高中语文《鸿门宴》教学案例1
高二语文文言文鸿门宴优秀教案
高二语文文言文《鸿门宴》优秀教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《鸿门宴》全文；（2）理解文言文中的一些重要词语和句式的用法；（3）分析文中的人物形象和人物关系，把握人物性格特点；（4）领悟作者通过人物描绘所表达的思想感情。
2.过程与方法：（1）通过自读、互读、讲解等方式，理解文言文的基本内容；（2）运用想象、联想、对比等方法，感受人物形象和情节的生动性；（3）学会借助工具书和参考资料，进行自主学习和合作学习。
3.情感态度与价值观：（1）认识《鸿门宴》在历史上的重要地位，了解相关的历史背景和文化内涵；（2）从文中的人物形象和情节中，体会忠诚、勇敢、智慧等品质；（3）培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点、难点1.教学重点：（1）文言文的基本内容理解和背诵；（2）人物形象和人物关系的分析；（3）作者思想感情的领悟。
2.教学难点：（1）文言文中一些特殊词语和句式的理解；（2）人物性格特点的把握；（3）文中蕴含的历史哲理和文化内涵的挖掘。
三、教学过程1.导入新课（1）激发学生兴趣：询问学生是否了解鸿门宴的历史背景，让学生谈谈自己的看法；（2）教师简介：鸿门宴是战国时期楚汉争霸的一次重要战役，发生在公元前206年，刘邦和项羽为了争夺天下，在鸿门举行了一次宴会，宴会上发生了许多故事。
今天我们要学习的《鸿门宴》就是记录这次宴会的一篇文言文。
2.自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文言文的基本内容，遇到不懂的词语和句子可以查阅工具书或参考资料；（2）学生通过自主学习，对文言文的内容有一个初步的理解，为的深入学习做好准备。
3.课堂讲解（1）讲解文言文中的重点词语和句式，帮助学生理解文意；（2）分析文中的人物形象和人物关系，引导学生把握人物性格特点；（3）通过讲解，让学生领悟作者通过人物描绘所表达的思想感情。
4.课堂讨论（1）让学生分组讨论，探讨文中的人物形象、情节和主题思想等方面的内容；（2）各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
高中高一语文《鸿门宴》教学案例2篇
高中高一语文《鸿门宴》教学案例高中高一语文《鸿门宴》教学案例精选2篇（一）教学目标：1.了解《鸿门宴》的历史背景和故事情节。
2.分析和理解《鸿门宴》中的人物形象和文学特点。
3.掌握《鸿门宴》的基本词汇和句型。
4.通过阅读、讨论和写作等活动，培养学生的思辨和表达能力。
教学重点：1.理解《鸿门宴》中的人物形象和文学特点。
2.掌握《鸿门宴》的基本词汇和句型。
教学难点：1.分析和理解《鸿门宴》中的人物形象和文学特点。
2.通过阅读、讨论和写作等活动，培养学生的思辨和表达能力。
教学准备：1.教材：高中语文教材《鸿门宴》篇。
2.PPT课件：包括故事情节、人物形象和文学特点的介绍、课文的分析等。
3.练习题：包括词汇和句型的练习题。
4.讨论和写作指导：用于进行讨论和写作活动。
教学过程：Step 1：导入（约5分钟）教师可以通过展示一些与《鸿门宴》相关的图片或文物，引起学生的兴趣，同时导入《鸿门宴》这一主题。
Step 2：故事情节介绍（约15分钟）通过PPT课件，教师给学生讲解《鸿门宴》的故事情节，包括背景、发生的时间和地点、人物形象等。
同时，教师可以提问学生，帮助学生理解故事情节和人物关系。
Step 3：人物形象和文学特点分析（约15分钟）教师通过PPT课件，介绍《鸿门宴》中的人物形象和文学特点，包括项羽和刘邦的形象、项羽的豪杰风范、项羽和虞姬的爱情故事等。
同时，教师可以指导学生分析文学特点，如对比和烘托等。
Step 4：课文分析（约20分钟）教师分析并讲解课文内容，包括词语解释、句子分析和篇章结构等。
教师可以通过阅读课文并讲解的方式，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
Step 5：词汇和句型练习（约10分钟）教师提供一些关于《鸿门宴》词汇和句型的练习题，让学生巩固词汇和句型的掌握。
学生可以个人完成练习题，然后教师进行答案讲解。
Step 6：讨论和写作活动（约20分钟）教师提供一些与《鸿门宴》相关的讨论和写作题目，让学生展开讨论和写作。
鸿门宴教案(多篇)
鸿门宴教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解鸿门宴的历史背景。
2. 激发学生对鸿门宴故事的好奇心。
教学内容：1. 介绍鸿门宴发生的时代背景。
2. 讲述鸿门宴的基本情况。
教学活动：1. 引导学生观看鸿门宴相关图片或视频，引发学生对鸿门宴的好奇心。
2. 教师简要介绍鸿门宴的历史背景和基本情况，引导学生关注鸿门宴中的重要人物和事件。
第二章：刘邦与项羽教学目标：1. 帮助学生了解刘邦和项羽的关系。
2. 分析刘邦和项羽的性格特点。
教学内容：1. 刘邦和项羽的关系。
2. 刘邦和项羽的性格特点。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解刘邦和项羽的关系。
2. 学生进行小组讨论，分析刘邦和项羽的性格特点。
第三章：鸿门宴的准备教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的准备过程。
2. 分析鸿门宴中的权谋策略。
教学内容：1. 鸿门宴的准备过程。
2. 鸿门宴中的权谋策略。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解鸿门宴的准备过程。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴中的权谋策略。
第四章：鸿门宴的宴席教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的宴席过程。
2. 分析鸿门宴中的互动关系。
教学内容：1. 鸿门宴的宴席过程。
2. 鸿门宴中的互动关系。
教学活动：1. 教师引导学生观看鸿门宴的宴席场景图片或视频，引发学生对鸿门宴的兴趣。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴中的互动关系。
第五章：鸿门宴的影响教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的影响。
2. 分析鸿门宴在中国历史上的重要地位。
教学内容：1. 鸿门宴的影响。
2. 鸿门宴在中国历史上的重要地位。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解鸿门宴的影响。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴在中国历史上的重要地位。
第六章：鸿门宴中的角色分析教学目标：1. 帮助学生深入了解鸿门宴中的主要人物。
2. 分析鸿门宴中各角色的性格特点及动机。
教学内容：1. 鸿门宴中的主要人物。
2. 各角色的性格特点及动机。
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读（５─７）节。
十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
鸿门宴优秀详细教案（精选5篇）
鸿门宴优秀详细教案（精选5篇）第一篇：鸿门宴优秀详细教案《鸿门宴》教学设计教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
第三课时教学要点：理清课文情节发展脉络。
教学步骤：同学们：通过前两节课的学习，我们对文章的内容有了很深的了解。
这节课，我们一起来了解课文的写作思路。
把握文章思路，对我们了解人物形象，理解文章主题有着非常重要的作用。
下面我们一起再走近教材，理清情节发展脉络。
（1）思考：课文第一段写了哪几件事？明确：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌。
“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确：第一件事“项伯夜访”。
第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
这段文字是情节变化的关键。
学生朗读第１、２段。
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。
鸿门宴教案(多篇)
鸿门宴教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 让学生了解鸿门宴的历史背景和重要意义。
2. 引导学生关注鸿门宴中的主要人物和事件。
教学内容：1. 鸿门宴的时间、地点和背景介绍。
2. 鸿门宴中的主要人物：项羽、刘邦、张良、樊哙等。
3. 鸿门宴的重要事件：项羽决定杀刘邦、张良的计谋、樊哙的壮烈表现等。
教学活动：1. 教师简要介绍鸿门宴的历史背景和重要意义。
2. 学生阅读课文，了解鸿门宴中的主要人物和事件。
3. 教师引导学生讨论鸿门宴中的重要事件，加深学生对课文内容的理解。
第二章：分析教学目标：1. 让学生理解鸿门宴中的人物关系和矛盾。
2. 引导学生分析鸿门宴中的人物心理和动机。
教学内容：1. 鸿门宴中的人物关系：项羽与刘邦、张良与刘邦、樊哙与刘邦等。
2. 鸿门宴中的人物矛盾：项羽要杀刘邦、刘邦想逃跑、张良的计谋等。
3. 鸿门宴中的人物心理和动机：项羽的骄傲自大、刘邦的机智勇敢、张良的智谋等。
1. 教师引导学生分析鸿门宴中的人物关系和矛盾。
2. 学生阅读课文，理解鸿门宴中的人物心理和动机。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享对鸿门宴中人物心理和动机的理解。
第三章：讨论教学目标：1. 让学生探讨鸿门宴中的道德和伦理问题。
2. 引导学生思考鸿门宴对后世的影响和启示。
教学内容：1. 鸿门宴中的道德和伦理问题：项羽要杀刘邦是否合理、刘邦的逃跑是否背叛等。
2. 鸿门宴对后世的影响：鸿门宴在中国历史上的地位、对政治斗争的启示等。
3. 鸿门宴的启示：人与人之间的信任与背叛、权谋与智慧等。
教学活动：1. 教师引导学生探讨鸿门宴中的道德和伦理问题。
2. 学生阅读课文，思考鸿门宴对后世的影响和启示。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享对鸿门宴的道德和伦理问题的看法和对后世的影响和启示的思考。
第四章：总结教学目标：1. 让学生回顾鸿门宴的主要内容和知识点。
2. 引导学生总结鸿门宴中的重要人物和事件。
1. 鸿门宴的主要内容和知识点回顾。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
高中高一语文鸿门宴教学案例(最新15篇)
高中高一语文鸿门宴教学案例(最新15篇)高中语文教育案例篇一来xx高中教学三年，曾遇到很多困难，也有很多想法，所以曾和同屋老师探讨过自主、合作、探究学习的思路，限于各种条件，只能搁浅。
近日，期待已久的外出学习终于成行，满是欢喜。
不失所望，二中的一老一小两位政治老师给我们呈现了不同的风格。
小范老师的教学总的来说贯彻了以学生为主体的思想，有学生自主学习，也有小组合作探究，还有小组展示。
形式上符合新的教学理念。
自然，学生总体的表现也让我们赞叹。
从知识点的把握上，从我的角度看，小范老师也有个别地方没有完全展开，毕竟，仁者见仁智者见智。
相比较而言，老李老师的科班底蕴比教深厚，带有老教师那种严谨的风范，对知识的的整合有自己的观点，值得我们年轻教师学习。
但是她的班级小组学习就不是那么到位，小组内的讨论不活跃，各组也没有竞争意识，展示环节学生也不积极发言。
这可能与开学初期同学们还不太适应有关。
课后进行了探讨。
关于深度，虽然教材有些变化，但他们还是按老的套路讲，能深则深。
关于导学案，他们否定了预习案的作用，说也实践过，对这个问题我保留个人意见。
这学期，我也在我们班尝试了使用预习案，感觉效果还可以。
因为具体学情不同，我们的学生没有预习的习惯，即使预习了也不会看书。
设置填空或简答可以帮助他们养成预习习惯。
部分同学在我的疑惑里还真有问题提，我也就进一步了解了他们的水平及疑问，有的放矢。
当然这有个前提，就是及时检查预习案。
自然，任务量增多了。
自我感觉，在教改中二中也是在摸着石头过河，尝试、总结、舍弃、尝试；也知道，外面还有更精彩的世界。
所以很感谢学校提供这样的机会。
学习自然是为了借鉴，所以回来后更有实践的想法。
当然，我们要想在改革的路上图新，还需要有相应的条件来支撑。
我认为目前有以下三点比较为重要。
一、教室内多媒体硬件安装的必要性。
一是温故的过程以课件呈现前两节课的知识线索，既提醒了学生，又将知识点串线成功，利于学生记忆。
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高中语文《鸿门宴》教学案例——鸿门宴席的特定场景商南县高级中学田培树案例课题：《鸿门宴》案例背景：本节课是语文必修三专题四第二单元仔细理会中节选于《史记》的《项羽本纪》里的《鸿门宴》第二课时的教学内容。
本专题强调阅读文言文可以提高我们的文学素养，汲取古代的经典智慧来丰富我们的精神世界，在本专题的基础上，本单元强调“仔细理会”即要求学生从品读经典语言入手把握鲜明生动的人物形象、体会紧张、复杂的情节和戏剧性的场面。
通过对本节课的学习以宴席为心灵的窗口一窥不同人物的性格、风貌，一窥宴席世界中的风云变幻，体验其情节的一波三折以及带给读者的惊心动魄感，同时思考和探索这样一个问题：鸿门宴席上的斗智斗勇实乃楚汉长达四年斗争的一个浓缩的精华版，人物各自形势强弱和命运跌宕的变化于此已见端倪，甚乃转折。
设计理念：本节课字词的理解较易掌握，故重难点放在对人物形象和曲折、冲突的情节和戏剧性的场面的把握上，让学生仔细阅读细节化的言行神态的描写，设置开放性、创新性的问题充分调动学生的自主性和积极性参与讨论，让师生有身临其境之感，感受每一个人的呼吸，感受腾腾如海的杀气，感受义薄云天的豪气。
教学目标：知识与能力：掌握“请”“因”“为”“王”“无以”“细说”等虚实词的含义把握人物个性化的言行并理解其人物形象理解情节的一波三折、此起彼伏和宴席上斗智斗勇的紧张、冲突的戏剧性场面。
过程与方法：通过再三品读个性化的语言把握司马迁通过细节化的史笔来刻画人物形象。
情感态度与价值观：从这场惊心动魄的宴席上你是怎么理解曾经不可一世的楚霸王最终却落得乌江自刎的悲惨结局以及从这次宴会上和每一个人身上我们能够学到什么来以史为鉴。
教学重点：1、把握个性化的语言、动作、神态等的描写来表现人物形象。
2、学习通过对比的手法来表现矛盾冲突进而刻画人物形象。
教学难点：1、如何理解鸿门宴席是项羽人生丧宴的开始、喜宴的结束。
2、通过鸿门宴席透视项羽失败、刘邦胜利之谜。
教学方法：五步导学法教学过程：复习与巩固：1、重要字词检查（为、因、活、王、婚姻、所以、非常等）2、刘邦性格的复杂性的表现（言、行、神、态）二、导入：1、项羽之所以能够举办鸿门宴这场生日patty，最主要凭借的是什么？2、如果你是当年赴鸿门宴的刘邦本人或其他诸侯，通过你的观察和感受能告诉我们当时发生了哪些惊心动魄的事情吗？设计理念：第一问语言鲜活、生动富有时代气息，充分引起学生的兴趣，同时也让学生明白当时的形势是项强刘弱，凭借的就是“实力”，话语权、主动权和生杀大权全在于项羽，也与以后项羽兵败自杀的结局作鲜明对比。
第二问是让学生在充分预习和阅读的基础上培养他的自主性和主动性，调动其身心感官进入到鸿门宴席特定的情境中，把文章情节的一波三折、引人入胜给表达出来，这也训练了学生的语言组织和表达能力，也满足听的老师和其他同学的心理期待看看是不是有一种渲染力能让师生进入忘我境界。
梳理字词，把握文意（练习题）1、词类活用：以身翼蔽沛公先破秦入咸阳王之数目项王2、宾语前置：不然，籍何以至此？客何为者？3、重要虚实词：请以剑舞若属皆且为所虏若入前为寿因击沛公于因招樊哙出研习文本（重点）（一）、把握项羽的人物形象过渡：在宴席上突出表现项羽的人物形象有3处即座位安排，范增举玦示意和樊哙闯帐时的反应及表现，故设计了这样以下问题：1、让学生按方位把人物对号入座！NW ES2、赏析项羽在面对范增和樊哙时的反应（项王默然不应；壮士！壮士！未有以应）设计理念：第一问重在激学生之趣，把地理知识与文本知识相联系，让学生在理解文本的基础上去填空，比教师直接给予答案更会让学生刻骨铭心，通过此题既可了解古人的习俗也能理解了项羽的自尊、自大、自傲、自负。
第二问重在让学生通过阅读关注一些细节化的神态和语言，司马迁的寥寥几笔却能传神入情，把项羽的自以为是、妇人之仁、外表的坚强、内心的脆弱表现的淋漓尽致，特别是樊哙的豪言壮语更是让超级自负、自大的项羽的内心产生了无比的羞愧之情，可谓无地自容。
（二）把握复杂、紧张的矛盾冲突场面过渡：情节的一波三折，跌宕起伏，场面的惊心动魄是本节的一大亮点，如何在对比中把握人物的形象，如何在对比中感受那种一张一弛的斗争节奏很关键。
故设计以下问题。
项羽集团对刘邦实施的斩首行动有哪些？双方各有何表现致使刘邦在一次次危机关头化险为夷的？2、你认为范增的第二计“项庄舞剑”此计妙否？设计理念：第一问题的设计带有战争的火药味能激起学生之趣、之思，也让学生产生身临其境之感，在对比的比较中，感受人物内心的惊涛骇浪，理解人物的形象。
特别是第二问，它是一个开放性的题目，让学生仁者见仁，智者见智，充分发挥想象，培养其创新的思维，使每一位同学人人参与进来，这是本堂课的一大亮点。
（三）把握樊哙的人物形象1、如果出席宴会的是宋江，作为保镖的李逵听到宋江危险的消息时，你认为他会有哪些言行的等方面的表现？2、找出樊哙的言、行、神、态等细节描写理解其形象（闯帐前，闯帐时，闯帐后）设计理念：第一问：一方面，提取学生已有的知识联系本文便于激趣和发挥学生的想象力，另一方面通过比较，反思樊哙能够顺利转嫁危机和化解危机的原因是什么，这和他的性格有关——粗中有细，同样也表现了他的情、义、豪、勇、胆、智。
第二问就是让学生在充分阅读的基础上把握行文的思路（时间的先后和地点的转移）。
把握人物个性化的语言进而理解人物形象。
拓展、提高，从鸿门宴席上，你是如何看待项羽和刘邦各种最终的命运的——项败刘胜？从鸿门宴席上，你学到了哪些历史经验或人生经验？设计理念：学会正确地评价历史人物并以史为鉴，从古人的古文里汲取现代性的智慧以便更好的指导和发展自己，如一个人的性格决定了人的命运，同样一个人的选择也能决定人的命运等，让学生充分参与进来，让课本、课堂动态化，让师生对话灵性化、智慧化。
五、本课小结：鸿门宴席一开始对项羽来说无疑是一场喜宴，对刘邦来说无疑是一场丧宴，然而在项刘两大军事、政治集团的斗智斗勇中，在跌宕起伏、一波三折的情节中，在惊心动魄的矛盾冲突中，在个性鲜明的语言、神态的交锋中，一个个生动的人物形象便跃然纸上，刘邦这一顺利的离席、逃席也从此揭开了项羽命向黄泉的序幕。
六、作业：1、刘邦和项羽你更喜欢哪一个？2、发挥你的想象，充分描写刘邦在看“项庄舞剑”这一节目时的内心话语或充分描写樊哙在帐外还没遇到张良告诉事态紧急之前的忐忑心理。
3、充分发挥想象，如虞姬没死被刘邦生擒，你认为刘邦会怎么对她她？虞姬会有何表现？附：板书设计强弱败胜强弱教学反思：本节课主要把握的是这一特殊的鸿门宴席上所展现的人物个性化、独特化的语言、动作等并因此而塑造的各色人物形象。
我的任务之一就是把自己和学生带人到几千年前的宴席场景上，使我们有身临其境之感。
体验到那种重重杀气和四伏的危机，体验到人物每一言、每一行、每一态都处在激烈的交锋中并以此更好的把握人物形象。
我有自己关于这堂课的教学理念：以板书设计统摄本节在我的板书设计中有这样一个原则即从整体上、宏观上把握本节的结构和思路。
如左边的项羽集团连用的两计，以及右边的刘邦集团是如何一一化解的，同时也能从板书的设计中看出项羽集团内部的分裂和二心，上层与下层之间，下层与下层之间都是貌合神离的，如范增与项羽之间以及项伯的身在楚营心在汉。
而刘邦集团内部却能团结一心、众志成城，用集体的力量战胜个人的独勇，这也寓示着人物各自命运最终的结局。
同样此板书图案就是一幅宴会图，阅之使人身临其境，体验到了宴席上的杀伐、血腥之气。
故每一堂课我都很注重我的板书设计，因为板书的设计其实是教师对文本的设计，对文本把握的一个视角、思路和理念，也是师生思维交融的一个契合点，以便学生能更好地把握情节，理清思路，理解文本。
设计个性化、创新性、情趣化的问题设计这样的问题的目的在于让学生敢说、敢想、敢争以便主动地进入到宴席的特定情境中。
敢想即让学生充分联想、想象，这种思维正是创新思维的一种体现，课堂和文本的空间有限，能否让师生的思维无限，遨游其中呢？在师生想象思维的碰撞中，智慧、灵感便会生成，动态性、开放性、创新性的课堂也会孕育而生，让课堂成为学生充分彰显主人翁地位的沃土，超脱课本但又不忘“本”，通过学生的想象思维去拓展、深化文本。
在敢想的基础上要敢说，说出心中所想，鼓励说话，允许并提倡错误的存在，可以不同意其观点但要誓死捍卫学生想表达、说话的权利和自由。
敢争即学生与学生之间要有“百家争鸣”，课堂以问题设计创设的独特情境可以营造和谐、民主、轻松的氛围，但课堂气氛的引爆更需要学生去点燃。
如在导入过程中的两个问题，“项庄舞剑”此计良否？以及李逵闯帐的后果等设计具有开放性、包容性、民主性、情趣化、个性化等特点的问题抓住了每一位同学的神经，使他们愿于、敢于、乐于充分参与进来，在论争越来越深刻地把握人物，同时也获得了一种自由、快乐、成功的感觉。
注重学生的“品读”司马迁在笔者看来不但是一个伟大的史学家更是一个了不起的语言大师，因为其语言是从他的活的思想和心灵中流淌的具有真情、真性的智慧，他的一字一句都可以让人物顿时形象、立体起来，如项羽在听到曹无伤告密刘邦“欲王关中”时他的表现是大怒，不仅是怒而且是大怒，如果是曹操他应是大笑甚至狂笑，这就是不同人物性格在不同特定情境下的不同表现。
故在教学《史记》里涉及的篇章时，注重加强学生对文本语言的品读，揣摩人物的心理，才能换位思考把自己融入到那种氛围和情境中，如刘邦和樊哙在面对项羽时，两人言、行、神、态、调、气等绝对是不一样的，一个是卑躬屈膝哈巴狗式的；一个是理直气壮英雄式的，当然刘邦是一位能屈能伸的大丈夫形象，但这与他们的性格、身份、处境等息息相关。
语言是通往人物内心世界、性格世界眼睛，特别是细节化的语言表现，它能传神、更能传智。
司马迁的神来之笔就隐藏在每一字、每一句中，故加大对史记的语言品读教学是我追求的一个目标。