创设情境导入新课
设置情景引入课文
设置情景引入课文
设置情景引入课文是一种教学方法，通过创造具体的情境，让学生在真实的语境中接触和理解新课文。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
以下是设置情景引入课文的一些步骤：
1. 分析课文：在开始之前，教师需要对课文内容进行深入分析，了解课文的主题、背景、结构和重点知识点。
2. 确定情景：根据课文内容，选择一个或多个情景，这些情景应该能够反映课文的主题，并与学生的日常生活经验相关联。
3. 创造情景：使用教具、多媒体、角色扮演等方式，创造一个生动、具体的情景，让学生能够直观地感受到课文所描述的场景。
4. 引入课文：在学生充分体验情景之后，将学生的注意力引向课文，让学生通过阅读课文来进一步理解和感受情景。
5. 讨论和交流：鼓励学生就情景和课文内容进行讨论和交流，帮助学生深化对课文的理解。
6. 总结和反思：在情景引入活动结束后，对学生的表现进行总结和反思，总结学生在活动中的学习和收获，并引导学生进行思考。
通过设置情景引入课文，学生可以在一个更加生动和具体的环境中学习，这有助于提高他们的学习兴趣和参与度，同时也可以帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
1。
创设“情境”导入新课
创设“情境”导入新课“导入”是一节课的首要环节，精心设计导入可以收到先声夺人的效果。
好的导入方法，可以起到激发学习兴趣，引导学习动机；引起学生注意，创设学习境地；铺设学习桥梁，明确学习目的；获得反馈信息，调控课堂教学等作用。
为了让“导入”能充分发挥其应有的功能，我在数学教学过程中，始终根据教材体现的任务和内容，学生的年龄特征与心理需求，采用讲故事，设置悬念，游戏，旧知导入等形式激发学生情趣而导入新课。
具体做法如下：1. 故事导入故事导入时一种新颖的导入方式，它可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求。
如教学《除法的初步认识》时（第一种分法），课一开始，播放配乐，出示情景片（小兔、小猴、小羊、小熊）教师口述：小兔、小猴、小羊、小熊是好朋友。
有一天，他们一块去郊外游玩，他们游览了很多的山山水水，小熊喊着累了要停下来休息，吃饱了再游玩，于是它们拿出了8个面包来分。
小熊说；“我来分吧。
”它分的结果是：小熊4个，小兔2个，小猴、小羊各一个。
这时，小猴有意见了，喊道；“不行，这样分不公平，每人分得不同样多，我再来分。
”教师设疑；“你们想知道小猴怎样把这些面包分得同样多吗？”全班学生齐答；“想！”于是学生就很自然地进入了最佳学习状态。
2. 悬念导入悬念是一种能造成听课者急切期待和猜疑的授课技巧。
教师巧设悬念，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态。
如教学《10的认识》时，我先问：“小朋友，我们已经学过哪些数娃娃？”学生大声回答；“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
”学生每答一个数，拿着相应数字卡片扮演数娃娃的同学就上来，并且要求按顺序排好队。
然后教师口述：有一天，0-9这些数字娃娃做“排队”游戏。
9最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。
扮演数字9的同学表演：“哈哈！我是9，我最大。
”然后他大摇大摆的走到0的前面，指着0说：“你呀你，没头没脸大，表示一个物体都没有，和我比起来，真是太小啦！”扮演数字0的同学伤心的哭了，边哭边说：“我这是个没用的东西。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
情境创设导入法
六、情境创设导入法
是指用形象语言的描绘，使学生通过 想象、联想、感知来获得生动鲜明的形象 感受。产生强烈的感情认识，激起探求新 知的热情。
七、魔术导入法
巧妙运用魔术作为课堂教学的开头， 通过神奇、新鲜、刺激的活动引发学生 兴趣，启迪学生探究科学的志趣。
八、游戏导入法
先组织学生做游戏，再导入对新授知 识学习的方法。
歌谣导入法 对比导入法
法
悬念导入法 热点导入法
实践导入法 肢体体验导入法
直接导入法 温故知新导入法
作用导入法 质疑导入法
一、故事与演示导入法
通过讲故事与演示的方法导入新课。 风趣生动的故事，有助于活跃课堂气氛， 提高学生的学习科技的兴趣。
二、实验导入法
运用实验的方法导入新课。此方法是 课堂实验教学的开端。主要任务是在学习 者和新的学习课题之间创设理想的诱发情 境，使学生感到新鲜、有趣。实验导入法 是科技类课堂导入的最主要的方法之一 。
九、直接导入法
授课开始就接触教学内容的主题，点 明科学探究的重点及中心，尽可能使学生 心中有数、一目了然的一种常见方法。
如：《温度计》
十、间接导入法
由相关的问题或事件导入新课。 如：《探索宇宙》《能源》
十一、温故知新导入法
讲授新课时，首先复习以前所学的知识， 并在此基础上提出问题，这样既可以使旧知 识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积 极性 。
好的开始是成功的一半！
生动的导言： 明确学习目的 激发学习兴趣 吸引学生注意力
产生强烈求知欲望
分类
创设氛围类 操作活动类 语言描述类 媒体综合类
方
故事与演示导入法 情境创设导入法
游戏导入法 歌曲导入法
创设有效情境导入新课
创设有效情境导入新课二龙山乡中心小学赵杰《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
如何创设有效情境呢？一从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。
2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。
比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。
”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看……”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫……”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答……师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。
创设情境,导入新课.2线段、射线、直线
绷紧的钢拉索、笔直的路灯杆等实物都给我们以线段 的形象，线段有两个端点.线段向一端无限延长形成了射 线，射线有一个端点.线段向两端无限延长形成了直线， 直线没有端点.
请你把左边对图形的描述和右边相应的图形 用线连起来：
A
以A为端点，经过点B的射线
B B B
连结A，B两点的线段
经过A，B两点的直线
A A
• A
• A
• B
线段AB
线段和射线都是直线的一部分.
做一做
动手画一画，点与直线有哪几种位置关系？
点与直线有两种位置关系：点在直线上或点在 直线外，也可以说直线经过这个点或直线不经过 这个点. 如图，点P在直线l上（直线l经过点P），点Q 在直线l外（直线l不经过点Q）.
Q P
l
当两条不同的直线只有一个公共点时，我们称这
两点确定一条直线在现实生活中的应用
A
1.图中的几何体有多 少条棱？请写出这些 表示棱的线段。
B
D
C
A
2.请写出图中以O为 端点的各条射线。
B
O
C
1 .进一步认识了线段、射线和直线的概 念，知道了它们的表示方法。 2、探索出“过两点有且只有一条直 线”的性质，并了解其在生活中的 运用，体会到数学就在我们身边。 3.利用线段、射线和直线可以创造出 很多美丽的图案，用它们可以美化我 们的生活。
两条直线相交，这个公共点叫做它们的交点. 如图，直线l1与l2相交于点O.
l1
O
l2
按下列语句分别画出图形：
（1）点P在直线l外；
P l
（2）点C在线段AB上.
A C B
动脑筋
如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个 钉子？
创设情境 导入新课
合》 ” 盾
这两种兵器 的图片 ，并适 时指导学生书写 “ 矛”和 “ ” 盾 ，让 学生在 观察 图片中感 受 “ 矛”的锋利 ，锐不可 当，适 于进攻 的特点 ；感 受 “ 盾”的牢固 ，坚不可摧 ，适于 防守 的特 点。 个进攻 ，一个 防守 ，有冤家路窄 、针锋相对 的感觉 ，如果 把 它们集合 起来 又会怎样呢？今天学 了 《 矛和盾 的集合 》这 篇课文 就会 解开谜团。孩子们求知欲望被激起 ，就会迫 不及 待地 去阅读 课文 ，激发了学生探究课文 中发 明家发 明坦 克的 思维过程 的兴趣 ，为 突破课文重难点做好了铺垫 。 又如 ，教学 《自己的花是让别人看 的》时 ，我先进行介 绍 ：在这五彩斑斓的世界里 ，既有让我们 引以为荣 的祖 国的 锦绣河山 、优秀的 中华文化 ，也有我们还不太 了解 的外 国风 光、异域文化 。今天就让我们随着季羡林先生一起 去国外的 些地方走一走 ，看一看 。第一站——德 国。接着 就播 放多 媒 体课 件 ：德 国风光片 ，让学生感受迷人 的蓝 色多瑙河 ，梦 幻 般的莱茵河 ，神秘的黑森林 ……这个极 富魅力 的国家 。当 学生陶醉在奇丽的景色 中时 ，我适时 以 “ 季羡林先 生 四五十 年后到德 国故地重游发 出了怎样 的赞 叹？”这个 问题导人课 文的学习 。借助现代科技来 营造 良好 的学 习氛围 ，使师生 以 较好的状态及时地进人课 堂教学 。 二 用故事 、谜语 、音乐等形式导入 喜欢听故事是小学生 的天性 ，利用这样 的心理特点 ，导 人新课时 ，适 当引入一些故事 、谜语 等 ，各种和课文有关 的 奇闻趣事往往会使学生兴致勃勃地进入课 文的学习 。如教学 《临死前 的严监生 》一课 ，我先 向学 生介 绍 巴尔扎克 的小说 Ｉ 《 欧也妮 ・ 朗台 》中的重要人 物葛朗台 。他是法 国索漠城 葛
登鹳雀楼教案
登鹳雀楼教案17、登鹳雀楼（第一课时）教学目标：1、初步理解诗的意境及蕴含的哲理。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。
3、学会本课生字，理解由生字组成的词语，书写部分生字。
教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读。
2、初步理解诗的意境及蕴含的哲理。
教学难点：理解由生字组成的词语，初步理解诗的意境及蕴含的哲理。
教学准备：多媒体、生字卡片教学过程：一、创设情境，导入新课。
1.创设情境谈话。
小朋友喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天老师要带大家到山西的永济县去玩一玩。
看，这里有一座楼，多高呀，数一数，有几层楼？今天我们就到这座楼上去玩一玩。
听导游介绍，这座楼上常有一种叫鹳雀的鸟儿停留在上面休息，所以他有一个好听的名字，谁来读一读。
（学生读“鹳雀楼”，读正确）[设计意图：利用媒体，创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣，“数一数，有几层楼？”为下文登高望远作好铺垫。
]看老师在黑板上写“鹳雀楼”，学生书空。
（雀是上下结构，上面是小，下面是隹字旁，表示短尾巴的鸟，楼是左右结构的字，左面是木，右上是米，右下是女）。
学生在语文书上把“雀”和“楼”各描一遍。
[设计意图：识字写字是低年级的教学重点，在认读“鹳雀楼”后，教师适时进行写字指导，边板书课题，边进行写字指导，让学生进行书空，并在语文书上进行杪红。
]2.以前，鹳雀楼不是很有名气的，但在唐代有一位大诗人王之涣来到这里，登上鹳雀楼，把自己看到的，想到的，写了下来，取名为《登鹳雀楼》，学生读题目。
今天，我们就跟随王之涣登鹳雀楼，去看看，去玩玩。
二、初读课文, 整体感知。
1、但王之涣说，在登楼之前，要把他写的古诗读正确、读流利。
请大家打开语文书，翻到第114页，借助拼音自读古诗：做到读准字音，读通诗句。
2、检查读诗。
古诗一共有两句四行诗句，谁来读一读第一句诗句？（个别读、齐读）谁来读一读第二句诗句？（个别读、齐读）（更、层正音。
）谁能把整首诗连起来读一读？（个别读、齐读）过度：我们把《登鹳雀楼》读得这么正确、这么流利，王之涣请我们一起登楼了。
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创设情境导入新课
创设情景导入新课激发学生兴趣
刘其君数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入
在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。
例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。
他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。
然后又拿出两个
月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。
那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。
这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
三、借用教具导入
儿童的世界是独特的。
教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
在教学“比的意义”时，老师出示一面国旗，满怀激情地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。
这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2分米”。
然后再引出比的意义。
这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使学生受了艺术美的熏陶。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。
猜谜语、做游戏、听音乐等。
教学有法，教无定法。
这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。