促进初中英语写作有效教学的对策研究
促进初中英语写作有效教学的对策研究
作者：章静
来源：《资治文摘》2016年第07期
【摘要】“有效教学”自始以来就是国内外教育教学研究的重点，尚且各界学者对它进行了颇有价值的探索，但是研究大都存在着一定局限性，主要在于目前的研究大多关注理论的建构，其研究也还只是处于宏观理论研究层面，在此理论基础上进一步把有效教学理论与具体的学科（语文、数学、英语、政治、物理、化学等）进行整合和理论真正落实到实践的价值研究还很少，还没有系统总结出一套具有可操作性的教学策略与方式。
【关键词】初中英语写作；有效教学；对策
一、初中英语写作教学的含义
英语写作的本质——它是一种复杂的创造性的脑力劳动过程。
对于英语写作含义的理解以及英语写作教学的理解可以分别从现代信息论、系统论角度和语言学角度、教育学角度进行思考。
从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。
作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为采集一构思一表述三个阶段。
具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。
每个阶段和环节都有自身的特点、规律和要求。
写作教学活动又具有：目的性、阶段性、创新性、综合性及实践性等一些显著特征。
从语言学角度的定义来看，从输入输出理论角度，英语写作教学是语言行为发出者运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，旨在实现接受者对被描述事物的相同或相似理解。
从教育学角度思考，英语写作教学是英语教师引起、维持或者促进学生写作学习的所有行为。
二、提高初中英语写作课的有效教学的对策
1.写作教学目标上，“以人为本”。
这种教学目标是以学生为主体对象的，它的教学核心是要实现学生的积极参与，学生是学习活动的主体。
注重学生的进步与发展为目标的教学行为，关注学生的全方位、全方面发展，而教师始终做到“一切从学生发展出发”、“一切从学生的未来出发”，学生的发展是全面的发展，不是某一方面的发展，而是一个人完整的人的发展。
比如，要在提出写作话题前，和学生进行互动教学，在互动对话的过程中发现他们的教学需求和倾向，这样更能让教学目标得到有效执行和生成。
2.写作活动的开展方式上，多样化取向是趋势。
写作活动的本身功效其实就是为了实现学生的某种教学目标下的行为，它是实现教学目标的过渡值，每个教学目标的实施和执行都必要地在各种教学活动中得到开展。
它可以适当的调动学生的学习兴趣和积极性，让学习任务在活
动中得到分解，也在程序化的进展中提高和反馈出了学生的学习能力和学习效果。
既然我们都知道学习有个体差异性，所以不可避免的活动的开展也应该是一种多样化走势。
我们可以将学生分为不同的小组，进行小组活动，使其学会与人配合地完成任务和解决问题；与此同时，头脑风暴类似的活动一般都用在写作话题抛出之初，这能有效激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与活动；正反辩论等活动也是不错的选择，因为通过说的方式也为写的行为提供了背景素材，同样也加深了学生的理解和记忆。
若将其上升到教学主题时，经过考察，我们可以这样归纳为：以说促写、以读促写、以评促写等。
3.写作教学的内容选择上，生活化与主题化相结合。
写的目的就是为了让人去读，所以它的内容就有必要符合读者阅读的真实需要，以此达到有效的交际目的。
因此在开始布置写作任务前要先结合学生的兴趣爱好、实际水平和现实生活，讨论写作主题，尽可能地使写作主题真实化，实现“写作话题走进生活，生活进入写作话题"的情境，因为毕竟英语写作不是形式化的练习，而是有意义的交际活动过程。
4.写作教学的教学方法取向上，预设与生成并进。
考虑到写作教学的写前影响，比如因为个体差异的理解和教学资源的不均衡分配等因素，写作教学的教学方法取向上，应该是在尊重现实的基础上，实现写作情景的预设与实践课堂生成共存的局面。
教育教学实践第一线的教师应根据自身的教学理解，及所具备的教学理念、风格和经验，构建一个“由下至上”适应具体写作教学场景、立足课堂教学的教学实践者自身的写作教学理论体系。
5.写作教学评价上，多样化评价方式是趋势。
由于学生的写作成品的不同呈现，不同的学生在写作知识的掌握上有不同的理解力和执行水平，所以多样化的评价方式是有效教学的真实趋势。
有效的写作评价也不仅仅是肯定和激励性的表扬话语，更应该提出关于学生习作具体内容、风格和结构的问题，这样学生就不得不重新思考自己的文章，在努力争取有效表达自我的同时，还要力求准确理解对方，运用交际策略和语用知识，为回答教师的问题而再次写作。
在这个评价过程中，我们在本着教学目标的指导前提下，实施“自评”、“互评”和“师评”等教学评价，在课堂内外实现学生写作学习成效的真实反馈，为来日教学进度的协调起到导向作用。
【参考文献】
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[2]刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J].现代外语，2004，（8）
[3]姜玮，邓艳红.对国内有效教学的含义及评价标准的反思[J].教育探索，2011，（6）
[4]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（5）
作者简介：章静，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向，英语课程与教学论。
初中英语写作有效教学策略的实践研究
再次， 要 加强英汉互译练 习。 平 时引导学生多 时的工作 。布置给学生 的作业来不 及检查 ， 结果是 ， 学 生做 了 组和句 型造句 。 做一些复述 、 表 演 、 翻译等练 习 ， 有助 于启发学生 的写作思路 ， 没有 ， 做得怎么样 ， 教师 没有准 确地 把握 。 即使是批 改 了 ， 不少 教师 只注重语 言的准确 性而忽视 写作技巧的 指导 ，评 定通常 培 养和规 范学生 的英 语表达能力 。 也只 有一个分 数 ，有 的也有一些评语 ，但大 都是千篇 一律的 第二 ， 由“ 句式 ” 到“ 段落 ” 的训练 阶段 ， 从七年级开 始就对
． ２ 母语思 维的干扰 。中国学生在 英语学 习中遇 到的一大 问 过程 。 教师 必须在 学生的英语 写作方面多 下工夫 ， 从而使学生 ２ 从表面上 讲 ， 学 生是在用英 的听 、 说、 读和 写作能力达到大 纲所要求 的水准 。但是 由于种 题是语 言思维会受 到母语的影响 。
种原因， 写作教 学一直是英 语教学 中的“ 一块 难啃的骨头 ” ， 要 语表达含 义或写作 句子 ，但仔细分析 就不难 看出 ，其 所谓 的 想吃到 “ 鲜美 的骨髓 ” ， 必 定要下一番 苦功 。 笔者根据 自己的教 “ 英语” 思路是在跟 着汉语跑 ， 结构 完全 与 中文一样 。然而 ， 有 学 实际 ，简要 的谈谈英 语写作教学 存在 的问题以及对 此提 出 相 当大 部分的英语句 子和 中文的表达 存在很 大的差异 。学生 了几 个有效教 学的策 略。
写作 时用 中文 构思 ， 再译成英文 。 ” 等等 。 与此 同时 ， 学 生们也 课 堂写作教 学必定要从这几 方面入手 ，促进学 生写作能 力的 有话要 说 ， “ 不 知道从 哪里 入手 ， 万事开头 难啊 ” ， “ 想要 的单词 提高。笔者从以下几个方面来开展教学实践与研究。 写不 出 ， 一 卡就 是半小 时 ” ……由此可见 ， 英语 写作课 不仅 是 ３ ． １ 由零到整 ， 组词 成篇 ， 注重写作 的基本 功训练 。 初 中阶段 老师 的“ 心 头恨 ” ， 也是学生 的“ 一把 辛酸泪 ” ， 要从根本 上提高 的学生， 对于英 语写作 的词汇量 、 句型 结构和 语法知 识等有 了 学生 的英语 写作 能力 ，首先要 从教和学 两个方面 来分析 当前 初 步的了解 ， 能够组织较 简单的语句 及语篇 。 不论写作 的内容 英语 写作教学 的现 状和学生存 在的 写作 障碍 。
初中英语写作教学有效策略研究课题实施方案
初中英语写作教学有效策略研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内）《英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一。
英语写作能力的高低体现学生英语的综合素质。
近几年来，书面表达在英语考试中从无到有，且所占比分逐年增加，由原来的10分提高到现在的15分。
然而英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，学生的写作技能普遍偏低。
学生对于英语写作有点望而生畏，感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味，得不了高分，而且常常出现中文式的英语。
因此，如何有效地提高中学生的英语写作能力便成了目前中学英语教学中的一个重要课题。
目前初中英语写作教学中普遍存在的问题有以下两个方面:来自教师的教法问题和来自学生方面的问题。
来自教师的教法问题:1、忽视学生写作思维能力的培养;忽视写作训练的多样化。
听、说、读、写分离,忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等的教学紧密结合，孤立的进行写作能力的培养;基本上是孤立地教授写作文法,部分老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、句的讲解与训练。
写作课变成了对语词的重新讲解课,学生缺乏对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考,学生没有足够的语言输入,缺乏写作思维的培养。
2、在读写课教学中,不能合理有效地促进读写活动的结合，正确处理读写关系,利用主课文的内容、篇章结构写作技巧等进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息;有的读写课重视阅读忽视写作,处理完阅读部分,如果时间不够就把写作部分布置成家庭作业让学生课后去完成,学生交上来再批阅。
初中英语写作教学（PDWC）模式教学策略研究
初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究摘要：结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。
1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。
写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。
2.重知识传授，轻写作技能训练。
多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。
3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。
许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。
结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
一、准备阶段（Preparation）1.明确目的，理解题意课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。
本文主要以课内话题作文为主。
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。
具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。
1.材料分析，输入信息在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。
首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。
接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。
这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。
不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。
然后，学生针对内容，罗列要点。
提高初中低年级学生英语写作教学有效性的思考和尝试
【 中图分类号】 Ｇ６ ２ ３ ． ３ １
一
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ２ — ０ １ ４ ５ — ０ １
问题 的 提 出 ① 复 习及 预 习情 况 ： 我 国基础 教 育 的 英语 课 程 正在 发 生 着 重 大的 变化 。评 价 作 （ ２ ） 英 语 学 习小 结。 为英 语课 堂的一 个 重要 组成 部 分 ． 在 英语 课程 的发展 中起 着十 分 ｆ ３ ）自主 学 习能 力 重要 的作 用 和影 响 ， 甚 至在 某种 程度 上 决定 了英语课 程 改 革 的方 课 堂任 务 的 完成 ； ② 课 后任 务 的 完成 。 向、 力度 与效 果 。 教 育评 价 的相 对 滞后 ， 已经成 为制 约全 面 实施 素 首先， 我 们 在 班会 及 家长 会 上 宣布 了新 的评 价 方 法 ， 得到 了 质教 育 的瓶 颈 。在评 价 方 法与技 术 等 方 面进 行 大胆 探 索和 尝 试 ， 是 本 次课 程改 革 的 目标之 一 ，也是 本 次课 程 改革 的 一 个显 著 特 家长及 学生 的一致 认 可 。我们 设 立 了平 时成 绩 ， 平 时成 绩 是 由听 发 言及 表 现 、 小组 活动 的 参 与情 况 、 复 习及预 习情 况 、 课 征。 教 育部课 程 教 材 中心 关于” 基础 教 育英 语教 学评 价 试验 项 目” 课效率、 课 后 任 务 的 完成 情 况 等 几部 分 构成 ， 评 分 是 就是 要 实施 对英 语教 学全过 程 和 结果 的有 效监控 ， 建立基 础 教 育 堂任 务 的 完成情 况 、 采 取 自评 、 组评 、 家评和 师评 相 结合 的 方 法。 英 语 学 科 课 程 评 价 体 系。 其次， 在 平 时 的教 与 学的 过程 中针 对初 中 学生 特 点 ， 从 培 养 其 子 项 目” 初 中英语 学 习形 成 性评 价 试 验研 究 ” 试 图通 过 对 建 立 融洽 的 师 生 关 系 ， 创 设 和谐 的 氛 学 生 学 习情感 态度 的评 价 ， 发 展 学生 学 习英 语 的 兴趣 ； 通 过 对 学 学生 学 习英语 的 兴趣 入 手 ： 活跃课 堂 气氛 ； 巧 用 学 习规 律 ， 激发课 堂气 氛 ； 采用 多样教 法 、 生参 与 能 力 的评 价 ． 发展 学 生 的英 语 交 际 意识 和 交 际 能力 ； 通 过 围 ， 让 学 生充 分体验 成 功喜 悦 ， 保 持 学 习兴趣 。 学 生学 对 学生 学 习策 略 的评 价 ， 发 展 学生 的 英语 学 习能 力 ； 使 学 生在 学 增 加语 言实践 、 其 学 习的 主动 性 、 自觉 性就越 强 ， 开展 自主 学 习 的 习过 程 中 ， 能 获得 成 就 感 ， 增 强 自信 心 ； 加 强合 作 意识 ， 增 强参 与 习兴趣 越 浓厚 ， 学生一 旦体 验 到 学 习成 功 的 乐趣 ， 自然会 产 生更 大 、 意识 ， 提 高语 言交 际能 力 ； 并能根 据 评价 的反 馈 情 况及 时 、 有效 地 效 果就 越 好 。 诱发 更 主动 的参 与 热情 、 更积 极 的思 维 ， 从 而使 调控 自己的学 习过 程 ． 不 断改进 学 习方 法 ， 提 高英语 学 习能力 ， 提 更 多成功 的欲 望 ． 最终 形成 自主学 习的 内 高 学 习效 率 ， 发展 学生 自主 学 习英 语 的 能 力 ， 从 而促 进 学 生语 言 主 动 参与 学 习成 为一 种持 久 强烈 的意 识 ， 实现 自主 学 习。 运 用能 力 的可持 续发展 。同时 让教 师 获取 英语 教 学的 反馈 信 息 ， 在 机制 。 再次， 在 培 养 学生 自主 学 习能 力的过 程 中 ： 对 自己的教 学行 为进行 反 思和 适 当的 调整 ， 促进 教 师 不断提 高教 （ １ ） 鼓 励 学 生互相 帮 助 、 共 同进取 。凡是 学生 自己能做 的 ， 教 育教 学水平 。 师绝 不插 手 ； 凡 是 学 生 能通 过 自身努 力 达到 的 ， 教 师 就 积极 鼓 励 二、 形 成 性 评 价对 中 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 培 养 的 意 义 学 生 不是很 习惯 ， 特 别是 初 一 学生 ， 有 为 了 了解 学 生的 学 习需 求 ， 我 们在 初 一 学生 中进行 了英语 学 其 独 自完成 。在 开始 阶段 ， 尽 可能 让 同学相 互 习情 况调 查 ， 结 果如 下 ： 初 一 全 体 参试 学 生 中只有 一 人 在校 外 学 时甚 至会 不 知所措 。教 师除 适 当给 予指 导外 ， 互教 互 学 。 习 了英语 ： ９ ５ ％ 的 学生 希 望 在 英语 学 习上 得 到 更 多 的帮 助 ； ８ ２ ％ 合作、 （ ２ ） 利 用《 评 价手 册》 上 的材料 给 学生布 置 一 些课 外任 务 。根 的 学 生 觉得 英 语 课 有 趣 ； ７ ４ ％ 的 学 生 在 单 词 记 忆 上 感 觉 困难 ； 让 学生 课 外 完成 ， 训 练 学 生独 自 １ ６ ％ 的 学 生听 力 上 感 觉 最 吃 力 ： ９ １ ％ 的 学 生课 前 不 预 习 ； ６ ７ ％的 据 学生 的程 度 不 时地 布 置任 务 ， 实施 和 完成 一 项语 言任 务 。 实践证 明 ， 让 学生独 立地 完成 力 学生 感觉 英语 难 学 ；但 ９ ６ ％ 的 学生认 为通 过更 努 力 的 学 习可 以 计划、 它不但 能激 发 提 高 英语 成绩 ： 大 多数 学生 来 自下 岗工 人及 农 民 家庭 ， 家长在 教 所能及 的学 习任 务是 培 养 自主 学 习能力 的好 方法 。 扩 大知 识 面 ， 增 加语 言 练 习量 ， 而且 还 育 方 面的知 识 与精 力 非常 匮乏 。在这 种情 况 下 ， 基 础教 育 阶段 英 学 生的 求知欲 和 学 习动机 ， 处 理信 息、 解 决 语课 程 中． ． 激发 和 培 养学 生的 学 ． － ｊ － 兴趣， 帮助 学生树 立 自信 心 ， 养 能运 用 所 学 的学 习方 法和 学 习 策略 去 收 集材 料 、 从 而真 正 学会 学 习。 成 良好 的 学 习 习惯和 形成 有效 的 学 习策略 ” 任 务 的 完成 就 显得 尤 实 际 问题 ． （ ３ ） 让 学生 记 录 自己的 学 习体会 。我 们 培 养 学生 的 自主 学 习 为 重要 了 ． 这 关 系到 学生 的终 身发 展 。 建 立起 ” 我 能 学” 的 自 信 心， 三 、形 成 性 评 价在 中 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 培 养 中 的 应 能 力就 是要 帮助 学生 掌握 有 效 方 去 ， 实现 ” 我 会 学” 的信 念。 学生在 ” 学 习小记 ” 中记 下 自己学 习的过 程 、 用 方法 、 体会 及 感 受 ， 对 学 习进行 自 我监控和 自 我评价， 调整 下一 阶 １ ． 评 价 方 法 段 的 学习方 法和 策略 。 教 师则 随时 了解每 个学 生对 学 习策略 的 实 （ １ １ ）形成 性评 价 与终 结性 评价 相 结合 ； 施情 况 ， 及 时进 行 个 别 指 导 ， 适 时组 织 小 组或 全 班进 行 讨论 和 交 （ ２ ）自评 、 互评 、 师评 、 家 长评 价相 结合 流． 让 同学们 互 相启 发 。 取长 补短 。 ２ ． 评 价 内容 经过 一个 多 学期 的英语 形 成性教 学评 价 的试验 ， 学生对 英语 （ １ ） 课 堂表现
初中教科研课题：《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案
初中课题申报\初中英语课题申报《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
对初中英语写作指导教学有效性的探讨
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
对 初 中
一
、
初 中英 语 写 作 的 审题 方法
要 进 行 高效 的英 语 写作 教 学 ， 首 先要 教 会 学 生 如 何 进 行 审 题 ， 题 包括 几 个 方 面 ， 审 一是 审题 材 ， 属 于 书信 类 作 是 文 ， 是 图表 作 文 ， 是 开 放 性 作 文 ； 是 要 审 内容 ， 初 中 还 还 二 在 英语 写作 教 学教 学阶 段 ， 一般 的作 文题 目 ， 有 中英 文 罗 列 都 出 写作 的要 求及 内容 ， 因此 ， 学生 就 要 根 据 题 意 来进 行 写
Ｗ 法” ，俗 称 “ 闻公 式 法 ” 新 ，五 个 ｗ 指 的 就 是 ： ０ （ ） Ｗｈ 谁 、
Ｗｈｎ时）Ｗｈｒ（ 、 ａ（ 、 ｙ因）这种构 思方法其实 ｅ （ 、 ｅｅ￣）Ｗｈ ｔ Ｗｈ（ ， 事） 在 日常 我 们 新 闻 读报 中经 常会 遇 到 ，如 何 时何 地 何 人 发 生 了什 么事情 ， 为什么。这样 的写作模 式不仅存在 于中文写作
当 中 ， 时 ， 是很 好 的 英 文 写 作 构 思 方 法 ， 构 思 中 ， 师 同 也 在 教 可 以指 导 学 生 运 用五 个 “ ” 向 自己提 问 ， 而初 步 构 建 了 Ｗ法 从
如 果 文 章较 复 杂 ， 纲 还 可 以 列得 更 细 ， 每 个 大标 题 提 在
下 面 各还 可 以列 出几 个 小标 题 。
４． ｏｈｅ ａ ｈ ｍ ｅ Ｍ ｔ ｒ ｔ ｏ ５Ｈｅｒ ｅａ ｉｎ ｈｐ ｔ ｏ ｈ ｒ ｅ ｐ ｅ ． ｒ ｌｔｏ ｓ ｉ ｗｉｈ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ６Ｃｏ ｌ ｉｎ－ Ｉ ｍ ｐ ｏ ｆ ｍ ｙ ． ｎｃｕｓｏ － ａ ｒ ｕｄ ｏ ｍｏ ｈ ｒ ｔｅ．
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告一、研究工作主要进展情况《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究已有二年多的时间，在这期间，我们积极投身研究工作，现将课题研究工作进行中期总结。
第一阶段：1.召开课题组成员会，确定子课题方案。
2014年11月28日召开了课题组成员会，在认真学习了总课题报告后，参与课题的教师，讨论开题报告中的细节内容，重点研讨了写作能力培养的具体方法。
2.加强理论学习，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
我们组织课题组教师学习与课题相关的文章，观看教学录像。
通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
3.完善课题管理制度，做好材料的收集和整理工作。
（1）写作课教学设计；（2）写作课案例资料；（3）参加县区级交流活动的资料收集。
要有阶段汇报课和阶段性的总结；调查研究和问卷调查认真分析。
此外，我们要求各个课题组教师记录每周自己为课题做了哪些重要事情。
努力完成研究任务还要写好课题计划和总结以及做好资料的收集工作。
第二阶段1.进行了问卷调查，撰写了调研报告2.进行了七次写作课研讨活动（此项课题在申报前就在做相关课题研究，因此研究在课题立项前已在做）（1）2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。
兴庆区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛，突出的亮点：此次参评的英语写作课和之前教研室到各学校听课调研所听到的写作课相比有了相当大的进步：如课堂教学容量和难度适合学生水平。
在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。
教学方法、活动形式多样，能恰当运用多种媒体进行教学。
教师鼓励学生参与教学活动，用英语完成任务等。
但在对录像课进行认真、细致的课堂观察的基础上认真研究和分析中还发现以下问题：但在对录像课的认真研究和分析中发现以下五大问题问题：①写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。
初中英语写作教学现状及对策分析
初中英语写作教学现状及对策分析写作是语言学习中的重要组成部分，也是英语学习中不可或缺的一部分。
在中国的初中英语教学中，写作教学一直被认为是一个难点和薄弱环节。
学生在初中阶段英语写作水平整体偏低，很大程度上是由于写作教学的现状问题所致。
本文将通过对初中英语写作教学现状进行分析，探讨问题产生的原因，并提出针对性的教学对策，以期提高学生的写作水平。
一、现状分析1. 写作教学缺乏系统性在中国的初中英语教学中，写作教学往往被边缘化，教师更多地将精力放在语法、单词和听力阅读等方面的教学上，而忽视了写作的教学。
写作教学缺乏系统性，学生往往只能通过背诵模板或者翻译来完成写作任务，而不能真正通过自主思考来进行写作。
2. 模式化教学难以激发学生创作在一些学校的英语教学中，教师往往只是让学生背诵范文模板，而缺乏对学生的真正激发创作的引导。
学生缺乏对写作题目自主思考的能力，长期以来导致学生写作能力的匮乏。
3. 缺乏写作训练和实践除了模板化的写作训练，学生缺乏真正意义上的写作训练和实践。
学生无法在写作中展现自己的个性和想法，写作能力得不到有效地锻炼。
二、问题原因分析1. 教师教学理念偏差由于一些初中英语教师对写作教学的重要性认识不足，教学理念偏差，只重视语法和词汇的讲解，而忽视了写作能力的培养。
2. 学生学习动机不足由于写作水平整体偏低，学生缺乏学习英语写作的动力，也不愿意花时间和精力去提高自己的写作水平。
3. 缺乏有效的教学方法和资源支持目前的写作教学方法比较单一，缺乏有效的途径和资源支持，难以为学生提供良好的写作环境。
三、对策建议1. 转变教学理念，重视写作教学教师在英语教学中应该转变教学理念，重视写作教学，注重培养学生的写作能力。
教师可以通过多样化的教学方法和手段，培养学生的写作兴趣，从而提高写作能力。
2. 激发学生创作，注重写作训练教师应该注重激发学生的写作创作能力，引导学生通过多种途径进行写作训练，包括写作素材收集、写作练习、写作评价等环节，培养学生的写作技能。
“以读促写”在初中英语教学中的应用研究
“以读促写”在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，英语教学的方式也在不断地进行改革和创新。
在传统的英语教学中，写作和阅读往往是分开进行的，学生在写作时往往缺乏素材和灵感，而在阅读时也缺乏对于阅读材料的深入理解。
如何将阅读和写作更好地结合起来，成为了英语教学中的一个重要课题。
针对当前初中生英语写作水平参差不齐的现状，以及学生阅读能力不足的问题，研究如何有效地运用“以读促写”理论进行初中英语教学，对于促进学生写作能力和阅读能力的提升具有重要的意义。
深入探讨“以读促写”在初中英语教学中的应用，对于完善英语教学理论体系、提高教学质量具有重要的现实意义。
1.2 研究意义“以读促写”是一种在英语教学中广泛应用的教学方法，旨在通过阅读来促进写作能力的提升。
在初中英语教学中，写作一直被认为是学生英语学习的重要部分，而阅读作为写作的基础，起着至关重要的作用。
研究“以读促写”在初中英语教学中的应用，对于提升学生的英语写作能力、拓展他们的英语阅读视野具有重要的意义。
通过“以读促写”教学方法，可以帮助学生更好地掌握英语写作的基本技巧和方法，提高他们的写作表达能力。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种不同类型和风格的英语文章，从中学习到丰富的写作语言和结构，为他们的写作提供了丰富的素材和灵感。
通过“以读促写”教学方法，可以培养学生的英语阅读习惯和阅读能力，提高他们的阅读理解能力和语感。
通过阅读优秀的英语文学作品和实用性文章，学生可以拓展自己的英语词汇量和语言表达能力，提高自己的阅读水平和阅读速度。
1.3 研究目的研究目的是为了探究“以读促写”在初中英语教学中的应用效果，验证其对提升学生英语素养的作用。
通过深入研究这一教学方法，可以帮助教师更好地指导学生，促进其写作和阅读能力的提升。
通过研究“以读促写”的实际效果，可以为教育实践提供有效的指导，为初中英语教学质量的提升提供理论支持。