小学数学“目标导学”教学模式流程
小学数学教学设计基本流程
小学数学教学设计基本流程一、引言小学数学教学设计是提升学生学习效果、培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
一个完善的教学设计应当遵循一定的基本流程，以确保教学活动的科学性和有效性。
本文将详细介绍小学数学教学设计的基本流程，包括确定教学目标、分析教学内容、了解学生特点、制定教学策略、设计教学过程、选择教学方法和手段、设计教学评价等步骤，并对每个步骤进行详细阐述。
二、确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是评价教学效果的依据。
在小学数学教学设计中，确定教学目标需要遵循以下几个原则：全面性：教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确保学生在数学学习中得到全面发展。
针对性：教学目标应根据学生的年龄特征、认知水平和学习需求来制定，确保教学目标与学生的实际情况相符合。
可操作性：教学目标应具有明确性、具体性和可操作性，以便教师能够准确地把握教学进度和评价学生的学习成果。
在确定教学目标时，教师需要认真研读教材和教学大纲，了解本节课的知识点和技能要求，同时结合学生的实际情况，制定出切实可行的教学目标。
三、分析教学内容教学内容是实现教学目标的重要载体。
在小学数学教学设计中，分析教学内容需要关注以下几个方面：知识点的梳理：教师需要对教学内容进行梳理，明确本节课的知识点及其之间的联系，确保教学内容的系统性和连贯性。
重难点的确定：教师需要分析教学内容中的重点和难点，以便在教学过程中采取针对性的措施，帮助学生突破难点、掌握重点。
教学资源的整合：教师需要充分利用各种教学资源，如教材、教具、多媒体等，使教学内容更加生动、形象、有趣。
四、了解学生特点学生是教学活动的主体，了解学生特点是进行教学设计的基础。
在小学数学教学设计中，了解学生特点需要关注以下几个方面：学生的年龄特征：教师需要了解学生的年龄特征，以便选择适合学生的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生的认知水平：教师需要了解学生的认知水平，以便制定符合学生认知规律的教学策略和教学方法，帮助学生逐步建立数学概念和思维模型。
小学数学导学案模板
小学数学导学案模板一、导言导学案是小学数学教学中一种重要的工具，它旨在帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率。
本模板将为您提供一个小学数学导学案的基本框架，您可以根据实际情况进行修改和补充。
二、学习目标本导学案的学习目标应与课程目标一致，明确而具体。
例如，学习目标是“掌握加减法的运算方法”。
三、学习内容及问题情境在这一部分，我们将介绍课程的主要内容，并设置相关的问题情境，以引导学生进行思考和探索。
例如，我们可以设置一个购物情境，让学生计算购物所需的金额。
四、学习过程这一部分将详细描述学生的学习过程，包括他们需要完成的任务、步骤和时间安排。
例如，学生需要在规定的时间内完成一定数量的加减法练习题。
五、学习反馈及调整在这一部分，我们将提供一些问题或活动，以帮助学生了解自己的学习情况，并提供相应的反馈和建议。
例如，我们可以让学生自我评估他们在加减法运算上的进步。
六、学习评估在这一部分，我们将介绍评估学生学习效果的方法和标准。
例如，我们将根据学生的练习题成绩和课堂表现来评估他们的学习效果。
七、学习拓展在这一部分，我们将提供一些额外的资料或活动，以帮助学生进一步拓展他们的数学知识。
例如，我们可以提供一些额外的加减法练习题或阅读材料。
八、结语本模板旨在提供一个小学数学导学案的基本框架，帮助教师更好地编写导学案，提高教学效果。
当然，不同的教师和学生有不同的需求和特点，因此在使用本模板时，应根据实际情况进行修改和补充。
知识与技能：通过本导学案的学习，使学生掌握知识点，了解X概念，学会X方法。
过程与方法：通过导学案的引导，使学生学会自主学习、合作学习和探究学习的方法。
情感态度与价值观：通过导学案的学习，激发学生的学习兴趣和积极性，培养其良好的学习习惯和科学素养。
学习方法：阅读教材及相关材料，完成导学案上的相关练习。
学习方法：通过实例计算，掌握计算方法，并完成导学案上的相关练习。
学习方法：通过实例分析，了解应用场景，加深对知识点的理解。
目标导学合作分享课堂模式在小学数学教学中的运用
目标导学合作分享课堂模式在小学数学教学中的运用发布时间：2021-11-28T08:08:03.740Z 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：李龙[导读] 随着教学工作不断的创先和提升，在教学中应当以目标导学作为主要的研究内容，首先保证教学工作以学生为主体。
同时教师要设定相关的教学目标，整个过程中教师多是以主导和辅导为主，并且在此过程中教师要与学生完成师生共同合作教学模式研究。
使用这种教学模式能够改变传统教学过程中教师满堂灌的情况，真正的做到教师的“教”与学生的“学”得到更好的统一，并且结合合作分享课堂模式，以此来获得更好的教学效果。
李龙四川省芦山县飞仙关镇中心小学校【摘要】随着教学工作不断的创先和提升，在教学中应当以目标导学作为主要的研究内容，首先保证教学工作以学生为主体。
同时教师要设定相关的教学目标，整个过程中教师多是以主导和辅导为主，并且在此过程中教师要与学生完成师生共同合作教学模式研究。
使用这种教学模式能够改变传统教学过程中教师满堂灌的情况，真正的做到教师的“教”与学生的“学”得到更好的统一，并且结合合作分享课堂模式，以此来获得更好的教学效果。
【关键词】小学数学；目标导学；教学模式；意义；操作程序；反思中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-031-01引言：通过合作教学方式能够让学生不在孤立和单一的进行知识学习，进一步让学生能够在合作当中学习与体化，同时借助合作分享的方式，学生能够更好彼此交流学习心得和学习成果，在实际教学当中，切实有效的进行改革，注重合作分享当中的改革，更好的推动素质教育，进一步的提升学生品质的整体提高。
1体验合作分享1.1以智慧为“引”体验合作分享是美好的合作分享，在当前的教学过程中学生在数学学习过程中要共同的进行努力，做到相互配合，只有如此才能够达到一定程度的学习目标。
合作学习方法能够让学生做到相互认识，相互了解。
谈数学课堂“五步导学”达标教学程序
谈数学课堂“五步导学”达标教学程序在采用目标教学中，我们按照“前提测评、认定目标、导学达标、达标测评”四个环节进行教学。
由于教学的教不单是传授知识，更主要的是培养学生的各种能力，特别是自学能力。
为了充分调动学生学习数学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的自学能力。
近几年来，在采用目标教学中，针对“导学达标”和“达标测评”这两个环节作了有益的探索，结合教学及学生实际，总结出“4、16、4、8、4”教学程序进行达标教学，其效果良好。
一、数学课堂五步导学达标教学程序的内容我们把一节课的45分钟按目标教学的四个环节进行时间分配教学。
即前提测评占5分钟，认定目标占4分钟，导学达标占24分钟，达标测评及总结归纳占12分钟。
导学达标及达标测评（含归纳总结）按“4、16、4、8、4”五步教学程序进行：1．“4分钟”阅读。
在教学过程中，导学达标的前4分钟，让学生带着教师提出的问题，重新阅读课前预习过的课本内容。
此时的阅读，学生既有内在动力——解难析疑的求知欲；又有外在压力——教师提问、指令、同学的预习超越自己。
阅读做到：（1）同步。
学生的阅读指向、速度，应与教师的要求同步，教师巡视指导，避免个别学生借此休闲。
（2）目的明确。
通过阅读，解决提出的问题。
（3）疑难。
阅读后，标注尚未解决的问题，并列为听课中重点解决的问题。
2．“16分钟”精讲。
教师对一些较复杂问题，较抽象的数学概念、定理、法则、公式等加以解释分析、论证，以生动形象的语言描绘某些数学现象、图形变化、知识之间的联系；某些实验及测量、作图，可组织学生讨论、答辩，提出最简方案让学生亲自操作实验，要求其他学生认真观察、分析，总结该生操作的正误。
此时要注意：（1）教师要有较强的表达能力，语言要准确、清晰、生动、通俗易懂、逻辑性强，要使每一节课都是精品；（2）要注意知识的层次性和渐近性，防止跳跃思维，避免部分学生思想“溜号”或跟不上进度；（3）适当补充课本以外的相关知识，开阔学生视野，以拓宽和加深对课本知识的理解。
小学数学翻转课堂——“三阶段八环节”教学模式综述
139FAXIAN JIAOYU 2018/08课堂实践 Ke Tang Shi Jian ………………………………………————————————————————————————摘要：借鉴翻转课堂理论，创建小学数学翻转课堂“三阶段八环节”教学模式，文章从教学模式简介、理论依据、操作程序、实践检验几个方面进行阐述，结合课堂教学实际，能更好地促进教学质量的提升。
关键词：翻转课堂三阶段八环节导学；自学；助学————————————————————————————一、模式简介三阶段：课前、课中、课后。
八环节：课前阶段：1.目标导学；2.教材自学；3.微课助学课中阶段：4.合作互学；5.疑难突破；6.训练展示；7.总结反思与评价。
课后阶段：8.检测反馈。
二、理论依据翻转课堂教学模式与传统课堂教师进行讲授不同，这种教学模式下学生先在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用、评价反思等，从而使学习更高效。
本模式以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。
它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。
三、操作程序翻转课堂的实施过程有三个步骤：一是布置前置学习单；二是组织课堂活动；三是进行课后检测。
这三个步骤恰好是教学模式的三个阶段：以“认识角”一课教学设计为例，概述教学模式。
课前教师准备：前置学习单、微课。
第一阶段：课前学习，理解内容1.目标导学。
课程的学习过程都围绕确定的目标来进行，是学生自学阶段的总纲，前置学习单的学习任务是紧扣目标设计的。
“认识角”一课学习目标：1.结合生活实际，直观认识平面图形中的角。
知道角的大小与什么有关，会比较角的大小。
2.知道角的各部分名称，会用符号表示角。
2.教材自学。
教材自学环节突出教材的作用，学生要学会看教材，因为数学教材是学生从事数学学习活动、实现数学目标的重要资源，教材为学生提供学习的基本素材和学习活动线索。
数学课堂教学流程模式
新乐小学数学课堂教学流程模式甘州区新乐小学教科室总目标：以体现三维目标、提高课堂教学效率为目的。
贯穿以教师为主导、学生为主体，知识传授和技能培养相结合的基调。
在教法和学法的交替展现中，重在培养学生的学习习惯和能力，引导学生掌握学习方法，树立学习信心，激发学习兴趣，为学生创造发展的空间、展示的平台。
数学课堂教学流程：一、旧知追忆，复习铺垫。
1.必要的为突破重难点而设计的复习铺垫，以旧迎新。
2.也可与情境创设相结合，或置于情境创设后出示，根据课型灵活把握。
二、情境创设，激趣引入。
1.精彩的情景创设，以学生熟知的生活问题、感兴趣的话题入手，围绕教学内容，要实在、有效，不求新、奇、怪。
形式以做游戏、讲故事、师生谈话、教材题例等为主，切忌生搬硬套，为吸引人的眼球而作秀。
2.创设轻松愉悦的氛围，交流沟通、激发学趣。
3.根据课型可出示教学目标。
三、新知探究，合作交流。
1.教师活动:启发引导，组织活动。
设疑激趣---猜测联想---实验操作---验证归纳---反馈应用树立信心---开拓思维---合作探究---创建平台---了解学情2.学生活动：合作探究，培养能力。
（1）学习习惯的培养，学习知识和方法的掌握。
（2）动手（动笔）、动脑、动口。
（操作、思维、表述能力）3.发挥激励效应，及时反馈学情，激励方式应多样化。
4.此环节教师要吃透教材，处理好预设与生成之间的关系。
四、知识反馈，点拨巩固。
1.重视双基训练，体现三度（密度、广度、深度），可根据授课内容分节出示，也可集中出示。
2.提倡分层巩固。
优生：独立完成；中生：合作完成；差生：个别辅导或集中辅导。
3.搜集整理课外资料，不可局限于课本知识。
五、拓展延伸，画龙点睛。
1.创建平台，展示学生才能，激发、挖掘潜能。
2.体现知识体系的延伸、拓展。
3.拓展延伸不是设置偏题、怪题、难题，而是知识的升华、能力的提高、思维的拓展。
六、感悟收获，反馈小结。
1.知识学习、方法掌握的感悟。
数学导学案的使用流程
数学导学案的使用流程1. 什么是数学导学案数学导学案是一种教学辅助工具，通过对教材知识点进行系统的梳理和总结，帮助学生理解和掌握数学知识。
它由导入、呈现、探究、归纳、拓展等多个环节组成，能够使学生在自主学习中得到指导，提高学习效果。
2. 数学导学案的优势•促进思维发展：数学导学案注重学生的思维发展，通过启发学生思考和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
•强化基础知识：数学导学案有助于学生对教材内容的深入理解和记忆，加强基础知识的巩固，提高学生的学习效果。
•提高学习效率：数学导学案将学习过程分解为多个环节，有利于学生有目的地进行学习，避免思维跳跃和学习盲区，提高学习效率。
•激发学习兴趣：数学导学案采用生动有趣的题材和活动形式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生对数学的主动学习能力。
3. 数学导学案的使用流程3.1 确定导学目标在使用数学导学案前，教师需要明确本节课的导学目标。
导学目标要与教材内容紧密结合，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.2 编写导学案根据导学目标，教师需要编写相应的导学案。
导学案的编写要围绕教材内容展开，结构清晰，内容简明扼要，适合学生自主学习。
导学案的每个环节都需要考虑学生的不同水平和学习需求，设置适当的问题和任务，引导学生深入思考和探索。
3.3 导入环节导学案的导入环节通常是通过引发学生的兴趣和思考，激发学生学习的欲望。
可以通过提问、讲故事、播放视频等方式，引导学生进入学习状态。
3.4 呈现环节在呈现环节，教师需要对教材内容进行系统的呈现和讲解。
可以通过讲解、举例、演示等方式，帮助学生理解知识点和解决问题的方法。
3.5 探究环节探究环节是数学导学案的核心环节，通过提出问题和任务，引导学生主动探索和解决问题。
教师可以组织小组合作、讨论、实验等活动，培养学生的合作精神和探索精神。
3.6 归纳环节在探究环节之后，教师需要对学生的探究结果进行总结和归纳。
“三环四步‘目标导学’”模式建构
“三环四步‘目标导学’”模式建构发表时间：2018-11-03T14:08:45.143Z 来源：《中小学教育》2019年1月01期作者：丁志勇[导读]丁志勇吉林省通榆县明德小学校 137200中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-035-012013年，我校为落实“明德树人、人人生长”的办学理念，提出了建设生长课堂的“三环四步‘目标导学’” 数学课堂教学模式。
三环为：明确目标、突破目标、回扣目标;四步即：学、展、导、练。
经过四年多的研究、实践与创新，我校 “目标导学”的课堂教学模式已经初见成效，这种新模式已经被数学教师所接受，并能熟练操作。
实践证明，“目标导学” 数学教学模式，它可以有效地激发学生的学习热情和潜能，使学生成为学习的主人，最终成为具有较强“学力”的人。
其理念的先进性、方法能力训练的指导性、实用性，小组合作学习形式的新颖性，与新课程标准的要求完全吻合。
下面，我就结合学、展、导、练这四步和大家进行具体的交流。
学:包括两方面：课前自学和课上小组互学。
课前自学首先要设置好前置性作业，它是生长课堂建构的一个重要策略。
教师课前编写高质量的前置性作业是做好生长课堂“学”这一步的前提和保障,教师要编写好前置性作业,就要定好每节课的教学目标。
并做到以下四点：A熟悉课标，把握纲领，是确立课堂教学目标的基本保障;B熟读教参，正确把握单元、本节课目标;C深入研读文本确定整合一节课的重难点目标，要整合恰当、取舍有度；D依据文本目标，合理划分课时，安排好一节课的“量”，用纲领性重点目标以点带面。
其次，前置性作业的设置，要立足于简单、低入、根本、开放。
简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
根本：要求教师抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。
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小学数学“目标导学”教学模式的结构
情境导入、明确目标——自主探究、合作交流——拓展练习、提高能力——反思总结，自我建构
（一）情境导人，明确目标。
在新课开始前，教师借助各种教学手段展示教材中的情境图，引起学生的求知欲望；激发学生的学习兴趣。
然后，进一步明确学习目标，从而使学生形成积极的学习内驱力。
1、根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问题情境，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题。
2、创设的情境可以是生活化的，也可以是数学化的生活情境。
3、创设情境的方式也是多样的，可以从旧知识导入，也可以让学生动手操作、还可以是多媒体课件的演示观察等等。
4、激励学生分析问题情境，让学生提出问题，并将问题转化、分解为学生的学习目标。
注意的问题：1、要处理好课程目标和课时目标的关系，教师要具备将课程目标分解成课时目标的能力。
2、教学导入的内容一定要有针对性，要与将要学习的内容有联系，好的导入能为新知做好引子或铺垫，可以起到连接和桥梁的作用，同时要注意内容设计的新颖，有趣。
3、时间不易太长，5分钟左右为宜。
（二）自主探究、合作交流。
在新课学习中，组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地。
允许学生以不同的方式理解和解答问题。
给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中共享别人的方法和想
法，表达自己对问题的看法，而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯。
1、自主探究。
学生在教师的激励和指导下，围绕学习目标，根据问题的不同类别，灵活采用各种方法对新问题进行独立探究、多向思索，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等，探索、思考的内容必须适合小组讨论的需要。
2、合作交流。
学生活动：有组织的进行小组合作，小组派代表向全班汇报交流结果，展示本组的研究成果。
各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，并允许驳斥、批判，质疑释疑，开展有竞争的合作。
教师活动：了解、把握小组合作学习情况，组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导，为较多学生创造“代表集体”的机会，将小组共同的认识成果转化为全班共有，激励创新，拓展思维。
注意的问题：（1）学习的过程就是探究问题的过程，通过自主探究问题发现其中规律才是学习的目的，同时探究的问题一定要具有探究的价值，合作不能流于形式。
（2）要注意在充分感知的基础上得出规律，要注意课堂环节的衔接，通常的环节设计如下：
充分感知——发现规律——运用规律——解决问题
（三）拓展练习、提高能力。
这一环节是了解学生对新知识掌握情况，又是形成技能技巧提
高能力的训练。
由于学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的，为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题、综合题，学生根据自己的水平，选择不同层次的练习题，教师分类指导，这样有利于因材施教。
本阶段的操作要点有三个：练习测试、矫正补遗和目标评价。
注意的问题：1、要有针对性：练习的类型和思维价值要与学习的内容要紧密结合；
2、要有梯度和广度，不能只停留在一个层面上，形式不要太单一；
3、实施有效的评价评价
（四）反思总结，自我建构
这是教学过程的最后一个环节，主要是突出新知，再现重点，完善认知结构。
教师引导学生主动、积极地归纳所学的内容，回顾梳理形成知识体系；谈本课的体会收获，总结学习方法，体验成功的喜悦，感悟学习的乐趣。
注意的问题：1、要对整节课的知识进行梳理，给学生建立一个清晰的模型。
2、要注意对所学的知识总结和提升
3、注意知识的延伸，要注意将知识应用到生活中去。