小学数学教学中的情境导入法新
小学数学教案创设情境
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
小学数学教学中新课导入的有效方法
小学数学教学中新课导入的有效方法小学数学教学中，新课导入是教师引入新知识的过程，是为了激发学生学习兴趣、建立概念、理解思想和接受新课内容的过程。
一个有效的新课导入能够帮助学生主动参与学习和积极思考，从而提高学习效果。
以下是一些有效的小学数学新课导入方法：1. 情境导入法情境导入法是通过创设一个有趣的情境，引发学生对新课内容的兴趣和好奇心，使他们主动探索和学习。
教师可以通过故事、图片、实物、游戏等多种形式来创设情境，让学生感受到数学在生活中的应用和实践意义。
在教学有关时间的内容时，可以先讲一个与时间相关的故事，如“小狗找骨头”，通过故事中的情节引导学生思考和理解时间的概念和表示方法。
2. 问题导入法问题导入法是通过给学生提出一个引人深思的问题，引发学生思考、猜测、探究，并且从问题中得出新的知识。
教师可以提出一个具体的问题，要求学生思考解决办法，然后引导他们逐步揭示问题的本质，最终引入新课内容。
在教学有关图形的内容时，可以给学生提出一个问题：“我们能不能用简单的线段构成一个正方形？”让学生先思考这个问题，然后通过实际操作，发现只有四条边相等且相互垂直的线段才能构成正方形。
3. 引用法引用法是通过引用名言、谚语、成语、诗歌等文学作品的句子或段落，来增加新课导入的趣味性和丰富性，同时也可以启发学生的思维和兴趣。
教师可以选择一些与新课内容相关的名言或诗句，通过朗读和解释让学生感受其中的启示和智慧。
在教学有关分数的内容时，可以引用《诗经》中的“风扬车轮兮两雌鸟，逐飞相随兮来复去”，通过解释和引导学生发现轮子和鸟的运动方式与分数之间的联系。
4. 实验导入法实验导入法是通过进行实际的实验活动，让学生亲身经历和感受到新课内容，从而激发学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些简单的实验任务，要求学生观察、记录和总结，通过实践来体验和理解新课内容。
在教学有关测量长度的内容时，可以让学生使用尺子或其他测量工具，对教室里的一些物体进行测量，然后比较测量结果，引导学生观察并总结测量长度的方法和规律。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径一、引言小学数学教学中，情境导入是非常重要的一环。
有效的情境导入可以让学生轻松的进入数学学习的状态，增加学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的记忆和掌握能力。
教师们需要不断尝试各种有效的情境导入途径，从而帮助学生更好地理解数学知识。
1. 游戏情境导入游戏是小学生们最喜欢的活动之一，而且通过游戏可以让学生们在愉快的氛围中快速进入数学学习的状态。
教师可以设计一些简单有趣的数学游戏，比如数字接龙、数学版的猜数字游戏等，通过这些游戏让学生们快速进入数学学习状态。
在数字接龙游戏中，教师可以在黑板上写出一个数字，要求学生接着写一个比前一个数字大或小一点的数字，通过这种游戏，可以让学生对数字的大小关系有直观的感受，同时也能够锻炼学生的逻辑思维能力。
生活是最好的教材，教师可以通过生活情境来导入数学知识。
比如在教学加法时，可以设计一些生活中的情境，比如购物结账、分装食材等，通过这些情境让学生身临其境地感受加法的实际运用，从而更加深刻地理解加法的概念。
在教学几何时，可以通过教室中的各种图形或者学生身边的实物来导入，比如窗户是长方形的、书桌是正方形的等，让学生能够在生活中找到几何知识的联系，从而激发学生的学习兴趣。
小学生对于图画有着天然的亲近感，在数学教学中可以通过图画情境来导入。
在教学分数时，可以设计一些带有图画的情境，比如一个圆形的蛋糕被切成了若干块，让学生通过图画进行分数的理解。
在教学几何时，可以通过图画来让学生理解各种图形的特点，比如画一些简单的图形，然后让学生来分析这些图形的性质，从而帮助学生快速进入几何知识的学习状态。
小学数学教学中，实验情境导入也是一种非常有效的途径。
通过实验可以让学生自己动手去感受数学知识，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。
在教学测量时，可以设计一些简单的实物测量实验，比如让学生用尺子来测量桌子的长宽高等，通过实验让学生更直观地感受测量的过程。
在教学数据统计时，可以设计一些简单的实验，比如统计班级同学的身高、体重等数据，通过这些实验来让学生感受数据的收集和整理过程。
小学二年级数学教学中的情景教学设计
小学二年级数学教学中的情景教学设计在小学二年级数学教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
情景教学通过创设具体情境和真实场景，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将重点介绍小学二年级数学教学中的情景教学设计。
一、叶子的排序情景：在校园中，组织学生观察不同树木上的叶子，并让他们按照叶子的大小进行排序。
教学目标：通过观察和排序叶子，培养学生的排序能力和观察力。
教学过程：1. 导入：教师带领学生走进校园，引导学生观察树木上的叶子，并鼓励他们讨论叶子的不同之处。
2. 组织活动：教师将学生分成小组，每个小组选定一棵树，观察该树上的叶子，然后按照叶子的大小进行分类和排序。
3. 总结归纳：每个小组根据自己的观察结果，将分类和排序的方式呈现出来，教师引导学生进行总结归纳。
4. 实践运用：教师布置作业，要求学生在家中观察其他树木上的叶子，并按照大小进行排序。
二、超市购物情景：在超市中，模拟购物过程，让学生练习货币的使用和找零的计算。
教学目标：培养学生的货币计算和购物技能，提高学生的数学运算能力。
教学过程：1. 导入：教师带领学生来到一家模拟超市，介绍超市中常见的商品和价格，并告诉学生他们有一定的预算。
2. 购物体验：学生根据自己的预算，在超市中选择自己喜欢的商品，通过计算价格和找零，体验真实的购物过程。
3. 分享经验：学生分享自己在购物过程中的体会和困难，教师引导学生总结购物中的数学运算方法。
4. 效果评价：教师布置购物清单和金额计算的作业，检验学生对于货币计算和购物技能的掌握程度。
三、加减法游戏情景：设计一款加减法游戏，让学生在游戏中学习和巩固加减法概念。
教学目标：帮助学生巩固加减法运算，提高他们的计算速度和准确性。
教学过程：1. 游戏介绍：教师设计一款有趣的加减法游戏，通过游戏介绍加减法的概念和规则，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏实践：学生分组进行游戏，每个小组派出代表进行答题，答对可以得到奖励，鼓励学生积极参与。
小学数学教学中新课导入的有效方法
小学数学教学中新课导入的有效方法小学数学教学中，新课导入是非常重要的一环，它直接影响着学生对于新知识的接受程度和学习兴趣的激发。
下面将介绍一些在小学数学教学中有效的新课导入方法。
一、情境导入法情境导入法是一种将新知识引入到实际生活情境中的方法。
教师可以通过创设相关的情境，帮助学生理解和掌握新知识。
在讲解关于分数的概念时，可以通过让学生将一个水果分成几份然后让他们体验分数的概念，这样学生会更容易理解。
二、问题导入法问题导入法是一种通过提出问题引导学生思考和发现新知识的方法。
教师可以提出有趣的问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
在讲解几何图形时，可以提出“如何用一根绳子围成一个最大的正方形”这样的问题，引导学生从实际问题出发，主动探索、发现和思考。
三、故事导入法故事导入法是一种通过讲故事的方式引入新知识的方法。
教师可以编写或选择一些与新知识相关的故事，将抽象的知识变得具体有趣，帮助学生理解和记忆新知识。
在讲解时间的概念时，可以讲述一个与时间相关的故事，如“小鸟妈妈每天飞到森林里找食物，只有半个小时的时间，她总是准时回到巢穴喂小鸟们”。
四、实物导入法实物导入法是一种通过实物展示的方式引入新知识的方法。
教师可以使用一些实物，让学生通过观察实物，感受和认识新知识。
在讲解重量的概念时，可以使用一些不同重量的物品，让学生通过比较实物的重量来理解重量的概念。
六、问题反思法问题反思法是一种通过让学生回顾和总结问题的方式引入新知识的方法。
教师可以将学生之前学过的知识与新知识结合起来，让学生在回答问题的过程中逐渐接触和理解新知识。
在讲解面积的概念时，可以回顾之前学过的长度和宽度的概念，然后通过问题引导学生进一步理解面积的概念。
小学数学教学中新课导入的有效方法
小学数学教学中新课导入的有效方法小学数学教学中，新课导入是非常重要的一个环节，它直接关系到学生对新知识的理解和掌握程度。
以下是一些有效的新课导入方法，可以帮助教师更好地引导学生进入新的学习阶段。
1. 情境导入法情境导入法是通过给出一个具体的实际情境，引发学生的兴趣和思考，从而激发学生对新知识的探索欲望。
可以通过故事、图片、视频等多种媒介向学生展示一个实际的问题或情境，引导学生思考并预测可能的解决方法。
2. 问题导入法问题导入法是通过提出一个有启发性的问题，引发学生思考和探索新知识。
可以设计一些富有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中发现相关的数学规律和知识点。
3. 游戏导入法游戏导入法是通过设计一些趣味性的游戏活动，使学生在游戏中体验和探索数学知识。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用所学的知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 板书导入法板书导入法是通过在黑板上画图、写公式等方式，直观地展示新知识，帮助学生理解和记忆。
可以结合图形、符号等多种形式，将抽象的数学知识变得生动具体，激发学生的学习兴趣。
5. 例题导入法例题导入法是通过给出一个具体的例题，引导学生探索和理解新知识。
可以选择一些简单的例题，让学生通过观察、实践，逐渐领会新知识的运用方法和特点。
在选择具体的导入方法时，教师应根据学生的年级、认知水平和学习特点进行有针对性的选择。
导入环节应尽量简洁明了，不宜过长过多，以免引起学生的疲劳和厌烦。
教师还可以根据实际情况进行组合运用，以提高导入效果，让学生更好地进入新的学习内容。
最重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的积极态度，使他们在学习中享受数学的乐趣。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
小学生数学启发式教学方法
小学生数学启发式教学方法数学是一门对于小学生来说既重要又具有挑战性的学科。
为了帮助小学生更好地理解和应用数学知识，启发式教学方法被广泛运用于数学教育中。
本文将介绍几种适用于小学生数学启发式教学的方法，以提高他们的数学学习效果。
一、情境导入法情境导入法是一种通过创设情境的方式来引入数学问题的教学方法。
教师可以选择和学生生活经验相关的情境来设计问题，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教学加减法时，可以设计一个情境，让学生模拟买东西和找零的情景，通过实际操作和思考，让学生自己找出加减法的规律，从而更好地理解和掌握这些概念。
二、问题解决法问题解决法是一种通过提出问题的方式来启发学生思考和解决问题的教学方法。
教师可以提供一个有挑战性的问题，鼓励学生动脑筋思考解决方法。
在解决问题的过程中，学生可以自己发现和理解数学规律，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
例如，在教学几何图形时，教师可以提出一个有关图形的特殊性质的问题，让学生通过观察和推理来解决问题，并自主总结出相关的规律。
三、探究活动法探究活动法是一种通过自主探究和实践的方式来学习数学知识的教学方法。
在这种教学方法中，教师更多的是起到引导和指导的作用，鼓励学生主动探究和实践。
教师可以设计一些数学游戏、实验或者调查活动，让学生通过实际操作和观察，发现和理解数学概念和规律。
例如，在教学分数时，可以设计一个用食物分割的活动，让学生亲自体验分数的概念和运算，从而更好地理解和掌握分数的知识。
四、角色扮演法角色扮演法是一种通过扮演角色的方式来学习数学知识的教学方法。
教师可以将数学问题与学生喜欢的角色或者情景相结合，让学生通过扮演角色来解决问题。
这样的方式能够增加学生的参与度和兴趣，同时将数学知识与生活联系起来，使学习更具实践性和趣味性。
例如，在教学乘法时，可以将学生分成小组，每个小组扮演一个商店的老板，通过“卖货”的方式来实践乘法的概念和运算。
总结：小学生数学启发式教学方法旨在通过创设情境、提出问题、自主探究和角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，并使数学知识更具体化和实践化。
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小学数学教学中的情境导入法
新民街小学谈学梅
小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。
让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，可使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。
情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为:激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入、故事导入等多种形式。
情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1-3分钟为宜，不宜超过5分钟。
1. 激疑导入
著名特级教师吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时的导入给我们做出了很好的榜样。
课始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境:分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。
“有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个?”“啪一啪!”学生用两声掌声回答了问题。
“有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢?”“啪!”掌握依然响亮。
最后“只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个?”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。
学
生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤懑状态了，然后吴老师让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的画图，有的写字、、、、、、当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。
这样的情境创设以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，主动学习成为一种迫切的需要了。
2.谈话导入
(人教版)小学数学一年级上册:9的认识
(一)创设情境，激发兴趣。
师:同学们，让我们坐火车到数学王国去玩一玩好不好?(课件出示数学王国画面) 生:好。
师:那么谁来当司机呢? 生:大家推选。
师:一名同学当司机，剩下的就是乘客，你们手中数字卡片的数，就是车厢号，该坐哪节车厢呢? (生汇报车厢号) 师:火车出发了。
(放《火车开》音乐，生边唱边做动作)
(二)观察探究，引学新知。
师:同学们，我们来到数学王国，谁来迎接我们? 生1:阿姨和小朋友。
生2:阿姨和小朋友在绿化环境。
生3:阿姨和小朋友在给花和树浇水。
师:请同学们数一数，数学王国“A站”有多少盆花。
(课件出示数学王国“A站”画面)生:9盆……
3.实验导入
(人教版)小学数学五年级下册:长方体、正方体的体积
播放动画，乌鸦喝水。
乌鸦为什么能喝着水呢? 为什么要放若干块石子? 教师演示实验:两个同样烧杯中相同高度水面放入大小相同
的两块石头，观察，说明什么? 取出石头后，再放入大小不相同的两块石头，观察，说明什么? 只有石头在水里才有这种现象吗?你还想到了什么?
4.活动导入
(人教版)小学数学一年级上册:认识钟表
通过动作、声音、画面揭示课题。
①全班起立，跟着音乐律动“钟表舞”，刚才我们的动作像什么? ②听(播放钟表的滴答声):这又是谁的声音? 看! 李老师今天还带来了哪些客人?(课件展示各种各样的钟表面) 你们喜欢他们吗? 为什么呀? 钟表不仅外形漂亮，而且还能帮助我们掌握时间! 板书课题:认识钟表。
5.童话导入
(人教版)小学数学二年级下册:除法的初步认识
(1)同学们，这节课我们首先看一个动画:白雪公主。
(课件动态演示:白雪公主戴着冠军奖牌回宫殿，紧随其后的是四个小矮人，并配以画外音，小矮人:“白雪公主，你今天太美了，天下没有人能和你比。
”)噢，刚刚结束的全国舞蹈大赛，白雪公主获得了第一名，四位小矮人是跑去祝贺的。
白雪公主决定拿出自己最爱吃的苹果招待她的好朋友。
(课件动态演示，小矮人围坐在桌旁，白雪公主拿出12个苹果、4个盘子放在桌上。
)白雪公主怎么分合适呢?(平均分。
)
(2)提问:把12个苹果放在4个盘子里，每盘放几个?
(3)动手分一分。
○1拿出12张苹果图片及四个盘子图片;) ○2动手操作;○3汇报展示。
板书:把12个苹果平均放在4个盘子里，每盘
放3个。
在小学数学教学情境导入的具体操作过程中应更加突出学生的主体地位。
教师本身必须具备较高的随机应变、有效调节和控制课堂气氛的能力和一定的数学教育理论水平。