认知诊断理论 (辛涛)
认知主义学习理论ppt课件
认知主义学习理论及其应用
一、理论综述
二、代表人物及其主要观点 三、对比研究
四、理论应用及研究
认知主义学习理论综述
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的 学习理论。主要观点包括： 1、 人是学习的主体，主动学习。 2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题 解决的信息交换过程。 3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、 学习的质量取决于效果
第二节
托尔曼认知目的说
托尔曼的三路迷津示意图
第二节
托尔曼认知目的说
2、潜在学习
一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：如图所示。 结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只 是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学 习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
第一节
格式塔学习心理
二、顿悟实验
沃尔夫冈· 苛勒的猩猩接竹竿 苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条 件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出两根棒子 接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了 这个问题。
第一节
格式塔学习心理
三、格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3.真正的学习是不会遗忘的 4.顿语学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说及对尝试错误说的批判 6.创造性思维
第三节 海德和韦纳的归因理论
第三节 海德和韦纳的归因理论
一、代表人物简介 （一）弗里茨· 海德 弗里茨· 海德 [Fritz Heider 1896.02.18－1988.01.02]，美 国社会心理学家，社会心理学归因理论的创始人。 （二）韦纳 韦纳(Bernard Weiner, 1935--）当代美国著名教育心理学家。 韦纳的主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动 机情绪和归因理论。
认知诊断测验的属性分类一致性和分类准确性指标
认知诊断测验的属性分类一致性和分类准确性指标汪文义;宋丽红;陈平;丁树良;程艳【摘要】分类一致性和分类准确性是衡量考试信效度的两个重要评价指标.基于项目反应理论下分类一致性和分类准确性指标,提出认知诊断测验的属性(模式)分类一致性和分类准确性指标,讨论分类一致性指标、分类准确性指标与属性估计误差之间的关系,并由属性掌握概率的估计标准误推导出属性分类准确性的上限.结果显示:属性(模式)分类一致性可准确估计重测一致性;分类准确性指标计算简单,可准确估计认知诊断测验的判准率.【期刊名称】《心理学探新》【年(卷),期】2016(036)003【总页数】6页(P264-269)【关键词】分类一致性;分类准确性;属性经验信度;属性α信度;确定性输入噪声与门模型【作者】汪文义;宋丽红;陈平;丁树良;程艳【作者单位】江西师范大学计算机信息工程学院,南昌330022;江西师范大学初等教育学院,南昌330022;北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心,北京100875;江西师范大学计算机信息工程学院,南昌330022;江西师范大学计算机信息工程学院,南昌330022【正文语种】中文【中图分类】B841.2在认知诊断评估领域中，诊断测验的信效度是一个较新的研究领域。
认知诊断主要是在离散潜在空间对被试分类，连续潜在空间下信度评估方法不能直接应用于诊断测验(Henson，2005；Roussos et al.，2007)。
因此，诊断分数信度常常没有报告，属性分类结果的可信度就无从得知(Templin & Bradshaw，2013)。
国内外关于诊断测验的信效度评估方法近年来有些研究，但仍存在一定的不足。
在此简要介绍几种已有的评估方法，并分析这些方法存在的问题。
Rousso等人(2007)提出通过模拟平行测验的方法得到分类一致性，此方法可用于估计重测一致性，只是需要模拟平行测验得分数据并对模拟的被试进行分类，再计算两测验的分类一致性。
新一代测量理论——认知诊断87页PPT
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 罗
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
新一代测量理论——认知诊断
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
第五章认知主义学习理论（教育心理学）
第五章认知主义学习理论（教育心理学）第五章认知主义学习理论【内容摘要】认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。
个体在学习情境中运用其已有认知结构去认识、辨别、以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。
因此，在认知主义人士看来，学习的产生是内发的、主动的和整体性的。
认知主义学习理论也经历了一个不断发展的过程，本章在论述早期认知主义学习理论、传统认知主义学习理论和新认知主义学习理论时，不但强调揭示其内在的发展线索，更注重阐述其思想的现代教育价值。
【核心概念】顿悟、认知地图、潜伏学习、认知结构、发现学习、认知表征、接受学习、符号表征学习、概念学习、命题学习、结构良好领域的知识、结构不良领域的知识、初级学习、高级学习、先行组织者、意义学习、机械学习【思考题】1．简要谈谈你对顿悟学习和潜伏学习的看法。
2．请举例谈谈布鲁纳结构教学观在教育上的应用。
3．请运用奥苏贝尔认知同化学习理论的思想谈谈你对讲授法的认识。
4．请谈谈如何根据信息加工学习理论有效地组织教学。
5．请结合实例谈谈你对建构主义学习理论的看法。
6．当你预知到学生有可能会将你所授内容建构成四不像的“鱼牛图”时，你一般会运用什么有效办法来尽量避免此种事情的发生？7．简要述评认知结构迁移理论。
8．请用认知主义学习理论的有关思想谈谈你对“高分低能”的看法。
9．建构主义学习理论对传统认知学习理论的超越主要体现在哪几个方面？10.“什么是仁？”针对不同学生的提问，孔子给出的答案不同，并未给“仁”下一个统一的定义。
有人说这是孔子学说的一个明显缺陷，也有人说这是孔子因材施教的一个具体体现，请谈谈您对此问题的看法及教育心理学方面的依据。
11．在认知主义学习理论中，有哪些人更看重直接经验在学习中的作用？其核心观点是干什么？有哪些人更看重间接经验在学习中的作用？其核心观点是什么？您对此有何评价？12．什么是先行组织者？什么是抛锚式教学模式？二者之间有何同与异？行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是由于后效强化所致；学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。
喻晓锋1,2 丁树良1 秦春影2 陆云娜1,3
心理学报 2011, Vol. 43, No.3, 338−346Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2011.00338收稿日期: 2009-12-22* 国家自然科学基金项目(编号30860084和60263005), 全国教育考试“十一五”科研规划课题(编号2009JKS2009), 教育部人文社科项目(编号09YJCXLX012, 10YJCXLX049), 安徽省2010年度高校省级自然科学研究项目(编号KJ2010B123)。
通讯作者: 丁树良, E-mail: ding06026@贝叶斯网在认知诊断属性层级结构确定中的应用*喻晓锋1,2 丁树良1 秦春影2 陆云娜1,3(1 江西师范大学计算机信息工程学院, 南昌 330027) (2 安徽亳州师范高等专科学校计算机系, 亳州 233500)(3 江西省南昌市第一中学, 南昌 330003)摘 要 K. K. Tatsuoka 和她同事研究的规则空间模型(RSM)是一种在国内外有较大影响的认知诊断模型, 但是Tatsuoka 的RSM 是由学科专家先从已编制的测验中抽取出属性, 然后给出测验的关联Q 阵, 再由该Q 阵导出属性间的层级关系。
已有研究证明, 这种做法所得到的属性间的层级关系难以保证是正确的, 甚至难以保证属性间的层级关系是唯一确定的。
这里利用贝叶斯网进行结构学习, 从被试的属性掌握模式中挖掘出属性间的层级关系, 学习所得到的层级关系可以用来验证由RSM 中的方法得到的层级关系。
模拟实验和实证研究的结果都显示了该方法所得到的属性层级关系是有参考价值的, 可以为命题或测量专家带来有用的信息。
关键词 规则空间模型; 认知诊断; 贝叶斯网; 结构学习 分类号 B8411 引言认知诊断理论是新一代测量理论, 在教育 测量实践中具有广阔的应用前景; 贝叶斯网络 是基于概率的图模型, 正逐渐成为人工智能、 模式识别、机器学习和数据挖掘等众多领域中处理不确定性问题的重要方法之一, 是十多年来在这些领域的一个研究热点(董立岩, 2007)。
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Other contexts
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Context 5 Walking along the beach People, sand, waves, shells;
Walk, talk…
Context 4 “picnicking” people, sandwiches; Eat, drink
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Exemplary Network of CM
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1.2 理想化认知模型
理想化认知模型（Ideal Cognitive Model, ICM），就是指特定的文化背景中说话人对某 领域中的经验和知识所作出的抽象的、统一的、 理想化的理解，这是建立在许多CM之上的一 种复杂的、整合的完形结构(a complex structure whole, a gestalt)，是一种具有格式 塔性质的复杂认知模型。
命题模型主要是一种客观模型，其他三者则 是具有主观性质。前两个模型解释了ICM的主 要内容和基础，后两个模型是ICM的扩展机制
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1.3 ICM与其他术语的关系
ICM是有多个CM构成的，主要表征的是理想 化框架知识，具有想象性、创造性和灵活性， 它与实际世界并不一定完全相吻合。
因此，ICM是一个更为概括的术语，可包括 CM、认知域、框架、图式、脚本、常规等。
例⑴丹麦心理学家Rubin的“人面-花瓶图”。 例⑵Johansson双灯实验。
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人面-花瓶图（Face-vase Illusion）
出现此现象的原因： ⑴视觉幻影。
(Optical Illusion) ⑵视觉滞留
(Optical Persistence)
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基于模糊模式识别的认知诊断
下 也 可 以使 用 。
［ 关键词］ 认知诊断 ； 模糊模 式识别 ； 贴近度 ； 心理测量
认知诊断是心理测量的最新研究领域 ， 它是认知心理学和测量理论相结合 的产物 ， 迄今为止 ， 已
不可见 的 ， 而 他们 对 于题 目的作答 反 应是 外 显
先计算 两个 模糊 集 的贴 近度 ， 然 后将 待 识 别对
象划分到与其贴近度 最大 的那个标 准模式 的类
别 中（ Ｐ ａ ｔ ｈ ａ ｋ＆Ｈ ｉ ｒ ａ ｔ ｓ ｕ ｋ ａ ， ２ ０ １ １ ） 。
的、 可见 的， 直接 将 它们 联 系 是很 困难 的 （ Ｗｉ ｌ —
经 提出了超过 ６ ０种的模 型 ， 这些模型都是基于概率统计方法 的（ Ｆ ｕ＆ Ｌ ｉ ， ２ ０ ０ ７ ） ， 通常都需要 大样本
方 能得到可靠的结果。例如对 于 目前最为广 泛应用 的 Ｄ Ｉ Ｎ Ａ模 型（ ｄ ｅ ｌ ａ Ｔ ｏ ｒ ｔ ｅ ， ２ ０ ０ ９ ， ２ ０ １ １ ） 就 至少需 要较大样本方可收敛（ Ｒ ｕ ｐ ｐ＆Ｔ ｅ ｍ ｐ ｌ ｉ ｎ ， ２ ０ ０ ８ ） ， 而且 ， 运用这些模 型进行认知诊断时 ， 都需要进行复杂 的参数估计 ， 例如采用 Ｅ Ｍ算法 、 ＭＣ ＭＣ算 法等 ， 这 些对 于中小学教 师进行 实际 的诊 断就非 常 困难 。 为此就要寻找计算较为简单 、 可用于较小样本的认知诊 断方法。认知诊断 的本质是对 不同类型 的被
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主要适合 于 边界 清 晰 的个体 ； 另 一类 是 间 接方 法， 就是按 照“ 择近原则” 进行 分类 ， 主要适 合 于 边 界不清晰的个体 。认 知诊 断是根 据被试 的作 答 对其进行分类 ， 而 被试 的作 答是 不清 晰 的， 因 此 要采用“ 择近原则” 对其进 行分类 。该 方法是
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第四节 布鲁纳认知结构学习理论
（二）学生的认知发展是形成表征系统的过程
布鲁纳认为，认知发展的主要意义在于为学生提供一个现实世界 模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。 儿童表征系统有三种：动作性表征 （怎样爬、走路、玩玩具） 映象性表征 （形成图像或表象） 符号性表征 （用符号再现他们的世界）
第四节 布鲁纳认知结构学习理论
第五节 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论
二、奥苏伯尔的认知结构同化学习理论的基本观点 （一）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 奥苏贝尔指出，有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字 符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的 观念建立实质性的而非人为的联系。 有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某 种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念 发生变化。 有意义学习的类型：表征学习、概念学习和命题学习
认知主义学习理论的不足
不足在于没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是 由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成 的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力 因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素 与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习 理论对非智力因素的研究是不够重视的。
第五节 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论
（二）同化可以通过接受学习的方式进行 在接受学习中，学习的主要内容是一定论的性质传授给学 生。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内 容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内） ，以便将 来能再现或派作他用。 接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的。
第三节 海德和韦纳的归因理论
第三节 海德和韦纳的归因理论