小学数学课堂教学中情境导入的探索
10教资面试-情境导入逐字稿-北京师大版小学数学五年级上册第三单元《探索活动：2,5的倍数的特征》
2 探索活动：2，5的倍数的特征教学设计片段从生活事例引入新知(教学导入)师：同学们，能告诉大家你最好的朋友是谁吗？生1：我最好的朋友是李林。
生2：我最好的朋友是董艺菲。
师：朋友是我们一生的财富，你们喜欢交朋友吗？生：喜欢。
师：张强也是一名非常爱交朋友的同学，他很想与咱们班的同学成为朋友，你们想给他打个电话成为他的朋友吗？生：想。
师：现在我把他的电话号码告诉你们，607092□(板书并迟疑一下)，真的很抱歉，我忘记最后一位数字了，但我知道这个号码既是2的倍数，又是5的倍数，这个电话号码究竟是多少呢？老师和你们一样很想知道，这节课我们就一起来寻找答案吧。
赏析：教师用生活中常见的事例引发了学生的探究欲望，同时使学生感受到了数学就在我们身边，用数学可以解决我们生活中的实际问题，增强了学生学好数学的愿望与信心。
合作探究，发现5的倍数的特征(教学重点)师：你们能任意说出一个5的倍数吗？5的倍数有什么特征呢？(课件出示教材中的百数表)(学生自由发言)师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号。
(学生在书上的百数表中找出5的倍数并做记号)师：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？生：5的倍数有5，10，15，20，25，30，35，40，…师：(引导学生观察、思考)你发现5的倍数有什么特征吗？生1：每相邻的两个数都相差5。
生2：这些数的个位上有的是0，有的是5。
师：你们说得都不错，个位上是0或5的数，都是5的倍数。
师：5的倍数的特征你们学会了吗？(学会了)在下面的数中圈出5的倍数，并说出为什么这样圈。
2845538075348995赏析：本片段中教师让学生首先找出100以内5的倍数，并引导学生观察、思考、总结5的倍数的特征，培养学生的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。
16教资面试-情境导入逐字稿-北京师大版小学数学五年级上册第四单元《探索活动：平行四边形的面积》
3探索活动：平行四边形的面积教学设计片段探究平行四边形面积的计算公式(教学难点)(课件出示：淘气的困惑。
配音：顽皮的淘气把一个长方形框架撞倒了，变成了一个平行四边形的框架，于是，淘气就发现了一个问题，是什么问题呢？)师：淘气到底发现了什么问题？你们想不想知道呢？(课件出示问题：现在的平行四边形框架和以前的长方形框架谁的面积大呢？)生1：一样大。
生2：我认为长方形的面积大，平行四边形的面积小。
师：现在有两种猜想，大部分同学认为面积一样大，个别同学认为长方形的面积大。
到底哪种猜想对呢？有什么方法可以验证一下它们的面积是否一样大呢？生：可以算一算它们的面积的大小。
师：怎样算呢？生：平行四边形的面积＝底×高。
师：你是怎样知道的？生：看教材知道的……师：那么，为什么平行四边形的面积＝底×高，公式是怎样来的呢？这节课，我们就一起探究平行四边形面积的计算公式。
师：下面就用你自己手中的学具，试着把平行四边形转化成我们已经学过的图形。
(小组合作，交流后在全班汇报)师：你们转化后的图形是什么？你是怎么转化的呢？谁能大胆地说一说？生：是长方形。
师：你为什么这样剪？不沿着高剪开行不行？生：长方形的四个角都是直角，所以沿着高剪开才能转化成长方形。
师：这个长方形和原来的平行四边形各部分之间有什么联系呢？生：转化后的图形是长方形，我发现长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，所以平行四边形的面积是底乘高。
师：我们通过转化推导出来的面积计算公式和教材上的一样。
同学们真了不起，会自己发现数学知识了。
师：平行四边形的面积计算公式还可以用字母表示呢！你们知道怎样表示吗？生：S＝ah。
赏析：本片段中，教师为学生提供充分的探索时间与空间，鼓励学生勇敢尝试、积极思考、有效交流，并给予学生适当的方法指引。
在获取新知识的同时，培养学生大胆猜想、科学验证的思维方式，逐步形成自主学习的能力。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径情境导入是一种小学数学教学方法，通过引入情境，让学生主动融入从而激发学生的学习兴趣和积极参与性。
下面列举了一些小学数学教学中有效的情境导入途径。
1. 数学游戏法：通过游戏的方式引入数学概念和操作，增加学生的主动参与度。
例如“数车轮”游戏，让学生模拟轮子的转动，体会周长和直径的关系，形成对圆周率和π的初步认识。
2. 生活实例法：通过举出一个真实的生活例子，让学生产生对数学概念和方法的需求感，增加学习的目的性和实用性。
在谈论食物的分配时引入分数的概念，让学生思考如何平均分配食物，从而引出分数的概念和操作。
3. 观察探究法：让学生观察、分析和实践，从中总结出数学规律和方法。
在学习面积时，可以给学生一些不同形状的图形，让他们探索边长和面积的关系，通过实际操作感受到数学规律。
4. 故事情境法：通过讲故事的方式引入数学概念和问题，激发学生的想象力和思考能力。
在引入几何形状时，可以讲一个有趣的故事，描述主人公在探险中遇到的各种形状，并鼓励学生通过绘制、分析来解决问题。
5. 视觉图像法：通过图片、图表等视觉工具展示数学问题，使学生更直观地理解和掌握数学概念和方法。
引入分数的概念时，可以通过图片展示一个巧克力被平均分成若干份的情景，让学生理解分数的含义和运算方法。
6. 学生经验法：通过引导学生回忆和分享自己的经验，让学生主动参与到数学学习中来。
在引入单位换算时，可以让学生分享自己常见的单位换算经验，如自行车速度的换算或食材的称量，从而引导学生探索和归纳单位换算的原则。
7. 模型构建法：通过让学生使用各种材料构建数学模型，让学生亲身体验数学概念和原理。
在引入立体几何时，教师可以组织学生使用纸板和胶水构建各种几何图形，让学生动手实践，从而深入理解立体几何的性质。
通过情境导入的方法可以增加小学生对数学学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的情境导入途径，让学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学课堂导入的几种方法
小学数学课堂导入的几种方法在小学数学课堂中，课堂导入是非常关键的环节。
如果导入得好，可以为整堂课的成功打下良好的基础。
因此，课堂导入的目的是引起学生的注意，激发研究兴趣，建立知识间的联系，同时使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境和角色。
___教师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”因此，导入的艺术是非常重要的。
根据多年的教学经验，我总结了以下几种导入方法：第一种是开门见山法。
这种方法直接点明本节课要研究的内容，揭示课题。
例如：“这节课我们一起来研究《因数与倍数》。
”第二种是以旧带新法。
教师在上课时利用知识的迁移规律，把与本节课相关的旧知识呈现出来，恰当而又自然地让学生进入新知识的研究。
例如，在教学“万以内的加减法”时，可以先板书几道“百以内的加减法”的练题，通过复回忆其计算法则，引入新的教学内容，这样就降低了新知识的教学难度。
第三种是情境导入法。
教师可以充分利用多媒体现代教育手段，通过课件创设情境，使教学内容和学生的生活实际紧密联系。
例如，可以充分利用学生们都爱看的动画片《喜羊羊与灰太狼》巧设情境引入教学。
第四种是故事导入法。
教师在引入新知识时，可以给学生讲个故事，让学生从故事中去思考，引出规律。
例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以先给学生讲个故事并设疑：一个老奶奶养了一群兔子，一天她买回一堆萝卜，数一数共24个，平均分成4份，准备每天给小兔子吃一份，即这堆萝卜的1/4.可是小兔子不高兴，它说太少，于是老奶奶就又平均分成8份，每天给兔子吃两份，即这堆萝卜的2/8，可是小兔子还是不满意。
于是老奶奶就又平均分成12份，准备每天给兔子吃3份，即这堆萝卜的3/12，这下小兔子满意了。
请问：这24个萝卜的1/4、2/8、3/12，是越来越多吗？这样一来，同学们纷纷开动脑筋，积极猜想。
最后一种是操作、演示法。
这种方法可以让学生亲自动手操作和演示，从而更好地理解和掌握知识。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径一、引言小学数学教学中，情境导入是非常重要的一环。
有效的情境导入可以让学生轻松的进入数学学习的状态，增加学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的记忆和掌握能力。
教师们需要不断尝试各种有效的情境导入途径，从而帮助学生更好地理解数学知识。
1. 游戏情境导入游戏是小学生们最喜欢的活动之一，而且通过游戏可以让学生们在愉快的氛围中快速进入数学学习的状态。
教师可以设计一些简单有趣的数学游戏，比如数字接龙、数学版的猜数字游戏等，通过这些游戏让学生们快速进入数学学习状态。
在数字接龙游戏中，教师可以在黑板上写出一个数字，要求学生接着写一个比前一个数字大或小一点的数字，通过这种游戏，可以让学生对数字的大小关系有直观的感受，同时也能够锻炼学生的逻辑思维能力。
生活是最好的教材，教师可以通过生活情境来导入数学知识。
比如在教学加法时，可以设计一些生活中的情境，比如购物结账、分装食材等，通过这些情境让学生身临其境地感受加法的实际运用，从而更加深刻地理解加法的概念。
在教学几何时，可以通过教室中的各种图形或者学生身边的实物来导入，比如窗户是长方形的、书桌是正方形的等，让学生能够在生活中找到几何知识的联系，从而激发学生的学习兴趣。
小学生对于图画有着天然的亲近感，在数学教学中可以通过图画情境来导入。
在教学分数时，可以设计一些带有图画的情境，比如一个圆形的蛋糕被切成了若干块，让学生通过图画进行分数的理解。
在教学几何时，可以通过图画来让学生理解各种图形的特点，比如画一些简单的图形，然后让学生来分析这些图形的性质，从而帮助学生快速进入几何知识的学习状态。
小学数学教学中，实验情境导入也是一种非常有效的途径。
通过实验可以让学生自己动手去感受数学知识，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。
在教学测量时，可以设计一些简单的实物测量实验，比如让学生用尺子来测量桌子的长宽高等，通过实验让学生更直观地感受测量的过程。
在教学数据统计时，可以设计一些简单的实验，比如统计班级同学的身高、体重等数据，通过这些实验来让学生感受数据的收集和整理过程。
小学二年级数学教学中的情景教学设计
小学二年级数学教学中的情景教学设计在小学二年级数学教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
情景教学通过创设具体情境和真实场景，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将重点介绍小学二年级数学教学中的情景教学设计。
一、叶子的排序情景：在校园中，组织学生观察不同树木上的叶子，并让他们按照叶子的大小进行排序。
教学目标：通过观察和排序叶子，培养学生的排序能力和观察力。
教学过程：1. 导入：教师带领学生走进校园，引导学生观察树木上的叶子，并鼓励他们讨论叶子的不同之处。
2. 组织活动：教师将学生分成小组，每个小组选定一棵树，观察该树上的叶子，然后按照叶子的大小进行分类和排序。
3. 总结归纳：每个小组根据自己的观察结果，将分类和排序的方式呈现出来，教师引导学生进行总结归纳。
4. 实践运用：教师布置作业，要求学生在家中观察其他树木上的叶子，并按照大小进行排序。
二、超市购物情景：在超市中，模拟购物过程，让学生练习货币的使用和找零的计算。
教学目标：培养学生的货币计算和购物技能，提高学生的数学运算能力。
教学过程：1. 导入：教师带领学生来到一家模拟超市，介绍超市中常见的商品和价格，并告诉学生他们有一定的预算。
2. 购物体验：学生根据自己的预算，在超市中选择自己喜欢的商品，通过计算价格和找零，体验真实的购物过程。
3. 分享经验：学生分享自己在购物过程中的体会和困难，教师引导学生总结购物中的数学运算方法。
4. 效果评价：教师布置购物清单和金额计算的作业，检验学生对于货币计算和购物技能的掌握程度。
三、加减法游戏情景：设计一款加减法游戏，让学生在游戏中学习和巩固加减法概念。
教学目标：帮助学生巩固加减法运算，提高他们的计算速度和准确性。
教学过程：1. 游戏介绍：教师设计一款有趣的加减法游戏，通过游戏介绍加减法的概念和规则，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏实践：学生分组进行游戏，每个小组派出代表进行答题，答对可以得到奖励，鼓励学生积极参与。
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告1.研究方向：课题名称：小学数学课堂教学中创设情境的实践研究关键词：情境数学情境创设情境“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。
良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。
“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的富有时代气息的生活情境、问题情境、游戏情境等。
数学情境主要是让学生从各种数学信息中发现数学问题，并能对所发现数学问题自主进行合作与探究。
“小学数学课堂教学情境的创设”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。
2.研究意义：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
我在教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容不感兴趣时，教学效果不好；相反，学生学习热情高，积极主动参与，课堂气氛活跃，教学效果良好。
所以，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。
但是有些教师煞费苦心创设情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，他忽视了情境创设的目的性、实效性。
其原因：（1）过分强调情境的生活化，不能凸显“数学味”；（2）情境不符合学生的年龄特点，没能激发学生的兴趣；（3）情境设计与教学内容关系不大，不能起到完成教学目标的作用。
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案例三
在教学“分与合”时，我让学生在桌子 上摆4根彩笔，然后把4根彩笔分成两份， 问：分成了几和几呢？学生看着桌子上摆 的彩笔，很快就得出答案：可以分成了1和 3、3和1、2和2。又如在教学序数的时候， 可让学生分组排好队，说说自己排第几， 第几个是谁。
四、音乐导入法
音乐能在情感上唤起学生的共鸣，从而 创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈、 优雅的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
三、导入的基本要求
1.原则上要突出一个“趣”字
兴趣是最好的老师，学生只有对所学 的知识产生兴趣时，才能爱学、乐学、会 学。所以导入阶段主要作用在于引起学生 的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强 学生的求知欲望，调动学生的多种感官参 与学习。
2.内容上要突出一个“疑”字
古人云“学起于思，思源于疑”。指出 了思维从疑问中来，学习中如果有疑问， 就会引起学生的求知欲望。因此，在教学 中要有意识地设置一些与本节有 关的悬念， 创设“情境问题”，使学生产生疑问，有 效地激发起学生在获取知识过程中，强烈 地探求问题奥妙的积极性。
总之，设计导入要因人、因时、因地而变，但不管采 用什么方式导入新课，都应做到生动有趣，引人入胜，言 简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
小学一年级数学教学中 情境导入应用的探索
礼县实验小学
徐小凤
一、新课导入的含义
所谓新课导入，是指课前充分利用学 生的心理特点，精心设计有趣到位的教学 过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以 吸引学生的注意力，激活学生的心智，启 发学生的思维，从而引导学生进入学习的 行为方式。
二、导入的作用
激发兴趣，产生学习动机。 引起注意，迅速集中思维。 铺设桥梁，衔接新知与旧知。 揭示课题，体现教学意图。 沟通感情，创设学习情境。
案例一
在教学“比多少”时，我讲述了这样一个故 事：三只小猪去学盖房子的本领，第一只小猪学 了盖草房子，大灰狼吹口气，就把草房子吹倒了； 第二只小猪盖了木头房子，大灰狼用力一撞，就 把房门撞开了；第三只小猪学得很认真，盖了一 座砖头房子，大灰狼想尽办法，也没有破坏它。 孩子们纷纷发言说砖房子比较牢固，然后我接着 说：因为小猪造房子有经验，所以，小兔也请小 猪来帮忙，让我们一起来看看，它们在做什么？ 通过这生动有趣的故事引出新知问题，自然有度， 激发了学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中 开始学习，符合了学生的年龄特点。
二、游戏导入法
著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生性 是好动的，是以游戏为生命的。”一年级 的学生带有明显的幼儿特点，游戏玩耍仍 然是他们重要的精神食粮。所以，用游戏 导入，往往能引起他们的兴趣，达到良好 的教学效果。
案例二
在教学“上、下、前、后、左、右”方 位概念时，教师说：“小朋友们，伸出你 的双手，跟老师一起做动作（上拍拍，下 拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍 拍），比一比，谁最棒，好不好？”游戏 的速度由慢到快，游戏完毕，让孩子们说 一说在游戏里提到了哪些方位，学生很快 地就说出上、下、前、后、左、右。
案例四
我在教“10的加法”的时候，就巧妙地 用了这一方法。“找呀找呀找朋友，找到一
个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋 友……”随着播放的歌曲，我拿着数学卡片4， 然后找到拿着数学卡片6的小朋友，两人敬 个礼握握手。问：为什么我们是好朋友？学
生很快就能回答：“因为你们数学卡片加起 来是10。”我趁热打铁地说：“那你们能不 能找到你的好朋友呢？”孩子们一边唱着 《找朋友》，一边巩固10的加法。有了音乐 的魅力，一下子就把学生吸引到了要教学的 数学知识中。
3.形式上要突出一个“新”字
教学的对象是学生。教师要利用导语 在极短的时间内灵活巧妙地把学生分散的 注意力吸引过来，使全体学生迅速“到 位”。这就要求导入的形式新颖灵活，不 能千篇一律，要方法多变。
四、导入的方法
一、故事导入法
刚入学的孩子最喜欢听故事。现在一年 级《数学》课本从形式上也较以前有了很 大的变化，它就像一本精美的童话书。每 一课的内容、每一道题都可以用一个小故 事把它表达出来，并且与学生的实际生活 紧密联系。
这种导入生动有趣，使学生置身于轻
松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开 教学，突出了学生的直接感受，融知识、 趣味于一体，寓教于乐。
三、实物演示导入法
小学生的思维以具体形象思维为主，抽 象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。 因此，利用实物演示，变抽象概念为具体 实物，能为新课教学扫除障碍。实物演示 能使学生通过自己动手动脑去探索知识， 掌握知识，享受成功的快乐。
五、导入应注意的问题
1、导入是新课中的一一个过渡环节，时间要短，一 般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习 时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。
2、导入要目标明确，指向集中，防止面面俱到，选 择与新课相关、新课教学需要利用的内容。
3、导入要根据新知的难易程度和学生原有知识水平， 在学生的“最近发展区”中，引到“半生不熟”，产生 “跳一跳摘果子”的效应，为学生创设一个主动探索的空 间和情境。
五、猜谜语导入法
“猜谜语”是学生十分喜欢参与的游戏 认识钟表》时我先出示谜语： 滴答滴答，滴答滴答，当当当。滴答滴答， 滴答滴答，当当当。会走没有腿，会说没 有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么 时候睡。引入课题。学生们很快猜出是闹 钟，老师再引钟表。