小学英语任务型教学活动设计之我见
浅谈小学英语任务型教学实践过程中的几点体会
语 素 质 不 断提 高 。
所以 ， 教师要从 每个学 生的实 际 出发 ， 要 他们更积极 主动地进行学习 ， 使 自身 的英
在英语的环境 中来完成任务 ， 让他们在体 要 求 对 书上 对 话 稍 加 改 编 后并 进 行 表 趣 ， 还要让他们通过认真思考和努 力探究
在开始英语课 堂教学之前 ， 让学生进 视性 ，就好 比是一次真 实 的语 言交 际活 行英语 的热 身活动 ， 教 师可 以播放英 文歌 动。针 对不同层次的学生 ， 提 出不同的要 曲， 让他们边 听边跟 随节奏做 动作 ， 在这 求 ， 使每个学生都能体验到成功 。
学的实施 ， 使学生学 习英语积极性发挥 出 完成。在这个过程 中 ， 教师要 时刻关注学
来。在设计游戏 时 ， 教师需要考虑学生 已 生的 动态 ，从他们 的任 务完成情况 来获
学方式来提高小学生学 习英语 的热情 ， 使 有的英语 水平和他们 的兴趣 点 ， 用具有一 得知识 掌握的薄 弱点 ，进 行有针对 性 的
的兴趣和主动性。而任务型教学 中， 教师
获得成就感。 这种教学方式能真正实现 学 任务型教学的开展。
三、 任务 型教 学 要面 向全体 。 人人 参 与 作为组织和引导者来对学生进行指导 ， 通
英语的过程中获得更多的知识 ， 具 有更丰
中， 教师要从 以下几个方面进行 ：
一
英语 教学 在设计学 习任 务时 ，设计 过 精心设计 的教学任 务来激发 他们 主动 系， 任务的难易程度也要适 当。如果任务 英语水平和能力。在教学过程 中， 教 师不 太简单 ，很 多学 生不 用思 考就 能快速 的 仅要让学 生掌握教 材 中的英语 词汇和句
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式是一种注重学生参与和合作、以解决现实问题为目标的教学模式。
在小学英语教学中，任务型教学模式可以有效地促进学生的英语综合能力提高，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
以下是我对于任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路的探讨。
1. 设计任务目标：在教学设计中要明确任务的目标，任务目标应该与学生的实际需要相符合。
通过任务型教学，可以培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言运用能力。
2. 选择合适的任务：任务应该与学生的实际生活经验和兴趣相契合，使学生能够产生学习的动机，提高学习效果。
可以选择与学生生活经验相关的任务，例如购物、旅行等主题。
3. 组织任务活动：任务型教学模式注重学生的参与和合作，教师应该适时地引导和激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以将学生分成小组进行任务活动，让学生在小组中合作交流，共同解决问题。
4. 提供支持和反馈：教师应该在任务活动中提供必要的支持，例如提供相关的词汇和句型，并在学生完成任务后给予及时的反馈和指导。
这样可以让学生在实际运用中逐步提高。
5. 引导学生进行反思：任务型教学模式强调学生的主动参与和自主学习，教师在任务活动结束后可引导学生对任务过程进行反思，让学生总结经验和教训，并提出改进的方法和建议。
6. 评价学生的学习成果：任务型教学模式要求学生完成一定的任务，教师应该根据学生的任务完成情况进行评价。
评价可以分为过程评价和产品评价，过程评价关注学生的参与和表现，产品评价关注学生的实际运用能力。
英语任务型教学之我见
英语任务型教学之我见任务型教学模式(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。
它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。
任务型教学需要教师结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣，体验成功。
一、任务型教学的特点1. 目标要明确英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，因此教师在设计教学活动时必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，让学生掌握哪些语言知识。
同时，教师还可根据学生的理解程度和接受能力做适当的扩充和延伸。
2. 活动内容要真实有趣任务应与学生的现实生活相联系，这样才能引起学生的兴趣，激发学生参与的欲望。
所以，教师在设计教学活动时应形式多样，让学生的口、脑、耳和四肢都参与到活动中来。
3. 任务要分层设置，因人而异初中三年英语教学中，随着课程内容难度的不断加大，出现了两极分化现象。
教师作为整个任务型教学活动的组织者，应充分注意学生的个体差异性，认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异。
在安排课堂任务时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的良性循环。
4. 形式多样，具有可操作性任务的实际要形式多样，贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，这样教师好操作，学生乐与接受，可以使学生时时体验到成功。
二、任务型教学的原则1. 活动要有针对性这就要求所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。
浅谈小学英语任务型教学实践中的几点体会
小学英语任务型教学实践的几点体会贵池区城西小学陈璐课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的在主要渠道。
如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的。
所谓以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。
有一句谚语说得好：”You may take a hors e to the water , but you can not make him drink”(牛不喝水强按头。
) .事实上，我们也可看到：同样的老师，同样的教学任务以及同样的课本，却能创造出不同的学习效果。
导致这种现象的出现，其原因是学生们的主观能动性发挥的程度不一。
因此，调动学生主体参与意识，建设主体参与型课堂教学，显得非常的重要。
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
在两年多小学英语教学的摸索中，我发现任务型活动教学具有以下特点：1、任务活动需要有明确的目的性，并具有可操作性，有利于提高学生使用语言的流畅性和正确性。
小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。
举个例子来说，我们在英语课上许多老师都会采用的TPR全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。
其实，TPR的活动也是可以多变的。
如听音做指令的活动，在对五年级学生的教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。
而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。
英语课堂任务型教学设计之我见-模板
英语课堂任务型教学设计之我见摘要: 所谓“任务”，就是“做事情”，但不同与我们常说的练习。
它是一种较为有效的教学途径. 它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间.关键词: 任务型素质设计教学模式自国家颁布《英语课程标准》（实验稿）以来，《课程标准》在英语教学策略方面，就明确的提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
由此可见，《英语课程标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
目前，有不少教师正在围绕“任务型教学活动”这一教学新理念进行学习讨论，开始从不同角度看待英语课堂中的教与学。
然而对于大多数中小学英语教师来说，任务型语言学习仍是一个新事物。
因此，在把它应用与实际课堂教学之前，教师必须弄清楚以下几个关键问题：什么是任务及任务型教学活动？设计怎样生动、有效的任务？什么是任务及任务型教学活动？所谓“任务”，就是“做事情”，但不同与我们常说的练习。
它是一种较为有效的教学途径. 它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间.为使小学生从“要我学”为“我要学”，教师应根据任务型教学模式的要求，大胆而富创造性地设计生动而有效的小学英语课堂任务：一、设计猜测性的任务这种任务极为常见，而且用时短，学生运用语言的能力也可得到充分锻炼，并使用于教学的各个环节。
例如学习现在进行时，由于中英文的差别，他们经常会漏了be或ing，我便设计了游戏:Guess! What is she doing? 让学生尽量用英语说出来，如有语法错误，我就示意一下手中写着be或ing的小牌子，他们便会马上纠正，在每个学生都操练后，就让学生当场去互相证实，令孩子们都非常兴奋，这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。
任务型教学活动中词汇教学之我见论文
任务型教学活动中词汇教学之我见摘要：英语词汇教学中采用任务型教学途径，能够摒弃传统英语词汇教学中的诸多弊病，使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。
关键词：任务型；英语课堂；词汇教学中图分类号：g623.31作为课堂教学的一种活动，任务型教学以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。
所以学生在任务型教学活动中可以相对自然地主动地习得词汇，并主动地用习得的词汇去干事情。
本着这个原则并结合任务型教学的基本模式，在实际教学中我总结了以下几点词汇教学的经验。
一、授人以鱼，不如授人以渔传统教学中，教师要花大量时间带着学生学单词，其效果并不好。
学生若学会识读音标和查字典，就使他们今后的学习事半功倍。
学查字典与识读音标最好在初一年级进行。
实践证明：让学生掌握学习单词的技巧，不仅能够提高学生的学习效率，还降低了英语学习的难度，增强了学生学习英语的自信心，可谓磨刀不误砍柴工。
二、从兴趣出发润物无声知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
“心理学研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。
游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，在沉闷枯燥的课堂上学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就该让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中教师要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们消除了心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
小学英语任务型教学活动设计之我见
小学英语任务型教学活动设计之我见学校英语任务型教学活动设计之我见所谓任务型教学，就是老师依据要学习的内容为同学真实地创设各种情境来设计各种任务，让同学在老师的指导下，通过思索、调查、争论、相互沟通与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
它能激发同学的学习主动性，培育同学的创新意识和创新力量，同时还能培育同学的合作意识和团结精神。
我在英语教学中对任务型教学进行了尝试，下面谈谈我的看法：一、取材要来自同学生活设计的任务要贴近同学生活，激发他们兴趣，就能取得较好的效果。
如我在教学《新标准英语》其次册Module 4"This is his head./These are his ears.'时所设计的任务就很好的调动了同学的主动性。
首先利用以前学过的学问'This is my head.'来同学回顾这个句型。
再引入"his/her'这两个单词进行教学，让同学明白怎样介绍他人的身体器官，让同学在轻松、开心的环境中学习。
我布置的任务是这样的：请同学们向老师和同学们介绍自己设计的动物玩具的身体部位。
接着我在黑板上画了很多小动物的轮廓，让孩子边拿着粉笔画小动物的身体部位，边向大家介绍，同学一下子就活跃起来了，大家都争先恐后。
接着我又在黑板上画了一些抽象的图形，让同学来介绍他们想象中的外星人的身体部位。
想象的翅膀在课堂中飞翔，同学很快就学会了所要教学的内容，课后同学们都兴致勃勃地在相互询问同伴想象的外星人的图片或者同伴自己设计的玩具图片。
二、明确目的，难度适中老师所设计的任务要既能激发同学的兴趣，同时还要考虑难以程度。
过难或者过易，都达不到预期的效果。
所以老师设计的任务必需考虑同学的实际状况，使他们跳一跳就能够得到，从而使同学产生长久的学习热忱。
比如，在学习圣诞节和中国春节文化区分时，就应当对不同程度的同学提出不同的要求：基础较差的同学，只要求能了解英语的圣诞节和中国的春节有什么区分；基础一般的同学，就要求向同学、老师、家人等庆贺新年并介绍圣诞节；而对基础较好的同学，则要求他们能够转变和拓展学问，可以通过网络搜寻资料等查阅资料的手段，向同学介绍中国的节日或者英国的传统节日。
新课程下的英语任务型教学之我见
新课程下的英语任务型教学之我见◆苗金昌【摘要】英语任务蝌(Task—based Language Teachi ng)，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(t as k)，将课堂教学的目标具体化、真实化、任务化，学生在此学习过程中主动的使用英语完成学习任务，从而培养其运用英语的能力。
I关键词】英语教学任务型教学教学作用教师的英语教学任务是教会和训练学生使用英语，让学生在英语学习的过程中感知语言的基本知识与技能．从而更好地培养他们具有正确的情感态度与审美价值观，提高他们英语学习的综合素质。
为了培养学生的综合语言运用能力。
新课标倡导了任务型教学方法。
一、英语任务型教学的理解在英语教学过程中，以具体的语言任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动．用所学语言去做事．在做事的过程中以学生为中心、以意义为中心的教学法。
任务型”教学需要教师结合教学内容，并依据文本内容进行创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语。
完成学习任务并在完成任务的过程中，体会语言学习的乐趣。
体验成功。
这种任务型教学能够充分的体现英语教学中的自主学习与合作探究的有机结合。
二、英语任务型教学的作用1．突出了信息的沟通交流。
信息沟通与信息共享是人的普通心理需要．这种心理需要一旦得不到满足．人们就会去寻觅和追求。
任务型教学方式正是利用这--'b理需要．有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性．使萁投入到交际活动之中。
2．体现了交际活动的真实性。
培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个重要目标。
要培养学生在真实情景中运用语言的能力。
就应该让学生在课堂活动中参与和完成真实的生活任务。
这种真实情景的再现，为学生学会运用英语进行交流奠定了坚实的基础。
3．发挥了学习的主体性。
任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子．让学生为了完成各项任务而进行大量的语言实践活动。
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小学英语任务型教学活动设计之我见所谓任务型教学，就是教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
它能激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。
我在英语教学中对任务型教学进行了尝试，下面谈谈我的看法：
一、取材要来自学生生活
设计的任务要贴近学生生活，激发他们兴趣，就能取得较好的效果。
如我在教学《新标准英语》第二册Module 4“This is his head./These are his ears.”时所设计的任务就很好的调动了学生的积极性。
首先利用以前学过的知识”This is my head.”来学生回顾这个句型。
再引入“his/her”这两个单词进行教学，让学生明白怎样介绍他人的身体器官，让学生在轻松、愉快的环境中学习。
我布置的任务是这样的：请同学们向老师和同学们介绍自己设计的动物玩具的身体部位。
接着我在黑板上画了许多小动物的轮廓，让孩子边拿着粉笔画小动物的身体部位，边向大家介绍，学生一下子就活跃起来了，大家都争先恐后。
接着我又在黑板上画了一些抽象的图形，让学生来介绍他们想象中的外星人的身体部位。
想象的翅膀在课堂中翱翔，学生很快就学会了所要教学的内容，课后学生们都兴致勃勃地在互相询问同伴想象的外星人的图片或者同伴自己设计的玩具图片。
二、明确目的，难度适中
教师所设计的任务要既能激发学生的兴趣，同时还要考虑难以程度。
过难或者过易，都达不到预期的效果。
所以教师设计的任务必须考虑学生的实际情况，使他们跳一跳就能够得到，从而使学生产生持久的学习热情。
比如，在学习圣诞节和中国春节文化区别时，就应该对不同程度的学生提出不同的要求：基础较差的学生，只要求能了解英语的圣诞节和中国的春节有什么区别；基础一般的学生，就要求向同学、老师、家人等祝贺新年并介绍圣诞节；而对基础较好的学生，则要求他们能够改变和拓展知识，可以通过网络搜索资料等查阅资料的手段，向同学介绍中国的节日或者英国的传统节日。
这样能使每个学生都体验到成功的喜悦，又可以让基础较好的学生吃得饱，也体验到超越自我的喜悦。
除此之外，所设计的任务还要明确目的。
如在学完了“ I have English at school”这个话题之后，让学生六个人一组，用所学句型和短语为班级编制一份英语的课程表。
三、任务的设计多样化。
任务型教学法对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的
活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
因此在日常教学活动中，可以采取不同的任务教学设计。
（一）指令性任务
1、结合《PEP英语》第一册第四单元第一课时可以设计任务：Act like a panda. Jump like a rabbit. etc
2、结合《PEP英语》第一册第四单元第二课时可以设计任务：Chant it：I have a dog,me,too.
以上任务可以配上节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。
在任务1中，学生离开座位，边模仿动物的动作，边唱歌，兴致盎然。
小学生活泼好动，模仿力强，此类任务很适合他们学习英语。
（二）猜测性任务
这种任务在英语课堂上很常用。
此类任务用的时间短，适用于语言知识的学习和语言技能的训练，适用于教学的各个环节。
教师设计此类任务时，要细化游戏规则，注意目的的针对性；在任务进行时，教师要把握好完成任务的进程、时间及纪律。
如：猜一猜“What’s in the box?”在学生们学习了有关物品的话题后，可设计一个活动，让学生运用 Is it a …?,猜一猜盒子里面有什么。
学生在不知不觉中反复复习学过的有关词汇和语式，对语言知识进行了强化练习。
交际的前提是一方想要从另一方那里得到所不知的信息。
如果双方不存在信息差，就没有交际的需要。
（三）调查性任务
调查任务主要是沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生交流上的成就感，学生乐于接受,还能够培养学生用英语解决问题的能力，可以加强学生与同学、亲人的沟通，增进感情。
由于参加活动的人数较多，活动场面难以控制，对教师提出了更高的要求。
教师既是任务的组织者，也是任务的参与者，还是任务完成的监督者。
此外，调查的内容一定要有针对性，调查规则应事先告诉学生，由教师控制调查的地点和时间。
小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。
教师可利用学生的各方面特点，布置他们感兴趣又乐于完成的任务。
调查性任务就是其中的一种。
生活中的方方面面都可以成为学生的调查对象，如：你最喜爱的颜色、你妈妈的工作、你的爱好等。
虽然小学阶段所学的内容不多，但可以设计简单、易操作的调查任务。
比如，在学习食品、水果、爱好等话题后，可以要求学生建立家庭档案（见下表）
family
member age favourite
food favourite
drink favourite
fruit favourite
sport Hobby
可在调查研究后要求学生在组内汇报调查情况，然后再向全班汇报。
教师可以提供有关的词汇和句型，如：
I like …but I don’t like…
She like …but she don’t like…
He like…but he don’t like…
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不存在的。
一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣。
只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。
“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁，体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。