成人的学习理论及应用精品文档66页
成人学习理论
教学目的 “学习” 的 定义 成人学习 的法则 人类需求 层次理论 成人学习 的注意力 曲线 学习金 字塔 总结
描述学习金字塔
5%
讲座 阅读 视听
平 均 记 忆 保 留 率
10% 20%
30%
50% 75% 90%
示范
小组讨论 通过行动实践 教授他人／立即应用学到的知识
SIYB-中国项目 11
教学目的 “学习” 的 定义 成人学习 的法则 人类需求 层次理论 成人学习 的注意力 曲线 学习金 字塔 总结
总 结
1、成人学习理论： • 学习的定义 • 成人学习法则 • 马斯洛需求层次理论 • 成人注意力曲线 • 学习金字塔 2、理解成人学习理论在SIYB中的作用,能 够将成人学习理论运用到培训当中去。
SIYB-中国项目 12
谢 谢!
SIYB-中国项目
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SIYB-中国项目
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成人学习的法则
教学目的 “学习” 的 定义 成人学习 的法则 人类需求 层次理论 成人学习 的注意力 曲线 学习金 字塔 总结
效果法则：人们在愉快的环境里学习效果最佳。
练习法则：人们通过“超量学习” 的过程来
学习。意即，反复做同一件事。
有备法则：成人在需要知道一些知识的时候
能够并且将会学习。 联系法则：如果新的事实、想法或概念与我们 有实际的联系，对这些知识的学习 效果最佳。
什么是“学习”？
学习是改变通过经验形成的行为方式
经验
学习
行为方式改变
SIYB-中国项目
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教学目的 “学习” 的 定义 成人学习 的法则 人类需求 层次理论 成人学习 的注意力 曲线 学习金 字塔 总结
成人学习理论
成人学习理论一、概述成人学习是指成年人在学习中获取新的知识、技能、价值观等方面的发展。
随着经济和社会的发展，成人教育的需求也越来越大。
成人学习理论主要是研究成人学习的过程及其影响因素，进一步促进成人学习的发展。
二、成人学习的特点1.自主性成人学习是自主性的，学习者根据自己的需要、兴趣和实际情况自定学习目标，同时由于成年人对自己的学习目标有着明确的认识和观念，在学习过程中更加注重解决现实问题。
2.经验性成人在学习中经验丰富，有时借助经验可以更加快速、准确地完成学习目标，也可以更好地与自己的生活、工作中的经验结合起来，提高学习效果。
3.实用性成人学习注重实用性，学习者需要将所学知识、技能转化为实际应用，达到实用目的。
4.适应性成人学习更加注重适应性，学习者需要随时调整自己的学习策略，根据自身情况及时修正自己的学习计划。
5.情感性成人学习具有情感性，学习过程中的情感体验对学习效果有很大影响，学习者需要在情感体验中寻求情感满足，提高学习动机和效果。
三、成人学习的影响因素1.学习动机学习动机是学习的基础，影响学习者的学习意愿、学习侧重点、学习方式等方面。
因此，学习动机是影响成人学习的重要因素。
2.学习风格成人学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型、综合型四种类型。
不同类型的学习者具有不同的学习方式和习惯，这些也会影响到学习效果。
3.学习情境学习情境指在学习中学习者所处的环境和周围的条件。
好的学习情境可以增强学习者的学习体验和动机，影响学习者的学习效果。
4.学习组织方式学习组织方式是指成人学习的组织形式和方式。
成人学习方式主要包括面授、在线学习、自学等方式，不同的学习组织方式也会影响到学习效果。
5.学习内容学习内容是成人学习的核心，具体内容的选择与学习者的兴趣和需求紧密相关，会影响到学习者的学习动机和效果。
四、成人学习的启示1.学习动机是成人学习的基础，因此需要提高学习者的学习动机和兴趣，为其提供有趣的学习内容和好的学习体验。
成人学习理论
构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理思路。
1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想：1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
成人学习理论
生活余力可因能力增加或负担减少而增 加 学习动机取决于生活余力，生活余力来 源于经济能力、生活责任等
个人抓住时机实现自我满足的能力
熟练理论
不仅完成社会任务，还要实现自我价值
成人学习知觉转换理论
• 学习活动：成人与所处环境相互作用的一种结果。
知觉：对生活环 境的解释。
学习
环境 变化
新经 验与 旧知 觉的 背离
其他
初始期望值高 释放的期望
教师的墓地
时间
从成人的角 度，结合认 知心理来分 析研究如何 促进成人学 习。 比如，提倡 理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，不提 倡记忆。
成人学习理论
成人学习理论的主要流派
成人学习理 论
成人教育学 思想
成人学习生 活情趣理论
成人学习知 觉转换理论
成人教育学思想
从依赖型人格向独立型人格转化 丰富的社会生活经验
学习的目的与其社会角色任务密切相关
从为将来工作准备知识向直接应用知识转变
学的不仅是WHAT， 更多的是HOW。
成人学习生活情趣理论
成人学习理论
谢谢
成人学习的原则
•ห้องสมุดไป่ตู้有备法则：成人会在产生需要时进行 学习。 • 联想法则：通过联想的方法学习新事 实、新观点和新概念。
人类的需求层次
• 根据马斯洛(Maslow)需求层次理论 • 描述人类的需求层次
人类需求层次
自我实现
尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求
画出培训过程中成人学习的 注意曲线
A
• 学习就是能动的获取，运用生产和创新知 识的过程。 经济学认为学习的本质在提升学习力，学 习力产生创新力，创新力就是创造更新、更 多财富的能力。
成人学习的定义
• 学习是相对持久的行为变化
• 学习是信息加工
• 学习是社会协商
• 学习是知识建构 • 学习是活动
成人学习的原则
• 效果法则：人们在愉悦舒适的环境中， 学习效果最佳。 • 练习法则：人们通过“超量学习”来 进行学习，即一遍一遍反复学习以达 到对学习内容精深或熟记。
成人学习原理
学习目的
在本次课结束时，使参加培训的学员： • 了解成人学习的一些基本理论 • 能够在教学过程中把握和运用相关的成人 学习理论
成人学习的定义
• 什么是成人“学习”？ • 学习是由经验而引起的行为上的改变。 心理学探讨这种内在变化规律是有效 培训的重要基础。 经验 学习 行为改变
成人学习的定义
时 间
成人学习的注意曲线
初始期望值高
A
“教师的墓地”
释放的期望
时 间
成人学习的记忆金字塔
5% 10% 20% 30% 演讲 阅读 视听教学 示范
50%
75%
小组讨论
动手实践
90% 教授他人/立即学以至用
小 结
成人学习理论(新)
（三）心理特点
成人自尊心強 学习的信心低 成人有发表自己见解的心理需求
1、自尊心强
成年人需要真正的关爱。目
光交流取得相互信任，培训师对
学员的课堂表现经常传递一些欣
赏、鼓励的信息是非常重要的。
马斯洛的需求层次理论
自我实现需要 尊重需要 归属需要 安全需要 生理需要
2、自信心低
在学习环境中会感到畏惧。
4、学习的把学习贯彻到人的整个一生，生命
不息，学习不止。
(二)能力特点
1、目的明确，这有助于形成恒定的学习动力
2、自制力较强，有助于排除各种干扰，稳定学习情绪
3、理解能力较强，有助于对知识的理解和掌握
4、应用性强，有助于理论联系实际，促进创造能力的 迅速提高 5、学习能力较强，经过学习实践，积累了较为成功的 学习经验
学习的重要资源
成人具有丰富而多样化的经验，教师教学
过程中，应多利用此项资源，使之成为学 习的助力。 在教学过程中，应多采取利用成人经验的 教学法，如问题讨论法、发表法、角色扮 演等，使成人能彼此分享经验，满足发表 的愿望。
（四）采用“问题中心” 的学习架构
在教材内容组织及教学活动 的进行中，均应采取“问题中心” 的架构，结合成人的生活工作经 验，进而激发成人学习的兴趣。
3、理解能力较强
成年人一般经过一段学校教育和社会实践， 他们的理解能力正是建立在已有的时间经验和感 性知识的基础之上的。成年人由于生理心理发展 的成熟，社会实践经验的日增，加上语言词汇的 不断完善，逻辑思维能力的提高，想象力更加丰 富，这就使得已经获得的大量的感性材料，容易 在大脑中形成概念和概念之间的联系。 这样，成人在学习中，借助已有的知识经验 去理解知识，通过对客观事物的联想、比较，去 认识和掌握事物的现象和本质及其发展规律，就 能联系实际思考问题。
成人学习理论
（三）情境理论
1 都将成人的学习活动置于所谓的生活 情境中来进行考察 2 生活能力和熟练 都是用来描述成人生 活价值和应付社会生活的能力的概念。
成人学习理论
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定义 理论依据 特点 培训中的应用
一、社会性特点
1、学习的延续性 成人的学习，是在已有知 、 成人的学习， 识经验的基础上的再学习、再教育， 识经验的基础上的再学习、再教育，具有延展 继续性。 性、继续性。 2、学习的职业性 成人学员的学习同个人的 、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、感觉与 希望。 希望。 3、学习的从属性 、 成人学员是社会中的劳 动成员，他们对科学文化技术的需要， 动成员，他们对科学文化技术的需要，实质上 是社会的需要。 是社会的需要。 4、学习的终身性 、 当今社会要求每个人必 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 生命不息，学习不止。 生命不息，学习不止。
成人学习理论
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定义
主要内容
特点
培训中的应用
（一）麦克卢斯的余力理论
成年期的特点：个体的能量需要与实 现需要的可性之间寻求平衡的生长变化 的综合时期。 核心论点：生活余力可因能力增加或 负担减少而增加；也可因负担增加或能 力减少而减少。
（二）诺克斯：熟练理论 诺克斯：
在成人生活的中心角色及教育活动 之外的行为表现因素上，成人的学习既 是一种内在的、发展变化的过程，又是 一种与外界相连的、事务性的活动。 其核心论点是：成人的自身发展以 及成熟与其周围社会环境因素之间的相 互作用，共同促进了成人自我意识的发 展，使其对自身主要社会角色的意义、 责任和义务的认识不断趋向成熟。
成人学习理论
成人学习理论
成人研究理论是20世纪60年代末发展起来的研究理论，主要是研究成年人的研究行为。
这种理论认为，研究是一个主动的过程，和其他生活活动一样，受到个人的经验、兴趣、动力以及研究环境的影响。
成人研究理论指出，研究是一种有意识的行为，成年人有自己的研究需求，具有独立的研究能力，可以有效的从社会和环境中研究并发展。
一般来说，成人研究受到个人经验、兴趣和动机的影响。
在研究过程中，他们会根据自身经历和兴趣去选择自己需要研究的内容和方式，而且有时还会因为目标的实现而感到高兴和满足。
另外，个人的动机也是影响成人研究的重要因素，动机可以激发成年人的研究兴趣，促使他们坚持不懈地完成研究任务。
另外，环境也是影响成人研究的重要因素。
一般来说，成人研究会受到社会环境和文化环境的影响，这些环境会影响成年人的研究行为和研究成果。
例如，有些社会会有鼓励成人研究的机制，而有些文化背景下成人研究可能会被贬低。
最后，成年人也有自己的研究技能，其中包括良好的沟通技能、分析问题的能力、自主研究的能力以及自我评估的能力。
这些技能能够帮助成年人有效的进行研究，更好的实现研究目标。
总之，成人研究理论强调成年人的研究是一种有意识的行为，其受到个人经历、兴趣、动机和环境的影响，以及具有独立的研究能力。
如果能够正确的理解和运用成人研究理论，可以有效地改善成年人的研究行为，提高研究效果，满足成年人的研究需求。
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◆多感官语言（“你看”，“听起来”，“觉得”等反映不 同感官风格的语言）
◆运用比喻和比较的方法 ◆适当穿插一些轶事和小故事 ◆引用一些著名的语句 ◆避免使用一些行话
思维如智者，讲话如常人—亚里斯多德
如何提升培训师感染力—声音
• 声音
◆变化 ◆活力 ◆咬字 ◆停顿的应用
张并防止站姿不端
如何提升培训师感染力—视觉
站姿 检查一下： • 培训时呆在一个地方不动吗？ • 移动时是不是只走一小步？ • 是不是经常用背对着观众？ • 是不是会绕着小圈子在走？ 提示： • 移动的距离至少是“三大步” • 可以用积极的移动方法。即：看着某人，并走过去对着他
如何提升培训师感染力—声音
◆普遍的发声问题 • 听不见：由于发音低或不清楚、观众听不到你的陈述 • 呆板的语调：缺少语调的抑扬顿挫。声音也很单调 • 试探性的声调：声调、在句末时音调变得较高，会造成提
问题的感觉 • 显得萎靡不振：过低的嗓音通常使发言人看上去萎靡不振，
使得观众认为培训人对讲的话没有把握。 • 你能赢得关注：一直讲的很快，会使培训人和观众都不能
如何提升培训师感染力—视觉
站姿 检查一下： • 头是歪的吗？ • 站姿端正吗？ • 身体摇晃吗？ • 动作太夸张或太保守吗？ 提示： • 站立时两脚间的距离相当于平时走路的“一步”大小 • 身体向前倾，并将重心落于两脚间 • 将平时的习惯走路，不经意间停住，此时双脚间的距离便
是站姿的适当宽的 • 先并紧膝盖，然后逐渐放松，但不往下沉。此法可舒缓紧
概念的形成
观察和回顾
成人的学习循环
计划下一步 “我怎么运用呢”
具体的经验
积极的实践
从经验中作结论 “我要搞清楚其
中的意义”
概念的形成
有一个经 验
“让我试 试看”
观察和回顾
检讨经验 “我需要时间
想一想”
培训师的职责与任务（一）
• 所以，面对一班成年学习者，培训师的任务不是 “教”别人学，也不是“迫使”学员学习。而是 为他们的学习“创造条件”，他/她的满腹经纶即 不是用来炫耀，也不是为了控制“课堂纪律”的， 更非“镇压”学员的武器，而是用于帮助学员学 习。促进每个人发展道路上都能进步，学习，
• 学习不是为了训练。
培训师的职责与Biblioteka 务（二）• 因此，一名优秀的培训师应该做到 • “认-真-参-与” • 认可-对每一个学员都给予适当的关注，无论对方
是否符和自己 • 真心-真正地创造条件让每一个人都有机会圆满地
完成本科 • 参与-积极、有效的保证每个人参与 • 与个人成长相联系-明确每个人的具体期望并向他
三中学习风格的特点
• 触觉型：
——喜欢通过身体的活动和直接的参与来学习 ——喜欢用手触摸，动东西或亲身经验获得信息
三中学习风格的不同授课策略
• 视觉型策略：
——思维导图：利用整体方式，让信息通过不同方 向同时呈现。
——使用符号、颜色、图片、示范 ——观看录像、幻灯片 ——带有图解的教材、课程大概
获得间歇，可能会失去观众的注意 ◆解决方法 • 想象你没有用扩音器对着五十到一百人讲话 • 平时大声朗读来改进你的音域和语调的抑扬，通过录音机
练习增加语调的变化
如何提升培训师感染力—视觉
佛要金装
在告诉别人我们是谁、我们的价值观、我们的 自我形象、我们的自尊时。服装和外表是非常关 键的因素。
我们的身躯有90%被衣服覆盖，如何穿着是非常重 要的
影响培训师感染力的三要素 如何提升培训师的感染力
影响培训师感染力的三要素
声音（verbal） 38%
视觉（visual） 55%
语言（vocal） 7%
如何提升培训师感染力—语言
• 怎样的语言具有说服力
◆事实 ◆个人经历和真实案例 ◆实物或示范 ◆专家推荐和证言 ◆统计数据
如何提升培训师感染力—语言
成人的学习特点
儿童
成人
经验 自我概念
具有很少用于判断或评价 具有相当多赖于判断或
新经验的知识的经验
评价新经验和知识的经
验
依赖别人，如父母、老师、依靠的是由自己所独立
学校
实现的成就
学习意愿 取决于身体发育程度和整 取决于是否意识到所要学习
体成长和发展情况
内容的重要性
时间观 学校内容的滞后性
迫切需要利用新知识解 决个人或工作中的问题
TTTP培训
缪文
课程目标
1、掌握成人的学习原则 2、提高培训师的感染力 3、提高学员的参与程度 4、提高对培训状况的控制
课程内容
• 成人的学习理论及应用 • 提升培训师的感染力 • 促进学员参与的互动技巧 • 常见培训状况及控制
成人的学习理论及应用
• 成人的学习特点及培训原则 • 成人的学习风格及授课策略
三中学习风格的不同授课策略
• 听觉型策略：
——抑扬顿挫的讲解 ——戏剧化的朗读 ——听录音带 ——讨论、分享
三中学习风格的不同授课策略
• 触觉型策略：
——活动、游戏、角色扮演 ——利用便利贴或索引卡来做笔记 ——标注记号
三中学习风格的不同授课策略
• 视、听、触总出击 • ——最理想的方法
提升培训师的感染力
们展示这些期望如何得到满足
成人的学习风格
• 视觉型 • 听觉型 • 触觉型
三中学习风格的特点
• 视觉型：
——喜欢看培训者的面部表情和肢体语言 来了解课程的内容
——喜欢坐在前面，避免视觉的干扰 ——喜欢记录一些详细的注解来吸收信息
三中学习风格的特点
• 听觉型：
——喜欢通过声音的语音、语调、语速和别的一些 细微的差别来解释所讲内容的意义
如何提升培训师感染力—视觉
◆仪容
女士
男士
如何提升培训师感染力—视觉
面部表情 注意： • 面部表情应与培训内容吻合 • 不要因为紧张而使面部表情走样 • 避免习惯性地在培训商业话题时过分严肃 提示： • 真诚 • 面部表情不要单一化 • 注意微笑，但也不要在不该笑是地方笑 • 充分准备 • 在观众中寻找笑脸，并在培训时有意识地对着他们说话 • 以观众为重，不要把注意力放在自己身上
成人的学习特点
• 基本原则
• 在学习中受到奖励越多，学到的东西也就越多； • 积极参与是必须的； • 一步一步的练习是非常有效的； • 认识结果是有效学习的基础； • 必须按学员不同的状况设计适当的培训 • 其直接领导在培训后的跟进能帮组学员将所学习
的东西进行实践。
成人的学习循环
具体的经验
积极的实践