磨课案例
用分数表示可能性的大小磨课案例
醴陵市小学数学教师磨课案例课题：用分数表示可能性的大小执教：姓名胡小毛醴陵市船湾镇乐家中心小学指导：姓名欧阳中坚醴陵市船湾镇乐家中心小学案例撰写：姓名胡小毛醴陵市船湾镇乐家中心小学教学内容：用分数表示可能性的大小，本内容是苏教版六年级上册第八单元。
一、教材分析本单元是小学阶段最后一次对可能性的教学，让学生实现从定性描述到定量刻画的转变。
本课是第一课时，教材由例1、例2，相应的试一试、练一练与练习组成，按由浅入深的原则编排，例1先认识可能性是几分之一的事件，例2中事件发生的可能性则由几分之一发展到几分之几，随后再用学生感兴趣的几个游戏让学生进行知识的应用。
二、学生分析大部分学生学习数学的兴趣较浓，在课堂上能积极主动地参与学习过程，具有初步观察、分析、自学、表达、操作等能力。
但有部分学生基础知识与基本技能差,还没形成学习习惯，学习较吃力，还有个别学生，上课不认真听讲，不能自觉完成学习任务,需要老师督促并辅导。
教学中，重点抓好学困学，面向全体，创设愉快情境教学，激发他们的学习动机，进入最佳学习状态。
磨课反思：“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。
为了让学生学得轻松、愉快，本节课我通过游戏活动，引导学生投入学习，提高学生学习数学的兴趣，同时帮助学生体验可能性的大小的合理性。
在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。
让学生在参与中体验，在体验中学习。
与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。
数学来源于生活，又运用于生活。
创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。
我在教学时首先呈现“乒乓球比赛时争夺发球权的”的现实场景，组织学生讨论“用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？”在此基础上，指出：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的也就是猜对猜错的可能性都是1/2。
株洲市数学教师磨课案例
株洲市数学教师磨课案例课题：钟表的认识执教：余超芦淞区外国语附属第一小学指导：刘孝荣、易炜、董瓒芦淞区外国语附属第一小学案例撰写：余超芦淞区外国语附属第一小学教学内容:本内容是人教版版一年级年级上册第6单元一、教材分析本节课的内容包括认识钟面、认识整时和整时的电子表示法等，主要是使学生结合生活经验学会看整时。
由于这部分知识与学生的生活实际联系的非常密切，我在课前对学生的知识基础进行了调查，知道学生对钟表有一些认识，了解钟表的作用，大部分的孩子能认整时，少部分同学知道了解整时的电子表示法，知道钟面上三根针的名称。
因此在新授部分，结合学生的已有生活经验，将整时和电子表示法在一课时进行教授。
二、学生分析本课是一年级学生第一次接触时间，而时间对于他们来说是熟悉又陌生，为了让学生能科学地认识钟表，在教学时我创设了一系列的情境，让学生在情境中自主地学习，探索。
在整个教学过程中，做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。
磨课反思：本节课的设计是从学生已有的生活经验出发，引导学生将生活中的问题具体化的过程。
充分结合一年级学生的学习特点，让学生在学习过程如同游玩钟表世界，而教师充当导游的角色，把知识作为景点向学生一一介绍，整个过程学生充满好奇与欢乐，接受知识自然、深刻。
由于前两次试教下来，这一节课也得到了比较好的诠释。
一．借谜语打开学生好奇之门。
从谜语出发，瞬间调动学生的积极性，随后巧妙地展示各式各样美丽的钟表，使得学生对钟表的兴趣更浓，过程中加入了学生感兴趣的互动环节，如：“我说时间大家拨”、“你说时间朋友拨”。
整个过程游戏氛围深浓，学生的积极性高，做到了学生“在学中获得快乐，在快乐中获得知识”。
二．稳攀高梯，巧破难关。
根据学生对各知识点的掌握程度，巧妙设计安排教学时间与活动。
本堂课的重难点在于学生能够准确、熟练地认出整时和用电子表示法表示整时。
磨课案例(朱敏)
醴陵市小学数学教师磨课案例课题：方程的意义执教：姓名朱敏醴陵市船湾镇乐家中心小学指导：姓名欧阳中坚醴陵市船湾镇乐家中心小学案例撰写：姓名朱敏醴陵市船湾镇乐家中心小学教学内容：方程的意义本内容来自人教版五年级上册第四单元一、教材分析本课时为解简易方程的第一课时，内容比较简单。
主要要学生了解方程，方程的解，解方程的概念，重点是会判断一个式子是否是方程。
二、学生分析本班学生计算能力一般，小数的加减法都时常出错。
优等生大约占20%，中等生大约占40%，所以课余时间还得注重培优和对一些潜能生的辅导。
三、教学设计磨课反思：本节课的设计是从学生已有的知识和经验出发，引导学生经历将现实问题数学化的过程。
整个教学设计从观察入手，结合具体的问题情境，引导学生通过观察，分析和比较，在学生独立思考和合作交流中由具体到抽象，一步步地揭示出方程的含义，寻找等式与方程的关系，使生明确两者之间的包含关系，对“方程是等式”这一概念的理解更加深刻。
通过第二、三题的练习，让学生初步体会什么是列方程以及怎样列方程，为进一步学习列方程解决实际问题做准备。
通过一次次的试教，其他教师的点评，让我受益匪浅，我认为在以下方面还是做得不错：一从兴趣入手，创建了轻松愉快的学习氛围。
由于后两次试教都是别班的学生，所以课前我给他们讲了“曹冲称象”的故事，这样既有利于拉近我和学生们的距离，又有助于引入新知。
整堂课我都微笑着，教态亲切自然，学生也觉得轻松愉快，所以效果很好。
二条理清晰，难点得到突破。
经过欧阳中坚老师对这节课的重新设计及对教案的该良，这节课的知识点层层深入，知识的难点通过教师的实验，学生的观察、思考、讨论得到了轻松地解决。
先是课件出示24+X>74 24+X<124 24+X=100 30+20=50 5X+3>100 4X=100这些式子，让学生分类，等学生将其分为不等式、等式两类时，继续让其将等式再分类，从而引出“方程”这一概念，自然地得出了方程必备的两个条件：一必须是等式，二必须含有未知数。
第几磨课案例-张睿瑶
磨课案例《第几》张睿瑶炎陵县鹿原二小教学内容：教材P15~16一、教材分析 :这部分内容教学几和第几的认识，几和第几是自然数所具有的两个基本含义，几表示物体有多少，也就是人们常说的自然数的基数含义。
第几表示物体排列的次序，也就是人们常说的自然数的序数含义。
学生认识几和第几，可以进一步丰富对数的理解。
二、学情分析：在学习本节课之前学生早已有了“第几”这个概念，在学校无论是站队,还是自己的学号,以及在课表中学生们都会接触到“第几”这个知识。
但是对于“几和第几”学生们并没有认真区分过，本节课的重点就是让学生在深刻理解第几的基础上明白“几和第几”的区别。
三.教学设计教学目标：1、在具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的顺序，而几个则表示事物的多少。
2、培养和训练学生用数学语言能力，学会用“几个”和“第几”来描述生活中的简单数学现象。
3、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
4、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。
教学重难点理解序数含义，会区分基数与序数，明确序数与方向的关系。
教学方法讲授法、练习法、演示法。
教学过程一、创设情境：1、师生交流师：一个周末，小明来到动物园游玩，要想进动物园他得先……。
生：买票师：那买票是不是一窝蜂的涌上去买呢？生：不是，要排队。
2、出示实物投影的书中第18页的图画。
动物园的售票处，人们在井然有序的排队买票。
师问：小朋友，你知道这些排队的人站在怎样的位置上吗？今天我们就要来学习与位置有关的知识：第几二、探求新知1、初步感知师：（1）小朋友排在第几？他的前面有几人？后面有几人？（2）他前面的阿姨排第几？后面阿姨呢？（3）你是怎么知道阿姨排在第几的？（4）请你说一说：警察阿姨和叔叔排在第4和第5的理由。
（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。
语文教研组集体磨课案例
一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，提高课堂教学质量成为教育工作的重中之重。
为了更好地促进教师的专业成长，提升课堂教学效果，我校语文教研组于2021年10月开展了为期一个月的集体磨课活动。
本次磨课活动以《背影》一课为例，旨在通过集体备课、试讲、评课等环节，探索有效的教学策略，提升教师的教学水平和学生的学习效果。
二、磨课准备1. 确定磨课主题：以人教版高中语文必修教材中的《背影》一课为磨课主题，该课文描写了父子情深，展现了父爱的伟大。
2. 成立磨课小组：由教研组长担任组长，组内教师自愿报名，组成一个包含语文组全体教师的磨课小组。
3. 制定磨课计划：明确磨课的时间、地点、流程和预期目标，确保磨课活动有序进行。
三、磨课过程1. 集体备课：首先，教研组全体教师对《背影》一课进行了深入的分析，结合教材和学生实际情况，共同商讨教学设计。
在备课过程中，教师们针对以下问题进行了讨论：- 如何引导学生理解父爱的内涵？- 如何运用多种教学方法激发学生的学习兴趣？- 如何在课堂教学中渗透德育教育？经过多次讨论，最终形成了以下教学设计：- 教学目标：理解父爱的内涵，体会作者的情感；培养学生关爱父母、珍惜亲情的意识。
- 教学方法：情景教学法、讨论法、朗读法等。
- 教学过程：导入新课、分析课文、讨论交流、总结感悟。
2. 试讲：根据教学设计，由一位教师进行试讲。
其他教师认真观摩，并做好记录。
3. 评课：试讲结束后，教研组全体教师对试讲情况进行评课。
主要从以下几个方面进行评价：- 教学目标的达成情况- 教学内容的处理- 教学方法的应用- 教学环节的设计- 教学效果在评课过程中，教师们积极发言，提出了许多宝贵的意见和建议。
例如：- 教师在导入新课时可以增加一些关于父爱的图片或视频，激发学生的情感。
- 在分析课文时，可以引导学生关注作者运用细节描写表现父爱的手法。
- 在讨论交流环节，可以设置一些开放性的问题，鼓励学生积极参与。
4. 修改教学设计：根据评课意见，对教学设计进行修改和完善。
株洲市青年教师磨课案例（潘璨）
课题：几分之一执教：潘璨株洲市石峰区荷花小学指导 : 吴利军株洲市石峰区教研中心案例撰写：潘璨株洲市石峰区荷花小学教学内容: 几分之一 ,本内容是人教版3年级上册第七单元一、教材分析本单元主要教学几分之一、几分之几的认识，简单的分数加、减法。
这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。
无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。
学生初次学习分数会感到困难。
因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。
二、学生分析考虑到儿童的年龄特点和接受能力，本单元在分数的范围上进行了一定的控制，只出现常见的分母比较小的分数（分母一般不超过10）。
在编排上为了适应儿童的认知规律，先认识几分之一，再认识几分之几。
所有这些措施都是为了便于学生更好地理解分数的含义，本单元安排的分数大小的比较和分数的加减法，其目的也是如此。
三、教学设计四、磨课过程及反思磨课反思：分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。
《分数的初步认识》这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数，同分母分数加减，分数大小比较，分数基本性质，分数加减混合运算等学习奠定基础。
我执教的这节课，有以下特点：一. 注重数学与生活的联系。
《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。
在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分矿泉水”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。
在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。
幼儿园磨课教研活动教案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，幼儿园教师的专业素养和教学能力越来越受到重视。
为了提高教师的教学水平和教学质量，促进教师的专业成长，本园特开展幼儿园磨课教研活动。
本次活动旨在通过磨课的形式，让教师在相互观摩、交流、反思中提升教学技能，丰富教学经验，共同提高。
二、活动目标1. 提高教师对课程标准的理解，明确教学目标。
2. 培养教师的教学设计能力，提高教学活动的设计水平。
3. 增强教师间的交流与合作，促进教师共同成长。
4. 提升教师的教学实践能力，提高教学质量。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动对象幼儿园全体教师六、活动内容1. 磨课环节2. 教学反思与评价3. 专题讲座4. 互动交流七、活动流程1. 开场致辞主持人介绍活动背景、目的和意义，对参与活动的教师表示欢迎。
2. 磨课环节（1）教师A进行磨课展示教师A根据本次教研活动主题，选择一节教学活动进行磨课展示。
（2）教师B进行磨课展示教师B根据本次教研活动主题，选择一节教学活动进行磨课展示。
3. 教学反思与评价（1）磨课教师进行教学反思磨课教师针对自己的教学活动进行反思，总结经验教训。
（2）其他教师进行评价其他教师针对磨课教师的教学活动进行评价，提出意见和建议。
4. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，内容涉及幼儿园课程改革、教学策略、教学评价等方面。
5. 互动交流教师们就讲座内容、磨课活动进行互动交流，分享心得体会。
6. 总结发言主持人对本次活动进行总结，肯定教师们的努力和成果，并提出今后努力的方向。
八、活动准备1. 教师A和教师B准备磨课材料，包括教案、课件、教具等。
2. 邀请专家进行专题讲座。
3. 准备互动交流环节所需材料。
九、活动评价1. 教师对磨课活动的满意度。
2. 教师对专题讲座的满意度。
3. 教师对互动交流环节的满意度。
4. 教师对自身教学水平的提升。
通过本次活动，相信教师们能够在磨课、讲座、交流中不断学习、成长，为提高幼儿园教育教学质量贡献自己的力量。
教研活动磨课过程记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教学质量，促进教师专业成长，我校于2022年10月组织了一次教研活动，旨在通过磨课的形式，帮助教师深入理解教材，优化教学设计，提升课堂教学效果。
本次磨课活动以语文课程为例，邀请了资深语文教师担任指导老师，全体语文教师参与其中。
二、磨课准备1. 确定磨课主题：本次磨课的主题为《桂林山水》。
该课选自人教版语文七年级上册，是一篇描写桂林山水美景的散文。
2. 分组讨论：将全体语文教师分为若干小组，每组负责对《桂林山水》一课进行教学设计。
3. 教学设计初稿：各小组根据教材内容，结合学情，完成教学设计初稿。
4. 初步研讨：各小组向指导老师汇报教学设计，指导老师针对设计中的问题提出修改意见。
三、磨课过程1. 第一轮磨课（1）课堂展示：第一小组进行课堂展示，全体教师观摩。
（2）课后反思：课后，第一小组进行自我反思，总结教学过程中的优点和不足。
（3）指导点评：指导老师对第一小组的教学设计进行点评，指出存在的问题，并提出改进建议。
2. 第二轮磨课（1）修改教学设计：根据指导老师的建议，第一小组对教学设计进行修改。
（2）课堂展示：第一小组再次进行课堂展示，全体教师观摩。
（3）课后反思：课后，第一小组进行自我反思，总结教学过程中的优点和不足。
（4）指导点评：指导老师对第一小组的教学设计进行点评，指出存在的问题，并提出改进建议。
3. 第三轮磨课（1）修改教学设计：根据指导老师的建议，第一小组对教学设计进行修改。
（2）课堂展示：第一小组进行课堂展示，全体教师观摩。
（3）课后反思：课后，第一小组进行自我反思，总结教学过程中的优点和不足。
（4）指导点评：指导老师对第一小组的教学设计进行点评，指出存在的问题，并提出改进建议。
四、磨课成果1. 教学设计优化：经过三轮磨课，第一小组的教学设计得到了明显改进，教学环节更加合理，教学方法更加丰富。
2. 教学效果提升：磨课过程中，教师们不断反思、改进，课堂教学效果得到了显著提升。
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《等量代换》磨课案例
一、教材分析。
等量代换是用一种量（或一种量的一部分）来代替和它相等的另一种量（或另一种量的一部分），它是一种基本的数学思想，也是代数思想方法的基础，基本思想是等式的传递性：如果a=b，b=c，那么a=c；换一种说法是：甲是人，乙和甲是同类，那么乙也是人。
这个数学思想能够得到广泛运用，也为以后更深入的学习打好基础。
等量代换不仅是一种重要的数学思想也是生活中解决问题的重要手段。
本课利用天平原理，通过解决一些简单的问题，使学生初步感知等量代换这一思想，为以后学习代数做准备。
如何让学生从生活中体验等量代换思想是这一课教学的关键。
二、学生分析。
借助天平平衡的现象让学生理解等量，而学生在以往计量单位的时候就已经懂得了天平平衡与相等的关系，具备了一定的认知水平。
学生有一定的基础，但是对于等量关系这一思想没有深入了解，所以需要重新建立学生对这一思想的概念，并没有真正掌握。
针对学生对枯燥的东西比较厌烦，所以设计故事的穿插，动物的贯穿主线，让学生提高兴趣。
三、教学设计
教学目标：
1.体会等量代换的策略在解决问题中的重要性，学习用等量代换的方法寻找事
物间的等量关系。
2.通过学生动手时间、观察、思考、猜想、分析等过程，从中认识到“换”是
按一定规则进行的，并能找出规则解决生活中的简单问题。
3.让学生充分体验代换给生活带来的便利及价值，感受数学的乐趣。
教学重点：
寻找事物之间的等量关系，体会等量代换的思想。
教学难点：
找准中间量，使学生能够将等量代换思想运用到解决实际问题当中。
教学过程：
一、创设情境、激趣导入。
早上李老师出门准备坐公交车，一摸口袋，急了，只有一张5元的，于是我第一反应就是赶紧扎个地方，猜猜我要干什么？
换零钱。
（板书：换）
谈话：我跟你换，你要换几张1元的给我？
如果我有3张5元的，你要换几张1元的给我？
如果我有20张一元的可以换几张5元的？
小结：我们换东西的时候要做到等量才行。
（板书：等量）
二、引导探究、激活思维。
看，可爱的小牛也跑到动物乐园里玩起来了跷跷板。
想不想看呢？（ppt动画演示）
小牛上去后，翘翘板右边翘起来，左边沉下去，说明了什么？
小猪可想跟小牛玩了。
这不1头小猪坐到跷跷板的右边。
跷跷板平衡了吗？再来一头小猪呢？跷跷板平衡说明了什么？
我这样板书能看懂吗？从图上你得到了什么信息？
小牛很想和小羊玩，可几只小羊才能跟它在一起玩呢？
（八只?这八只是怎么换来的？）
学生回报换算过程，ppt演示代换过程。
小结：通过刚才的学习，我们发现等量代换时，先要理清数量关系，抓住中间量，然后才能成功换算。
|三、练习巩固、渗透思想。
1.基本练习，加深理解。
（ppt）
小猪：一个西瓜可以换3个菠萝。
小羊：一个菠萝可以换5个苹果。
小牛：那一个西瓜可以换几个苹果呢？
学生讲解换算过程，ppt演示。
（2）吃完水果，再来看看他们爱吃的各种形状的饼干吧，中间量是谁？怎么换算？（ppt）
2.拓展思维。
刚才总是两种动物单独玩跷跷板，这下小猪有了新的提议，它说可以三种动物一起玩，赶快去瞧瞧吧。
（ppt出示翘翘板场景）
1.提高练习，巩固提升。
（1）和例题相比，有什么不同？（ppt）例题有几种动物，3个量，这里呢？4个量怎么换呢？试试看，小组交流。
（2）ppt：其他题目。
小结：进行等量代换时，我们要由一个量想到另一个量，像穿珠子一样将各个量间的关系穿起来，再抓住中间量去换算就一定能成功。
四、联系旧知、拓展延伸。
这节课我们学了什么？你有收获吗？吹牛皮把，我试试就知道了，ppt看看这题。
牛能换成鸡吗？如果牛要换鸡，怎么办？
小结：我们在进行等量代换的时候，中间量是最关键的，但数量关系也不能少的。
五、总结，延伸。
1.我们学习的收获。
2.拓展延伸。
我们今天买东西是用钱换，在古代没有钱的情况下怎么办呢？
（以物换物）
学生讨论，如果你在古代你会怎么换？
课后思考。
总结：孩子们，这节课我们学习了等量代换，通过这节课的学习，你有什么感受想跟大家一起分享吗？
（结束）
四、磨课过程及反思
从数学课程来分析：
一、从生活中来，到生活中去
生活中有数学，数学中生活，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；用学生熟知的喜闻乐见的例子，来替代枯燥的例题；从动手操作中体会学习过程，不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂与书本练习题配合使用。
总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、在亲自感受和体验中学数学
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
三、模拟实际情境，增加实际体验
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。
我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。
我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。
从本课具体来分析：
1.把解决问题作为教学的主要线索。
选取生活当中的素材，设置简单的等量代换问题，让学生主动参与，引导学生使用等量代换来解决实际问题，体会等量代换思想的价值。
2.当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。
换句话说就是降低了学生学习理解的难度。
这节课充分挖掘了课本上的生活情境，课本与生活联系到了一起，使学生感受到等量代换来自于生活，从而引出数学问题。
3.为了避免课堂上的枯燥，避免学生对较多的练习感到厌烦，整堂课以动物为主线，围绕跷跷板这些活动来展开教学。
难度有层次上升，单一到复杂。
4.教学的每个环节都是自主合作探究，合作完成，教师只有引导作用，充分体现了教师的主导地位与学生的主体地位的紧密结合。