让学生真正做课堂的主人——《少年闰土》教学实录与评析
让学生真正做课堂的主人——《少年闰土》教学实录与评析
让学生真正做课堂的主人——《少年闰土》教学实录与评析1. 引言《少年闰土》是中国青少年文学作家杨红樱创作的一部长篇小说，该作品以生动的故事情节和深刻的思想内涵吸引了广大读者的关注。
本文将结合《少年闰土》这一经典文学作品的教学实录与评析，探讨如何通过教学让学生真正成为课堂的主人。
2. 教学实录2.1 第一堂课：阅读与讨论在第一堂课上，引导学生们阅读《少年闰土》的前几章，并分组讨论章节中的重要情节和人物形象。
学生们积极参与，表达自己对于故事情节和人物形象的理解和感受。
教师在讨论过程中及时给予肯定和引导，鼓励学生们多角度思考问题，并在小组讨论后进行全班分享，使学生们互相借鉴和学习。
2.2 第二堂课：角色扮演在第二堂课上，引导学生们选择小说中的一个人物角色进行扮演，并结合情节创作一个短小的小品。
学生们可以根据自己对角色的理解和感受，自由发挥并展示出来。
通过角色扮演，学生们深入理解了小说中各个角色的特点和心理变化，并通过表演的形式将自己的理解展示给全班同学。
2.3 第三堂课：写作与演讲在第三堂课上，要求学生们选择小说中一个情节或者人物，自己撰写一篇文章，并在班级中进行演讲。
教师在写作过程中对学生们进行指导和修改，引导学生们以逻辑清晰、语言流畅的方式表达自己的思想和感受。
在演讲环节，学生们交流彼此的创作，并对对方的演讲进行评价和提问，促进学生们在写作和演讲中的自我提升。
3. 教学评析3.1 学生参与度高通过《少年闰土》这一经典文学作品的教学实录，学生们在阅读、讨论、角色扮演、写作和演讲等环节中积极参与，展示了良好的学习态度和创造力。
学生们通过互动讨论和小组合作，不仅丰富了对作品的理解和解读，还培养了他们的合作意识和团队精神。
3.2 培养学生的批判思维能力通过学习《少年闰土》，学生们在课堂中锻炼了自己的批判思维能力。
在讨论和写作环节中，学生们不仅要分析和解读小说中的情节和人物，还要对其中的价值观和思想进行思考和评价。
《少年闰土》教学实录及点评
《少年闰土》教学实录及点评教学实录：同学们好！今天我们来学习《少年闰土》这篇课文。
这是一篇以乡村少年为主人公的小说，通过描写主人公闰土从孩童成长为少年的成长经历展现出了他坚毅、聪明和勇敢的个性特点。
这样的成长故事常常给我们带来深思。
首先，我们先来阅读这篇课文。
请同学们跟我一起读。
（师生一起齐读《少年闰土》）读完之后，我会向同学们提问，看看大家对这篇文段所了解的情况。
问：故事的主人公是谁？答：闰土。
问：闰土的个性特点有哪些呢？答：闰土坚毅、聪明、勇敢。
问：故事中发生了哪些事情呢？答：闰土父亲去世，闰土努力帮助母亲照顾家里的琐事，并上山砍柴。
一次遭遇母亲的话语，让他意识到自己需要读书。
然而，没有书读的困境下，他利用一块木板自学，通过自己的努力取得了进步。
最后，他被远房亲戚接到城市读书。
问：闰土的成长经历给我们带来了什么启示？答：闰土的成长经历告诉我们只要坚持努力追求自己的梦想，就会得到回报。
点评：通过本次课的阅读，我们对《少年闰土》这篇文章有了深入的了解。
故事通过闰土的成长经历，展现了一个农村少年不畏困难、努力学习的勇气和智慧。
这一点值得我们借鉴和学习。
闰土从小就生活在农村，父亲去世后，他负起照顾家庭的责任，尽自己最大的努力帮助母亲。
而当他意识到自己需要读书时，他没有放弃，而是利用一块木板来自学。
这种自学的坚持和毅力让我们感到钦佩。
最后，他的努力得到了回报，被远房亲戚接到城市读书。
这个故事告诉我们，在成长的道路上，我们会面对各种困难和挑战。
但只要我们保持坚持、努力追求自己的梦想，就能够克服困难，实现自己的目标。
通过学习《少年闰土》，我们要学会勇敢面对困难，不断提升自己的能力。
只有这样，我们才能有一个更好的未来。
好了，关于《少年闰土》的教学就到这里了。
希望同学们通过这次课的学习，能从中汲取勇气与智慧，不断追求自己的梦想。
谢谢大家！（教学结束）《少年闰土》教学实录及点评（续）接下来，我们将进一步分析《少年闰土》这篇课文，从人物形象、情节发展和主题思想等方面展开讨论。
六年级上册语文公开课《少年闰土》教案教学设计课堂实录、教学反思
六年级上册语文公开课《少年闰土》教案教学设计课堂实录、教学反思一、教学背景本次教学是针对六年级上册《少年闰土》一文的公开课教学。
在开课前，我通过了解学生的阅读能力和对文本理解的掌握情况，针对文本中比较抽象的情感和形象进行了初步的思考和准备。
在教学中，我通过引导学生去深入理解文本的情感，从而引发思考和探究的兴趣，提高阅读能力和思辨能力。
二、教学目标1.能够理解文本中的情感表达和意义；2.能够运用一定的语言知识，对文本进行简单阐述；3.能够培养学生的思辨能力和阅读能力。
三、教学过程及实录1. 导入通过幻灯片展示少年闰土的图片和背景音乐，让学生感受到文本的氛围和情感。
同时，提出以下问题：“你们了解少年闰土吗？你们认为他是怎样一个人？”2. 感受闰土的情感我分配学生，让每组阅读一小节文本，然后根据文本中闰土的表现，让学生分组讨论寻找闰土的情感表达。
每组学生通过组织语言，将对文本的理解表达出来，并进行简单的阐述。
3. 理解形象让学生翻到文本的第二页，让学生在小组内观察图片，找到其中的细节，然后就细节与组员进行分享。
之后，我在黑板上画出这个细节，并进行解释。
这样，学生就能够通过观察模糊图片细节的方式去理解文本中的形象刻画，提高思辨能力和阅读能力。
4. 总结通过这堂课的学习和讨论，学生们不但加深了对少年闰土故事的理解，更懂得如何通过观察和阐释文字中的情感表达和形象描绘去探究一篇文章的意义。
四、教学反思虽然这次公开课进展得非常顺利，但还存在一些需要改进的地方。
例如，在课程开头，我并未和学生进行一些文本的分析。
这样会导致学生们对于文本中的一些模糊的或比较 abstract 的思考不足，从而影响学生成就感和阅读能力。
同时，还需要对学生进行更细致的指导，以便帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
除了以上的问题，我觉得这次公开课还是挺成功的，学生们的表现都非常投入，能够有效地提升他们的阅读和思辨能力。
《少年闰土》的教学实录【优秀4篇】
《少年闰土》的教学实录【优秀4篇】篇一：少年闰土教学实录篇一【教学目标】1、掌握本课多音字的读法；2、对重点段落的理解，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情；3、正确、流利、有感情地朗读。
【教学重点】理解含义深刻的句子，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。
【教学准备】PPT课件。
【教学过程】一、图片出示“瓜地刺猹”同学们请仔细观察图片，认真思考：你看到了什么？（引导学生说“怎么样的月亮……怎么样的少年。
）过渡：这少年便是我们今天要认识的一位朋友“闰土”。
板书课题：少年闰土一生朗读课题，齐读课题。
二、作者简介师：本课是节选自名为《故乡》的书。
1、哪位同学知道这本书的作者？（鲁迅。
）2、反馈学生收集资料，请说出一点你对鲁迅的认识。
幻灯片出示相关资料。
过渡：然而，在这位现代伟大的文学家的心中却一直珍藏着这样一幅画面，直到30年后仍记忆犹新。
三、学习“瓜地刺猹”1、师范读第一自然段，说说这样一幅画面我们该给它取个什么名字好呢？2、这一段仅用了三句话就给我们描绘出了闰土刺猹的生动场景。
读一读，看看每句话都在写什么？（景美──人勇敢、聪明──猹伶俐。
）过渡：30年后，当鲁迅再次想起“瓜地刺猹”这件事的时候，童年的许多往事仿佛历历在目。
3、轻声朗读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读一遍。
多音字检查：正、供、行、空。
4、找一找文中还有哪几自然段的内容也提到了“瓜地刺猹”这件事。
四、指导学习9～13自然段1、分角色读一读，找出闰土刺猹时动作的词句。
（捏、走。
）体会用词的精确性。
2、小组分角色朗读，体会闰土是怎样一位少年？过渡：除了“瓜地刺猹”，闰土还告诉我哪些新鲜事？五、简介其它三件事1、雪地捕鸟：指名朗读第六自然段，找出描写捕鸟的一系列动词，用上“先……接着……再……然后……”说说捕鸟的过程。
（闰土聪明能干；知识丰富。
）2、海边拾贝。
（知识丰富。
）3、沙地看鱼。
（知识丰富。
少年闰土评课稿
篇一：少年闰土评课《少年闰土》评课记录高新区志远小学孙坤王玉雷：这节课中，孙老师教学思路清晰，步步突出重点。
从激发学生的学习兴趣开始，以“课文的写作顺序？闰土给“我”讲了哪几件有趣的事，其中哪件事对你印象最深？闰土给你怎样的印象？”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。
充分体现了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。
韩丽华：教学中，孙老师亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!陈永建：教学中，孙老师很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。
教学中，孙老师很注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。
使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
怪不得，读着，读着，我看见了，我听见了，我希奇，我兴奋……杨欣：教学中，孙老师激发指点学生读、想、说、评，主动学习。
语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。
捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿这三件事都是学生从“看瓜刺猹”的学习中，掌握了学习的方法自己学习理解的。
仅仅一节课的一个片断，就已经显示出“教是为了达到用不着教”的训练过程，不然，我怎么会也变成学生，正把手臂高高举起，抢着回答老师的提问?孙丽：重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。
《少年闰土》教学实录及点评
《少年闰土》教学实录及点评一、教学背景《少年闰土》是鲁迅先生的经典作品之一，文章通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年形象——闰土。
这篇课文对于小学生来说，具有重要的教育意义和文学价值。
二、教学目标1、会写“胯、猬”等生字，正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会闰土的形象，感受“我”与闰土之间的深厚情谊。
4、学习作者抓住人物特点进行描写的方法。
三、教学过程（一）导入新课师：同学们，在我国现代文学史上有一位伟大的文学家，他叫鲁迅。
今天我们要学习的这篇课文《少年闰土》就是鲁迅先生写的。
（板书课题）大家对鲁迅先生有哪些了解呢？生 1：我知道鲁迅先生写了很多文章，比如《朝花夕拾》。
生 2：鲁迅先生的原名是周树人。
师：同学们的知识储备真丰富！那让我们一起走进这篇课文，去认识鲁迅先生笔下的少年闰土。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
2、检查生字词的学习情况。
（1）出示生字词，指名读，正音。
（2）理解词语“猹、胯下、祭祀、秕谷”等。
（三）精读课文，感受闰土形象1、学习第一自然段（1）指名读第一自然段。
（2）师：这段话描写了一个怎样的画面？生：描写了一个月夜下，闰土在瓜地里刺猹的画面。
（3）师：从这段描写中，你感受到了闰土是个怎样的孩子？生 1：我觉得闰土很勇敢，他敢在晚上去瓜地刺猹。
生 2：我觉得闰土很机灵，动作很敏捷。
（4）指导学生有感情地朗读第一自然段，背诵第一自然段。
2、学习闰土给“我”讲的新鲜事（1）默读课文，找出闰土给“我”讲的新鲜事，用小标题概括。
（2）学生汇报：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
（3）选择一件你最感兴趣的新鲜事，读一读，说说你从中感受到了闰土是个怎样的孩子。
生1：我对雪地捕鸟这件事感兴趣，从这件事可以看出闰土很聪明，会想办法捕鸟。
人教版六年级上册《少年闰土》课堂实录和课后反思浏览
人教版六年级上册《少年闰土》课堂实录和课后反思浏览《人教版六年级上册《少年闰土》课堂实录和课后反思浏览》这是一篇六年级上册语文教案，语文知识、思想内容都是学生自身在读、想、说、评的学习实践活动中自身领悟得到的。
《少年闰土》课堂实录1一、课前对话，反馈检查，扫清障碍师：这节课我们要去学习鲁迅笔下的──生：齐读：《少年闰土》。
师：鲁迅先生写这篇文章的时间是１９２１年。
语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？其间便是允许仿佛好容易年末熟识无端地素不知道如许先前生：默读课文，寻找词语并进行替换。
集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。
二、速读文本，捕获信息，定位阅读课件出示：文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（）的儿子，“我”是（）的儿子。
（地主穷人）指名回答，师相机板书，（“我”少爷闰土忙月的儿子）并解释“忙月”。
师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（）和（），你最敬佩的是闰土会（）。
（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。
）生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。
师：你能说一说理由吗？生１：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。
生２：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。
师：那这两件事，相比之下，“我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？生１：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。
因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。
生２：我也同意ＸＸＸ的观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。
师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。
三、研读文本，走进人物，“零”距离接触师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图，“看着这副画面，你有什么想说的？”生１：我看见一个小男孩拿着一柄叉子，在准备刺着什么。
师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？生１：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢叉，神情严肃，好像正准备刺着什么。
《少年闰土》教案实录及点评
《少年闰土》教案实录及点评一、沉浸夸姣的想象，初识那闰土。
师:今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。
生:少年闰土。
师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧?生：纷纷点头。
师：(出示)你能读得正确、流利吗?①此间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹竭力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我宛然年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
⑥于是不到半日，我们便熟识了。
⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危（wei）险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
⑨啊!闰土的心里有无穷无尽的稀罕的事，都是我往常的朋友所不知道的。
生：读第一句。
师：真好!果然正确又流利。
知道“此间”是什么意思吗?生：在这片西瓜地中间师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。
生：应该是写戴帽子的“戴”!师：大家一起端端正正写一遍。
(生练写)第二句谁来读?生：读。
师：什么是“家景”?生：就是一个人的家境!师：没错。
就这样用现代词汇去代替理解。
(生读第③句)师：知道什么是“值年”吗?(生迷惑不知)那末 “值日”知道吧?生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。
轮到打扫的那一天叫“值日”，那末轮到我们家做祭祀的那一年就叫——生：(恍然)值年!(生读第④句，五行(xíng)读成五行(háng))师：五行(xíng)不要念错!再念一遍。
“宛然”就是——生：“差不多”。
师：现在我们说的“宛然”往往是什么意思?生：好像。
《少年闰土》教学实录及反思
《少年闰土》教学实录及反思师：从这句话我们能体会出什么来呢？特别倾慕闰土那样逍遥自在的农村生活。
那么，假如让你们选择，你情愿做闰土还是文中的“我”？想一想。
愿做闰土“正方”的起立〔少数〕，愿做“我”“反方”的坐在座位上〔多数〕，预备辩论。
师：想想自己的理由，开展辩论。
师指名同学说。
生〔正〕：由于闰土知识渊博，勇猛、机敏、良善，所以我情愿做润土。
师：做“我”的同学有什么辩驳的理由吗？生〔反〕：做“少爷”根本可以不知道农村的事，到时候随意拿钱请农村的来做事就行了。
〔生笑，部分同学附议。
〕生〔正〕：这样的话，你就不知道农村的生活有多欢乐呀？生〔反〕：等我学到了知识，交个像闰土一样的伙伴，不就知道了吗？生〔正〕：科学家，考古学家都是在大自然中找到的材料，资料，假如你在城市里，能找到这些东西吗？生〔反〕：但是你只知道物理方面的不知道其他方面的知识有什么用呢？生〔正〕：各有所长嘛。
生〔正〕：闰土完全可以不为地位的差异而苦恼，过得自若欢乐。
生〔反〕：做一个大少爷可以读许多书。
生〔正〕：但你不知道自然的一些事呀。
生〔反〕：闰土也不知道城里发生过的一些事情。
生〔正〕：闰土知道农村无穷无尽的希奇事，你们城里这些少爷知道吗？生〔正〕：那时侯是封建社会，在城里像牢房一样，只知道读书、读书，读书本上的知识。
师：你们同意他们的看法吗？生〔多数齐〕：不同意。
生〔反〕：现在我们还是在学校里读书，并没有在牢里的感觉。
师：都请坐下，刚才的辩论特别激烈，其实这个话题的答案并不重要，重要的是我们投入地争论这个问题。
【评析】我们的课堂曾经清寂无声，偌大的教室里只有老师慷慨激扬的讲说在回荡。
如今在新课程新理念的指导下，优化课堂教学，转变同学的学习方式，寻求轻松开心的教学形式，让课堂进行得热喧闹闹、绘声绘色已成为一种共识。
于是动辄唱一唱、画一画、演一演、辩一辩，诸多形式纷纷进入课堂，渐渐形成一种模式。
从表面上看，同学参加的积极性好像提高了，课堂上喧闹起来，但这些形式是不是每节课所必需？当喧闹落尽以后，同学的意识中沉淀了多少文化内涵、人文精神？形成了多少语文技能？在让人目不暇接的形式和教学实效之间，是值得我们做出冷静的反思的。
统编版六年级上册语文第24课《少年闰土》课堂教学实录文字版反思
统编版六年级上册语文第24课《少年闰土》课堂教学实录文字版反思《统编版六年级上册语文第24课《少年闰土》课堂教学实录文字版反思》这是一篇六年级上册语文教案，，在本节课的教学中我始终遵循了“让学生真正做课堂的主人”这一理念。
统编版六年级上册语文第24课《少年闰土》课堂教学实录文字版24. 《少年闰土》精彩片段一、简介作者了解背景师：我国的大文豪鲁迅先生，大家知道吧。
今天我们读的这篇《少年闰土》就是他写的。
谁能说一说你对鲁迅先生有哪些了解？生：他原名周树人。
生：鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。
师：他是伟大的文学家、思想家、革命家。
二、回忆故乡图文结合师：开篇就写了故乡景色，一幅美丽的画卷。
谁给大家读一读？（生读课文第一段）师：读得绘声绘色。
考考你们的基本功，这段话共有三句话，每句话用一个字来概括，看谁概括的最好。
（生读书，师巡视点拨）师：好，谁来汇报一下。
生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。
师：真棒！现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。
生：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。
师：真棒！这就概括出来了。
把第1句话再读一遍，想一想美在哪？要读出节奏来。
（师指导朗读，生齐读）师：美在哪？生：深蓝、金黄、碧绿。
师：加上这些色彩的点染，故乡就成了五彩缤纷的世界了。
注意色彩的修饰，把景色读美一点好吗？读——师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？拿笔圈出来。
师：谁知道？生：尽力生：“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。
师：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。
注意动词，读——师：好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？圈出来。
生：“扭”和“逃”。
师：分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。
好，大家再把写猹的语句读一遍。
读——师：谁能背一背，来试一试。
（出示图）看着图背一背。
你来。
（生背）师：好，这是教给你们背书的方法。
把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。
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让学生真正做课堂的主人——《少年闰土》教学实录与评析教学目标：1．联系上下文理解含义深刻的句子。
2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3．能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：一、初读研究整体感知师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。
可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。
（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。
）[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。
生：我填“能干的少年闰土”。
从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。
因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。
因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。
因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。
（雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。
教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。
）[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。
既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？生：雪地捕鸟。
因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。
因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。
师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点随机点拨师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。
等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。
（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。
）[点评］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
生：我发现闰土捕鸟很有经验。
从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。
尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。
生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。
你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。
生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他的机灵、勇敢。
生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。
生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。
不过，我发现有一处标点用错了。
稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
[点评]敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。
从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。
连水果是怎么来的都不知道。
师：“素”字你怎么理解呢？生：“素”是向来的意思。
生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”我好像有点知道，但又不是十分明白。
我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
[点评］这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。
（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”点拨：(1)让学生自由地充分地读。
（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。
“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。
“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。
（指读——点拨——再指读——齐读）[点评］适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。
教学也就此推向纵深。
三、争辩研读开放课堂师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。
（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。
）[点评］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。
因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。
反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。
老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
[点评］争辩，是教学的一种新机制。
它的引入，开放了课堂，解放了学生。
学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。
[总评］这堂课有以下几方面突出的特点：一、重研读创教学新路这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。
在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。
”并以此为突破口，引导学生研读。
在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。
在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。
本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。
“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。
”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。
在让学生充分地读的基础上，教师引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。
再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。
学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。
他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。
课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。