一门课的结构和顺序l 分析一门课的目标（3）课堂级l 确定行为目标l 制定课堂教学计划l 选择教学媒体与手段l 评价学生行为（4）系统级l 教师方面的准备l 形成性评价l 现场试验及修改l 总结性评价l 系统的建立和推广3、迪克和凯里的教学设计程序美国迪克（WoDick）和凯里(LoCarey)于佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序，是一个偏重于行为主义的模型，其强调对学习内容的分析和鉴别，强调从学生的角度，收集数据以修改教学。
该模型深受加涅和布里格斯观点的影响，其具体步骤如下：（1）．确定教学目标。
该模型的第一步是确定学生通过教学以后能做什么。
教学目标的来源是多样化的，但在这里，教学设计所关心的仅仅是教学目标明确化。
（2）．开展教学分析。
即在培训教学目标确定以后，剖析达到该教学目标所需掌握的知识和技能，教学分析与教学对象分析密不可分。
（3）．分析教学对象。
即分析教学对象的心理、生理和社会特点，测定他们原有的知识与技能储备，以便确定培训教学内容的起点。
教学对象分析与教学分析同步进行。
（4）．制定具体的行为目标。
即根据教学分析与教学对象分析结果，制定出为最终达到教学目标而需达到的具体的、精确的目标。
行为目标是对总的教学目标的分解，其用可观察的行为术语是具体规定受训者，通过培训以后应能够做什么，在什么条件下能这样做及其可接受的标准是什么。
（5）．设计标准参照测试。
即以具体行为目标为依据，设计测试工具，被测试行为，必须与行为目标所描述的行为相一致。
（6）．开发教学策略。
即根据培训对象的特点，行为目标的要求等，设计相应的教学形式，选择合适的教学手段与有效的教学方法。
（7）．开发和选择教学。
即在确定教学策略以后，设计与制作教学组件（Module），其主要由学生用书、测试题，教师用书等几部分组成。
教学设计者要根据已有教学资源情况，或选择教材，或开发新教材。
（8）．设计和开展形成性评价。
当教学组件原型制用完毕后，需要一个试用与修改的过程。
形成性评价可分为个别性评价，小组评价和实地评价(field evaluation)。
要从各个不同的方面，多角度评价学习及教学系统的效果，以达到进一步修正教学组件目的。
（9）．修改教学。
即通过形成性评价，发现问题分析原因，并对教学内容、方法、教学媒体等作相应的修改，以逐渐实现教学活动的最优化。
4、现代常用的教学设计程序在中国培训教育中，流行一种比较简单实用的教学设计程序。
该程序既适用于一门课程和一个教学单元的设计，又适用于一节课堂的教学设计，其主要步骤是：（1）．确定教学目的（2）．阐明教学目标（3）．分析教学对象的特征（4）．选择教学策略（5）．选择教学媒体（6）. 实施教学计划（7）评价学生的学习情况，进行反馈修正。
二、培训课程设置（一）一般课程原型课程是动态的教育现象，课程设置随教育性质、教育对象和教育时代的不同而不同。
美国教育行政人员协会(American Association of School Administration)将课程原型分为四种基本类型，中国教育理论界也大多沿用这种分类。
1．学科课程(subject curriculum)学科课程是以学科为中心设计的课程，它分别从各门学科中选择部分内容，确定一定的教学时间和学习期限。
此类课程在选择和组织内容时，根据各门学科本身的内在联系，侧重于各学科领域所使用的基本概念和研究方法，并按学习心理和教学要求进行。
它注重学生思维能力的培养和知识的储备，具有很强的科学性、系统性、连贯性。
学科课程的教学内容一般规定在教学大纲和教科书中。
由于学科课程历史悠久，系统科学，加之学校和教师在这方面也积累了丰富的教学、管理经验，因此，在世界绝大多数国家的普遍教育中被广泛采用。
2．合科课程（Broad-field curriculum）合科课程亦称广域课程，实际上是学科课程的改进类型。
其特点是将几门相邻学科合并，既保留学科课程分科教学的长处，又克服了学科课程学科过细的缺点，减少了教学科目。
3．活动课程(Activity curriculum)活动课程亦称经验课程，是一种与学科课程相对应的课程。
其特点是以学生的兴趣和动机为基本出发点，以学生发展自己为中心来组织教学科目。
它不预先规定应该学习什么，教科书失去了神圣的地位，老师的作用仅仅是参谋和顾问，基本上取消了班级教学制，学生基本知识和基本技能的学习主要围绕各种活动进行，提倡从＂做＂中学。
4．核心课程（core curriculum）核心课程亦称轮形课程，是以人类的基本活动为核心而组织的课程。
它以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，从而形成学科之间的新联系，是一种介乎学科课程与活动课程之间的课程类型。
核心课程反对以学生的兴趣和动机为设置课程的基本出发点，但主张学生的活动作为组织教学活动的形式；反对由学生自己决定活动内容，主张由教育者按照社会生活需要来决定；强调预先规定课程并将预先组织的教材作为教学的基本材料，但在教学中充分重视学生个性，由师生共同规划学生活动。
核心课程从总体上倾向于打破学科界线，以人的社会活动为中心来组织教材，注重教材内容围绕核心由近及远、由简及繁、逐步深入、联系实际。
（二）培训课程设置模式－－集群式模块课程1、集群式模块课程是在借鉴ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂双元制＂等国际职业教育课程模式的基础上，结合中国国情，根据市场经济特点和成人教育内在规律，研究开发出来的一种培训课程模式。
它以提高受训者素质为目标，以岗位技能培训为重点，既强调相关职业通用知识与技能的传授，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培养。
ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的缩写，可译为模块式技能培训法，是国际劳工组织于本世纪70年代在收集和研究发达国家各种先进培训方式的基础上，开发出来的一种新型培训方式。
其课程是以对具体种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规范，以模块形式开发出来的，是一种以学生活动为中心的课程模式。
所谓ＣＢＥ，是指以能力为基础的教育模式，是能力本位主义教育思想的体现（ＣＢＥ为Competence-Based Education的缩写）。
它是60年代末由加拿大研究开发、并在国际上相当流行的一种教育思想体系。
2、集群式模块课程的特点集群式模块课程与单纯的学历教育课程相比，具有以下三个特点：1．课程结构分为两个部分＂宽基础、活模块＂是集群式模块课程的两大结构。
＂宽基础＂部分的课程集合了相关职业所要求具备的知识与技能。
＂活模块＂部分的课程则专门针对某一特定职位或工种所必备的知识和技能。
＂宽基础＂与＂活模块＂是共性与个性、系统性与针对性的统一。
例如，各类干部培训所开设的建设有中国特色的社会主义理论、社会主义市场经济、自然科学知识、法律等课程，就属于＂宽基础＂；而针对专业不同、层次不同所开设的各种专题课程和专题讲座则属于＂活模块＂。