1. 21世纪美国国家外语学习标准

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美国《21世纪外语学习标准》对我国高职英语教学的启示

外语・外文
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１４年７月中旬刊
美国《２１世纪外语学习标准》对我国高职英语教学的启示
楚晴
ｆ黑龙江民族职业学院民族语言与教育系黑龙江哈尔滨１５００６６）
一
、
和习俗。比较语言文化特性。与其他学科贯连，以及到社区等校内外环境运用语言．享受学习乐趣下面为“ ５ｃ” 的主要内容：
（一）沟通交流（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）
在实际生活中．运用英语以外的其他语言交际沟献标识码】Ａ
【文章编号］２０９５ — ３０８９（２０１４）０７ — ０１２２ — ０２
二、美国《２１世纪外语学习标准》的内容｛２１世纪外语学习标准》（ＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｈｅ２１ｓｔＣｅｎｔｕｒｙ．下简称 “ 标准” ）是由美国教育部门以及多个外语教学协会共同研制的国家外语课程标准．于１９９６年正式出版．１９９９年增加了几种语言的学习目标．２００６年７月经修订完成第三版．至此该标准已完成包括中文在内的十种语言的学习目标这是目前美国衡量一项外语教学是否成功的最权威的准则。《标准》的核心为 “ ５ｃ ” 。即ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（交际），Ｃｕｌｔｕｒｅｓ（文化），Ｃｏｌｍｅｃｔｉｏｎｓ（贯连）。Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｓ（比较），Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ（社区）。即学生能在实际生活中，运用语言交际沟通能力。体认文化

美国《21世纪外语学习标准》及其对我国高校英语教学的启示

１９９９年，该书重新出版，并更名为《２１世纪外语学
习标准》（ＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇｉｎ
称“ ５ｃ目标 ” 。除了５项目标之外，《２１世纪外语学习标准》还对各项目标分别进行阐述，提出了５ｃ目标对应的１１项标准（见表１）。
常利
（上海电机学院外国语学院，上海，２０００６２）
［摘
要］由美国教育机构及多个外语教学协会共同制定的《２１世纪外语学习标准》是目前美国衡量
外语教学是否成功的最权威的准则。在剖析了其５项目标和特征的基础上，结合我国《大学英语课程教学要求》及技术教育高校英语教学的现状，得出对我国高校英语教学的启示：发挥学生的主体作用，充分利用
ｔｈｅ２１ｓｔＣｅｎｔｕｒｙ）。《２ｌ世纪外语学习标准》的出台
不但推动了美国外语教育的改革，而且对我国现阶
段的英语教学改革也有一定的参考价值。
表１《２ｌ世纪外语学习标准》的教育目标及其标准
个外语教学协会共同研发并出版了《外语学习标准：为２１世纪做准备》（ＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒＦｏｒｅｉｇｎ

美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示

美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示20世纪90年代以来，随着中国、巴西等一批“金砖国家”的崛起，国际形势发生了政治多极化和经济全球化的巨大变化。

作为当今世界唯一的超级大国的美国，面临着巨大的压力和挑战。

为了维护美国国家利益和世界霸权，加强在海外的竞争力，增强国民的外语水平，美国从1993年起成立了“全国外语教育标准课题组”。

在做了大量调查研究后，于1996年编制了一部国家级课程标准《外语学习标准:为21世纪做准备》［1］，三年后又在原《标准》的基础上做了进一步修改，增加了9个语种及各自具体的学习标准，于1999年发表了《21世纪外语学习标准》。

《标准》可以简单概括为5个以英语字母C开头的单词，即:Communication、Cultures、Connections、Comparisons和Communities，因此，也简称“5C”标准。

一、解读“5C”标准“5C”标准列出了美国21世纪外语学习的五大目标［2］，这五大目标形成一股彼此交叉、相互支持、不可分割的合力，以共同促进学生综合语言运用能力的形成。

目标1．语言交流————用外语进行交际。

学生能够用外语进行交谈、提供和获取信息，表达感受和情感，交流思想;能理解和解释内容广泛的书面语和口头语;能向听众或读者传达各类主题信息，陈述概念和观点。

目标2．文化沟通————增进对其他文化的认知。

学生能够理解所学文化的各种行为和理念之间的关系;能够理解所学文化的各种文化产品之间的关系。

目标3．相关知识————学生能将所学知识与其他学科相结合并获取相关信息。

学生通过所学外语来强化并延伸其他学科的知识;获取信息并能识别所学外语及其文化所特有的观点。

目标4．比较能力————培养学生对语言和文化本质的洞察力。

学生通过对所学语言和本国语言的比较，能够理解语言的本质;通过对所学语言文化和本族文化的比较，能够理解文化的概念。

目标5．社团活动————参加国内外多语言社团的活动。

美国5C外语学习标准

Working Draft
5
Sample Progress Indicators for presentational communication
Grade 8:Students prepare tape or video recorded messages to share locally or with school peers and/or members of the target cultures on topics of personal interest.
3
Sample Progress Indicators for interpersonal communication
Grade 8: Students exchange Grade 12:Students
information about personal exchange, support and
Standard 4.2: Students demonstrate understanding of the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own. (Cultural Comparisons ）
target language on a variety
target cultures.
of topics dealing with
contemporary and historical
issues.
Working Draft
4
Sample progress indicator for interpretive communication

美国《21世纪外语学习标准》评析兼谈《全美中小学中文学习目标》的作用与影响

美国《21世纪外语学习标准》评析兼谈《全美中小学中文学习目标》的作用与影响一、本文概述本文旨在对美国《21世纪外语学习标准》进行深入评析，并在此基础上探讨《全美中小学中文学习目标》的作用与影响。

文章首先简要介绍《21世纪外语学习标准》的出台背景及其在美国外语教育领域的地位，阐述其核心理念和主要内容。

接着，文章将详细分析该标准的特点和优势，如注重培养学生的跨文化交际能力、强调语言学习的实用性和情境性等。

也会指出其存在的不足和争议，如对外语教师的要求过高、对语言学习评价的片面性等。

在此基础上，文章将转向对《全美中小学中文学习目标》的分析。

文章将介绍该目标的制定背景及其在美国中小学中文教育中的定位，阐述其主要内容和特点。

接着，文章将探讨该目标对美国中小学中文教育产生的积极影响，如提高中文教学的规范性、促进学生中文水平的提高等。

也会分析该目标在实施过程中可能遇到的问题和挑战，如师资力量不足、教学资源匮乏等。

文章将结合两个标准的对比分析，探讨它们在外语教育理念和实施策略上的异同点，以及它们对美国乃至全球外语教育发展的启示和影响。

通过本文的阐述和分析，希望能够为国内外语教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴。

二、《21世纪外语学习标准》评析《21世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，简称SFLL）是美国教育部于1996年发布的一份重要文件，旨在指导美国的外语教育改革，确保学生在21世纪具备必要的外语能力和跨文化交流技能。

这一标准的出台，反映了美国对外语教育在全球化背景下重要性的深刻认识，也体现了美国对培养具有国际视野和跨文化沟通能力人才的高度重视。

SFLL的核心理念是“5C”，即Communication（沟通）、Cultures （文化）、Connections（关联）、Comparisons（比较）和Communities （社群）。

5C外语教学标准的出台背景、理论基础和内容分析

高等教育1. 出台背景5C 外语教学标准，《美国21世纪外语学习标准》，美国的外语教学国家级课程标准。

美国的外语教学对其他国家的外语教学具有一定的影响，美国是近年来开展外语教学改革规模较大的国家之一且其规模和力度也是美国历史上最大的一次，可谓意义深远。

作为纲领性文件的《美国21世纪外语学习标准》，对美国的外语教学起着重要的指导性作用，可以说是改革的指挥棒，具有研究价值。

20世纪前，美国就已经把外语列入到教学中，并受到一定程度的重视。

美国的外语教育开始较早，是世界上较早将外语纳入到教育体系中的国家之一。

1958年9月通过的著名《国防教育法》预示着60年代美国教育改革的开始。

该法为加强数学、自然科学、现代外语和其它重要学科的教学提供财政援助，并增加这些学科的教学分量。

60年代至70年代美国轰轰烈烈的课改运动受动荡不安的社会影响，不可避免地影响到外语教学。

1978年，美国外语和国际研究会对外语学习进行考察后得出结论：“美国在外语学习方面的无能已达到了威胁民族安全和经济发展的程度。

”1984年4月，一份题为《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告拉开了新一轮教育改革的序幕。

《报告》在谈及外语课程时这样写道：“一门外语达到熟练程度，一般要修习4-6年，因此，应该在小学开始学习外语。

我们认为学生达到这样的熟练程度十分重要，因为修习一门外语可以使学生了解非英语国家的文化，提高一个人对本族语的意识和理解，并为国家在商业、外交、国际和教育上的需要服务。

”《报告》再一次强调了外语学习的重要性。

20世纪90年代起，经济全球化进程不断加剧，国际社会竞争愈加激烈。

为进一步保持优势地位，美国更加重视教育，呼吁提升教育质量。

1993年4月，继19991年4月老布什的教育方案《美国2000：教育战略》，克林顿颁布《2000目标：美国教育法》。

在充分肯定以前的课改计划基础上，把美国教育目标扩大至8项，并将传统的5门核心课程增至7门，明确地将“外语”定为核心课程之一，此次改革的重点确定为设立全国统一的国家课程标准。

美国21世纪外语课程标准（英文）

美国21世纪外语课程标准（英⽂）COMMUNICATIONCOMMUNITIES CULTURESCOMPARISONS CONNECTIONSSTANDARDSFORFOREIGNLANGUAGELEARNING Preparing for the 21st CenturyLanguage and communication are at the heart of the human experience. The United States must educate students who are linguistically and culturally equipped to communicate successfully in a plural- istic American society and abroad. This imperative envisions a future in which ALL students will develop and maintain proficiency in English and at least one other language, modern or classical. Children who come to school from non- English backgrounds should also have opportunities to develop further profi- ciencies in their first language.Statement of PhilosophyStandards for Foreign Language LearningIn 1993, a coalition of four national language organi- zations (the American Council on the Teaching of Foreign Languages, the American Association of Teachers of French, the American Association of Teachers of German, and the American Association of Teachers of Spanish and Portuguese) received fund- ing to develop standards for foreign language educa-tion, grades K-12.This was the seventh and final subject area to receive federal support to develop national standards as part of the Bush Admini- stration’s America 2000 education initiative, whichcontinued under Goals 2000 in the Clinton Administration. An eleven-member task force, representing a variety of languages, levels of instruction, program models, and geographic regions, was appointed to undertake the task of defining content stan- dards—what students should know and be able to do—in foreign language education. At each stage of development, the task force shared its work with the broader profes- sion and the public at large. The resulting document represents an unprecedented consensus among educators, business leaders, government, and the community on the definition and role of foreign language instruction in American education.The standards do not describe the current status of foreign language education in this country. While they reflect the best instructional practice, they do not describe what is being attained by the majority of foreign language students. The Standards for Foreign Language Learning will not be achieved overnight; rather, they provide a gauge against which to measure improvement in the years to come.The standards are not a curriculum guide. While they suggest the types of curric- ular experiences needed to enable students to achieve the standards, and support the ideal of extended sequences of study that begin in the elementary grades and contin-ue through high school and beyond, they do not describe specific course content, nor recommended sequence of study. They must be used in conjunction with state and local standards and curriculum frameworks to determine the best approaches and rea- sonable expectations for the students in individual districts and schools.The purposes and uses of foreign languages are as diverse as the students who study them. ①Some students study another language in hopes of finding a rewarding career in the international marketplaceor government service.② Others are interested in the intellectual chal- lenge and cognitive benefits that accrue to those who master multi- ple languages. ③Still others seek greater understanding of other peo- ple and other cultures. ④Many approach foreign language study, as they do other courses, simply to fulfill a graduation requirement./ Regardless of the reason for study, foreign languages have some- thing to offer everyone. It is with this philosophy in mind that the standards task force identified five goal areas that encompass all of these reasons: Communication, Cultures,Connections, Compari- sons, and Communities—the five C’s of foreign language education.Communication is at the heart of second language study, whether the communication takes place face-to-face, in writing, or across centuries through the reading of literature.Through the study of other languages, students gain a knowledge and understanding of the cultures that use that language and, in fact, cannot truly master the language until they have also mastered the cultural contexts in which the language occurs. Learning languages provides connections to additional bodiesof knowledge that may be unavailable to the monolingual English speaker.Through comparisons and contrasts with the language being studied, students develop insight into the nature of language and the concept of culture and realize that there are multiple ways of viewing the world.Together, these elements enable the student of languages to participate in multilingual communities at home and around the world in a variety of contexts and in culturally appropriate ways.The Five C’s of Foreign LanguageEducationCommunicationCulturesConnections ComparisonsCommunities“Knowing how, when, and why to say what to whom”All the linguistic and social knowledge required for effective human-to-human inter- action is encompassed in those ten words. Formerly, most teaching in foreign lan- guage classrooms concentrated on the how (grammar) to say what (vocabulary). While these components of language are indeed crucial, the current organizing princi- ple for foreign language study is communication, which also highlights the why, the whom, and the when. So, while grammar and vocabulary are essential tools for com- munication, it is the acquisition of the ability to communicate in meaningful and appropriate ways with users of other languages that is the ultimate goal of today’s for- eign language classroom.。

美国外语教育的准绳——谈《21世纪外语学习标准》与5C概念

海外教育118教学管理与教育研究在美国教育部和国家人文科学基金会为期三年的资金帮助下，一个由11人组成的特别工作组承担了一项特别任务——定义语言学习内容标准，也就是在语言学习中，让学生明确自身应该知道和能够做什么。

这11个人掌握着不同的语言，有着极高的教学水平，来自不同的地理区域，他们最终制定出一份文件——《21 世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21 Century）。

此书于1996年首次出版，随后对目标和适用范围进行调整，于1999年再版。

2006年，《21 世纪外语学习标准》第三版问世，它将美国外语教育带入了历史新时期。

《21 世纪外语学习标准》标志着教育者、商业领袖、政府和社区对美国教育中语言教学的定义和作用达成了史无前例的共识。

这份极富有远见的文件已经被国家和地方各级的教师、管理人员和课程开发人员用来改善美国学校的语言教育。

《21 世纪外语学习标准》一项重要成就是它基于世界规范的语言教育和新泽西州的语言学习标准，提出了“Five Cs（5C）”概念。

“5C”即“沟通，文化，连接，比较，社区”。

这五项标准描述了世界语言学习的内容，并构成了世界语言教育中标准的教学核心。

“5C”具体内容沟通（Communication）概念：沟通即是在现实生活中使用语言进行交流。

它强调“学生可以用语言做什么”，而不是“对语言有怎样的了解”。

它要求学生以口头和书面形式进行交流，能够具备解读口头和书面信息的能力，在交流时展现对多元文化的理解，并能够向不同听众提供口头和书面信息。

评价标准1：学生能够在对话中提供和获取信息，表达自身感情和情感，并交换意见。

例：四年级学生能够通过信件、电子邮件、音频和影像提出并回答有关家庭、学校活动等问题；八年级能够同伙伴或所学语言人群交换关于个人活动、难忘的经历、学校课程等信息；十二年级能够针对当代或历史事件，同伙伴或所学语言人群交换意见，并用适当的语言表达和支持个人观点。

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为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要，美国政
府制订了国家级课程标准——(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。

以下简称《标准》)。

该《标准》将美国21世纪的外语学习目标归纳为
5个以字母C开头的单词，即：Communication(语言交流)，
Cultures(文化沟通)，Connections (相关知识)，Comparisons (比
较能力) 和 Communities (社团活动)，也是《标准》的核心内容。

《标准》的出台不仅推动了美国外语教育的改革，而且对我国现阶
段的外语教育改革，特别是对我们的英语课堂教育有着巨大的借鉴
和启示作用。

一、“5C”外语学习标准的基本内容
1．Communication：要求学生的外语交际能力应达到参与对话、提
供和获得信息、表达情感、交流思想的水平。

能读懂、听懂和翻译
各种话题的书面语和口语；能与听众和读者就广泛的话题交流信息、观念和思想。

2．Cultures：能获得和了解目的语文化的知识。

了解该文化的实际
与所反映的观念之间的关系，理解该文化的表现形式与所表达的观
念之间的关系。

3．Connections：外语学习应与其他学科相联系以获得相关信息和
知识。

学生能通过外语及其文化获得信息与知识，并通过现有信息
找出明显的观点。

4．Comparisons：培养对所学语言和文化本质的洞察力。

通过比较
目的语与本国语言能理解语言的本质，通过比较目的语文化和本国
文化能理解文化的概念与内涵。

5．Communities：能用外语参与国内外的多文化社团活动。

学生在
校内外均能使用外语，把学习外语当作乐趣和充实自我的手段，使
学生成为终身的外语学习者。

上述“5C”标准是一个比较完整的体系，它们之间的关系好像
是一个“5连环”，相互依赖、相互促进、相互结合、相互渗透、
相互支持，不能把它们割裂开来。

“5C”学习目标不仅是《标准》
的核心内容，而且体现了当代最新语言习得理论，代表了美国21世
纪外语教育改革和发展的方向。