《Go Fot It》长篇阅读教学策略
《Go Fot It》长篇阅读教学策略英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用人体各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中,如何激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,是英语教师应
该考虑也必须解决好的一个问题。
尤其是新课程标准中,大量阅读的增加,给我们老师又带来了新的要求,怎样分析课程中的上篇阅读。
《go for it》教材的特征是,信息大,时代感强,内容新颖,符合中学生的阅读心理和兴趣,富有教育思想。
关于阅读教学,要求学生在阅读过程中积极思维,获取所需信息,再提取信息,也就是说信息应该是由学生通过动脑筋,思考后,自己读出来的。
但是在阅读教学中教师却存在以下问题:
教师喜欢使用传统的阅读教学方式,即,教师教读课文中的生字,到教师逐句讲解,再到翻译并教读文章,最后学生完成与文章有关
的练习题,这样就没有合理的,有效的利用“阅读策略”,这样就大大的降低了学生阅读的能力,而且慢慢地,学生养成非常懒惰,不愿意思考,依赖性越来越强,而且慢慢地就成了被动的学习,这样就磨灭了学生独立思考的能力,当他们再自己阅读时,就没有了方法,学生就越来越不喜欢读长篇材料。
针对这一情况,我在平时的教学中注入了一些新的元素
首先:把握步骤与层次循序渐进的阅读,也就是说:
a reading step by step
在这一阶段,我是要求学生自己通过读文章记住新的单词。
一方面,学生对新单词有想了解的欲望,另一方面,学生也可以通过文章来理解大意。
这一遍过单词关。
而且学生自己读单词,比老师教读记忆单词容易得多。
b:reading for information
在这一阶段,学生是读第二遍,他们已经对文章有一定的认识,此时,他们可以通过读获取一些信息,比如说,一些简单的短语,词语,固定搭配,学生通过读,就会琅琅上口,教会学生自己找重点词语,对学生而言,他们就会有成就感,而且大部分的文章都是有情节的,这样学生就不会枯燥。
c:resding for leaning,learn to read变为read to learn 在这一阶段,学生读书是为了学会更多的东西,同时也是为了巩固旧的知识,每一个文章,每一个单元,教材都是有目的的展现一些内容,或者是在运用一些新的语法,学生自己读会比老师教读更能理解,尤其是结合一些相关的问题,他们会不断的锻炼自己平时阅读的能力,通过平时不断地练习,学生就不会养成一种良好的阅读习惯。
d:reading for communication
此时,把语篇中的知识,作者的观点内化为语言,这是一个对语言的深化部分,也是语法的运用部分,他们能够从文章中找到自己不会用的地方,比如一些一词多义的,或者是一词多性的,他们只有
通过交流就会更加理解和明白。
而且交流也是一种兴趣的培养e:reading for more
另外老师在上阅读时,应该精心设计专项性的训练。
强化训练,培养学生的阅读技巧,让学生涉足于不同的题材(议论文,说明文,记叙文,应用文,科普类,广告,新闻报道,计划说明,报告文学等)的文章来开阔学生的视野。
课文教学中应该注重整体阅读,使学生明确文章的框架脉络,注重文章和句子的深层含义的理解,注重上下文的精词能力,推理能力的培养。
同时还要加强对英语国家的文化习俗的积累。
为了培养学生的阅读能力,学生应该学会阅读不同的文体的方法,学会如何运用文体。
英语无论是教科书中,还是现在的考试改革,都面临大篇幅的文章段落,因此长篇阅读教学就越来越重要。
比如说我在上八年级下grade 8 unit 8 reading
step1 我是通过一首英语歌,进入reading。
step2 泛读,并猜以下单词improve,encourage,ha-tive speaker
step3 听磁带,更正语音,并跟读,同时思考以下问题
what/when/how/where/why do you learn tostag english?
step4 精读文章,并翻译
1 it’s a good idea to have fun with english
2 have you ever heard of——?
3 the winner of——?
4 sb encouraged sb.
问题不在多,在读的时候,有目的就行了,否则学生会无目的的读,不能起到任何作用。
总之教无定法,一堂课就是一个完整的艺术品。
课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。
为了淡化传统教学,要做到动静参半,师生配合。
教学方法是完成课堂教学的重要保证。
教学方法的恰当选择,是教师创造性与教育艺术性的主要形式。
教师选择最佳教学方法的能力越强,其教学技艺就表现得越新颖,教学效果越显著。
欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用,帮助学生挖掘他们的聪明才智,使每位学生都能掌握英语。
想方设法把课堂上活,才能让学生学到更多的知识,学得更快、更轻松。
试论新教材Go For It的特点及教学策略
试论新教材ＧｏＦｏｒＩｔ的特点及教学策略新教材Go For It在国内一些省市的试用虽然已经一年有余，但是一些用惯了旧教材JEFC的老师至今还是无所适从。
有的老师甚至干脆给它戴顶“帽子”，说Go For It是一种“八不”教材――不知道如何安排课时，不知道如何备课，不知道如何上课，不知道何时教音标，不知道要不要教语法，不知道给学生布置哪些作业，不知道要学生掌握到哪种程度，不知道如何出试卷。
面对这一难题，笔者参阅了国内外英语界一些著名专家对新教材改革的论述，将旧教材JEFC第一册(上)和新教材Go For It七年级上册进行了对比阅读，现对这一套新教材的特点及其相应的教学策略谈一些粗浅的看法。
一、从与JEFC的比较中看Go For It的特点1．编排结构：基础知识――扩展阅读――自我检测。
JEFC第一册(上)的每个单元都有明确的句型结构，系统分块学习音标，每个单元后有它的Checkpoint(知识要点)，课后附有与课文配套的练习题。
而新教材Go For n七年级上册分为预备篇三个单元(属于小升初的衔接内容)和十二个正式单元。
每个单元都列出了语言目标、主要语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为Section A、Section B和SelfCheck三个部分。
Section A是基本的语言内容。
Section B是在Section A的基础上进行加深和拓展，属于扩展阅读的范畴。
SelfCheck(自我检测)是Go For It 的最新设计，是对本单元相关知识的消化巩固。
2．内容呈现：以话题为主线，形成一套循序渐进的生活化学习程序JEFC首先复习字母的书写和读音，然后分类学习音标和它们的读音规则。
全册以语法作为教材编排主线，语法知识由简到复，层层递进非常明显。
句型的操练比较机械化――由单数过渡到复数，由陈述句的肯定式到否定式，再转变为一般疑问句，最后训练特殊疑问句。
Go For It则不同。
它在体系上以话题为主线，辅以语法。
Go for it 英语课堂多元阅读模式分析
1782019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUSGo for it 英语课堂多元阅读模式分析文/王华珍正确的。
如此，方可。
推理的方法多种多样，如演绎，归纳，类比，关系等。
比如演绎法为切入点，文章通常是先提出论点，再逐层论证；而归纳法的中心则可能在文章结尾才会出现。
因此，把握住这一规律，学生的阅读效率也会得到提升。
四、阅读后整理新目标Go for it教材体现了以人为本的思想，侧重于学生学习能力的培养，强调学生的综合素质教育，加强语言实际应用效果，使学生产生自主学习的浓厚兴趣。
因此，在阅读指导中，通过题型辨别，阅读策略运用，初中生可以在很大程度上提高阅读理解的得分准确率。
比如，Go for it 八上 Unit3 阅读文章中出现了几句谚语“My best friend helps to bring out the best in me.”“A true friend reaches for your hands and touches yourheart.” 在教学过程中教师要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。
但是，阅读理解的目的不是简单的理解文本信息或利用文本中获取的信息能分析解决问题，最重要的是在阅读中获得更多英语语言的输入，譬如大量词组及句型的累积，文章结构安排的学习与运用模仿等，这能为英语学习奠定好坚实基础。
Go for it 教材最大的特点是灵活，开放性强，阅读的触角涉及广泛，如果仅停留在对短文做分析，帮学生去理解翻译，讲词句与语法的层面上，但是却不注意阅读策略的培养，这样的阅读课将会变得枯燥、僵化，学生上课自然打不起精神，老师上课望生兴叹，阅读课的教学将会变得被动，如何化被动为主动？为此，需要教师在日常教学中多思考、多总结、多积累、多与同事沟通探讨，发挥团队智慧，让“阅读”课真正成为学生的“悦读”课！参考文献：[1]霍少博.从内部评价角度分析英语教材Go for it[J].黑龙江教育学院学报,2016(04):83.[2]葛云.新编初中英语教材使用中的热点问题及应对策略[J].中小学英语教学与研究,2006,4.[3]林晓璐.探讨扫除初中英语阅读过程中词汇障碍的方法[J].校园英语,2018(3):98-99.[4]徐庆仰.改革初中英语阅读教学,实现英语课程价值:日照市初中英语阅读教学课题研究回顾[J].中学课程辅导(教学研究),2015(16).阅读是学生学习英语知识的基本手段之一。
新目标英语Go for it 3a阅读教学新策略初探
了解 文体 有助 于我 们采 取 不 同的教 学策 略。比如 预 习议论 文 ， 我一般 指 导 学生 学会 抓 文章 的 中心 句 及 中心 词 ； 预 习记叙 文 ， 我 一 般指 导 学 生将 阅读 重 点 放 在 事件 发 生 的时 间 、 地点、 人物 、 事件 等 要 素上 ； 预习 应用 文 ， 我 一般 指 导 学生注 意作 者 的写 作 目的及 写 作 意 图， 并 注意该 文体 的结构 特 点等 。
课堂学 习
学 生是 学 习 的主体 ， 是 学 习的 内 因。只 有充 分 调 动起学生的积极性和主动性， 才能激发出学生的思维 力和 潜 能 ， 使 学 习变成 一种 有 效 学 习。 我们 的课 堂教 学应该激发学生的潜能，提高学生的课堂参与度 ， 以 学 生发 展 为本 ， 树 立 学 生 的 自主 学 习理 念 ， 让 每 位 学 生 意识到 自己的 主体 地 位。 要想 让 学生 有 效地 参 与课 堂 学 习 ， 还 要 求教 师全 面地 了解 学生和 班 级 情况 ， 了解 学 生的 学 习和心 理 状 态， 提 升 自己的教 学理念 ， 不 断 改变教 学策 略 ， 使 学生 主 动学 习、 快乐 地 成长 。
一 一
笔 者 在 平 时 的预 习 中注 重 引 导 学 生 从 ３ ａ的 题 目、 文体 、 结构 、 人称 、 格 式 等 ５个 方 面 展 开 全 方 位 的
预 习。 ３ ． １ ． １了解 文 体
２ ． 求解 ： 实现 ３ ａ学 习的转 型 ２ ． １ ３ ａ 学习要想转型 ，应该让学 生进行全方位 的课 前预 习
问题 。 ３ ． 实践 ： ３ ａ学 习新 策 略的打 造 ３ ． １“ 五项关注” 的预 习策略
个 时期 以来 ， ３ ａ学 习一 直 坚持 “ 速 读 —— 慢 读— — 跟读— — 细读— — 复述 —— 巩 固” 的模 式 。 这 模 式教 学 ３ ａ ， 对 于教 师 的教 学是 比较 有利 的 ， 因此 受到 了很 多英 语教 师 的青 睐。但 这样 的教 学模 式是 否 能够 真 正帮助 学生 快速地 了解 文 章大 意 、 真 正 掌握 阅 读技 巧 、 达 到“ 阅读—— 理 解—— 复述—— 提 高” 的目 标， 还 存在 很 多亟待 解决 的问题。总之 ， 这 样 的教 学模 式 要求教 师有极 高 的 素养 ， 一旦教 师 的教 学驾驭 、 调 控 不到 位 ， 教 师 的“ 教” 跟学生的“ 学” 便会脱节 ， 教 师 先前 所做 的 一切努 力都将 似“ 一江 春水 ” 复之 东流 。
初中英语阅读教学设计Go for it八年级上Unit 10
初中英语阅读教学设计Go for it八年级上Unit 10各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、学生分析教学对象为八年级的学生，他们的认知能力比初一阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。
通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。
二、教材分析本单元是Goforit八年级（上）unit10，主要是围绕职业这一话题展开各种教学活动，本节课旨在创造一个轻松、愉快的学习交流环境，通过听、说、读、写来培养学生运用知识的能力，并让学生能在做中学，通过课堂的各种实践活动准确地运用英语来表达。
三、教学目标通过这堂课的学习，进一步提高学生的阅读能力，新知识的导入建立在已掌握的旧知识基础之上，学生的现实生活经验有助于他们理解能力的提高。
他们所学的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受。
四、教学设计思路将课本的warming-up，pre-reading，reading，comprehending四个部分结合成一个课时。
而课文中的warming-up，pre-reading部分内容较多，不适合作为该阅读课的导入部分，因此不采用编者的设计。
让学生充分了解话题，激发学生浓厚的学习兴趣，为接下来的阅读做好准备。
本课的重点在于精读部分，设计由易到难地将任务分成若干部分，目的在于训练学生掌握不同的阅读技巧，帮助学生充分地理解材料。
学生学完整课，必须学以致用。
最后设计一个角色扮演环节，让不同的学生扮演不同的角色，使学生能够设身处地地从一个记者或被采访对象的角度看问题和做事，获得实际的体验，能够积极参与学习活动，在活动中学习。
英语《GO FOR It》八年级下册教材第四单元教案设计
英语教学设计
教材：《GO FOR It》八年级下册教材第四单元阅读材料
分析：在课改的背景下，本套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，重视了学生的情感。
本节课的教材是一篇阅读材料，重点讲述大学生支教情况，所以本节课我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
设计理念：重点通过阅读训练为主线，通过看，说，以及以话题主线，拓展学生思维能力以及英语表述能力的培养，作等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。
设计特色：导入课文主题时，利用发生在身边的事情作为主线，学习过程中强调学生自主学习与合作学习相结合，培养学生学习英语的习惯。
如：小组合作阅读材料，就所提出的问题共同商讨，选择性回答问题。
教案流程图：
Free talk
Answer the quesions
While reading
Repeat the text Post reading Talking。
人教版go for it七年级英语下教学设计
人教版go for it七年级英语下教学设计人教版Go for it七年级英语下教学设计一、教学目标1. 知识目标：掌握本单元的重点词汇和句型，如“playground”，“library”，“dining hall”等地点名称，以及“Where is the...?”，“It’s on/in/behind/next to...”等基本方位表达。
2. 能力目标：能够运用所学知识进行简单的方位描述，进行有关位置的对话交流，并能够读懂地图并描述物体的位置。
3. 情感目标：通过学习，让学生认识到学校各个场所的位置关系，增强对校园环境的了解和熟悉，提高对英语学习的兴趣。
二、教学内容1. 重点词汇：playground，library，dining hall等学校常见场所的名称。
2. 重点句型：“Where is the...?”，“It’s on/in/behind/next to...”等基本方位表达。
3. 课文内容：阅读短文，理解并描述学校各个场所的位置关系。
三、教学难点与重点1. 难点：方位介词的准确使用，如“on”，“in”，“behind”，“next to”等。
2. 重点：熟练运用方位词描述物体的位置，进行简单的方位对话。
四、教具和多媒体资源1. 投影仪及PPT课件2. 教学卡片3. 学校平面图模型五、教学方法1. 激活学生的前知：通过提问学生校园内的场所名称，激活学生的前知。
2. 教学策略：采用讲解、示范、小组讨论、情境模拟等多种教学方法，帮助学生理解并掌握知识点。
3. 学生活动：组织学生进行角色扮演、地图标注等活动，提高学生的学习参与度和实践能力。
六、教学过程1. 导入（5分钟）通过提问学生校园内的场所名称，激活学生的前知。
然后展示学校平面图模型，让学生对学校各个场所的位置关系有初步了解。
2. 讲授新课（15分钟）通过PPT展示本单元的重点词汇和句型，进行讲解和示范。
然后介绍课文内容，引导学生理解并描述学校各个场所的位置关系。
《Goforit》八年级上Unit9教案(：如何通过阅读建立学生有效的词汇记忆
《Goforit》八年级上Unit9教案(：如何通过阅读建立学生有效的词汇记忆。
在《Go for it》八年级上Unit 9教案(4)中，教师介绍了一些阅读策略，可以帮助学生建立有效的词汇记忆。
其中包括：使用上下文理解词汇、学习固定搭配、使用词汇扩展工具和进行词汇练习等。
学生应该学会使用上下文理解词汇。
在阅读过程中，学生应该注重理解文章的意思，掌握句子结构和上下文的语境。
这样可以不仅可以帮助学生识别生词，还可以帮助他们理解这些单词的含义和用法。
例如，在阅读一篇有关环保的文章时，学生遇到了“pollution”这个词汇。
通过理解文章所讲述的事情和污染的概念，学生可以推断出这个词的含义是“污染”。
学生应该学会学习固定搭配。
在英语语境中，固定搭配是非常常见的。
通过熟悉这些固定搭配，可以帮助学生更好地理解文章内容，同时也可以帮助他们加强对这些单词的记忆。
例如，在阅读一篇有关时间管理的文章时，学生遇到了“make use of”这个短语。
通过学习，学生可以掌握到这个短语的含义是“利用”。
学生应该学会使用词汇扩展工具。
有很多语言软件和在线词汇扩展工具可供学生使用。
这些工具可以帮助学生查找生词和短语，并提供例句和含义。
例如，谷歌翻译、有道翻译等在线翻译工具都可以为学生提供单词的基本含义和用法。
学生应该进行词汇练习。
通过不断重复记忆单词，可以为学生建立有效的词汇记忆。
教师可以提供一些与课程相关的练习活动，例如填空、选择题、组词等，同时也可以鼓励学生在阅读时间外进行词汇练习。
在英语学习中，通过阅读建立有效的词汇记忆是非常重要的。
学生通过运用上述策略，可以帮助他们轻松、快速地记住更多的单词。
只要学生不断地进行练习和积累，相信他们一定可以在英语学习中取得好成绩。
go for it!教材的特点及教学策略
go for it!教材的特点及教学策略本文以《Go for it!》为例，分析其教材特点及教学策略。
《Go for it!》是具有高应用性和高实用性的英语教材，主
要针对中学生研究英语，其特点如下：首先，课文篇幅适中，紧扣课程标准，具有良好的教育性和可操作性。
教材中的课文涉及到各种话题，涉及到语言、文化、学科知识，覆盖面广，具有很强的实用性和应用性。
其次，教材中的语言和练习都是以学生的实际水平和研究需要为出发点，深入浅出，从容不迫，掌握英语基本语言结构，在真实情景中运用英语。
最后，练习篇中涉及到各种训练，包括听力训练、口语训练、语法训练、词汇训练、阅读训练、写作训练等，既能够促进学生英语思维能力和表达能力的发展，又能够帮助学生提高英语听、说、读、写的能力。
针对《Go for it!》，教师在教学策略上应该采用多媒体辅
助教学的方式，可以把各种训练的内容放入ppt、视频或者音
频中，加强学生的研究兴趣，提高研究效果。
另外，教师还可以采用“问题导向教学”的方式，让学生从实际的情景出发，结合文本内容，探究问题，分析问题，解决问题，激发学生的研究热情，使学生能够把英语运用到实际生活中去。
总之，《Go for it!》是一本具有高应用性和高实用性的英
语教材，教师在教学策略上应该采用多种策略，把各种训练的内容放入ppt、视频或者音频中，采用“问题导向教学”的方式，激发学生的研究热情，促进学生英语思维能力和表达能力的发展，使学生充分掌握英语基本语言结构，在真实情景中运用英语。
《Goforit》八年级上Unit9教案(——课堂互动
作为教育者，我们需要为学生们创造一个积极、活跃、互动的课堂氛围。
这可以激发学生们学习兴趣和学习动力，从而促进学生的学习效果。
在《Go for it》八年级上Unit 9教案(5)的课堂教学中，课堂互动成为了教学重点。
在这篇文章中，我们将介绍和探讨如何为学生们创造一个能够激发他们兴趣和积极性的课堂互动。
教师可以通过一些互动性强的教学方法来引导学生们参与课堂互动。
例如，教师可以采用角色扮演、集体讨论、小组合作等方式，让学生们参与到课堂中来。
通过这些互动性强的教学方式，学生们可以发挥自己的创造力、想象力和表达能力，同时也能够锻炼他们的合作与沟通能力。
教师可以采用一些游戏化的方式来增强课堂互动的吸引力。
例如，教师可以设立一些游戏环节，例如在课堂上设计一些有奖学问、抢答比赛、问题排行榜等等，通过这些游戏性强的环节，能够增强学生们的学习积极性，从而提高他们的学习效果。
此外，在整个课堂教学中，教师还需要切实加强个性化教学与互动。
老师可以在授课过程中，通过教学任务、学习资源等方面，针对不同学生的特点，设计不同的教学策略，鼓励不同学生的自我表达，使得所有学生都能参与其中。
同时，教师还需要不断加强对学生的评估与反馈。
在课堂上，老师可以利用一些课堂评估工具，例如投票、反馈表、问卷调查等，来及时评估学生的学习情况和反馈。
通过这种及时、准确的评估和反馈机制，能够促进教学质量的不断提升，也能够鼓励学生主动参与课堂互动。
我们需要认识到，在八年级上Unit 9教学过程中，这些课堂互动是不断发生和发展的。
因此，教师需要不断调整自己的教学策略，不断创新教学环节，以满足学生的需要。
只有这样，才能更好地提高学生的学习效果，让学生在课堂上更积极地参与，更愉悦地学习。
课堂互动是学生学习的关键之一，为了让学生更好地发挥自己的学习潜力，教师需要采取一系列措施来营造活跃的课堂氛围。
希望教育工作者在教学中能够借鉴本文所述的方法，促进学生的全面发展。
Goforit!教材的特点及教学策略-最新教育文档
Go for it ! 教材的特点及教学策略Go for it ! (《新目标》)教材是人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作编写的。
它以话题为主线，采用任务型语言教学( Task-based Language Teaching )模式，兼顾交际功能和语言知识，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语做事情，体现了新课程标准所倡导的教学理念。
教师若能把握教材特色，灵活运用教材内容，将有利于提高学生的语言运用能力。
本文将结合教学实际，对如何依据教材内容采用恰当的教学策略进行探讨。
1Go for it ! 教材的特点1.1教材结构合理、形式活泼、设计美观、图文并茂，符合中学生的心理特点。
教材每个单元由三部分构成：第一部分为Section A ，包括本单元的基本词汇和语言结构，前两页为听、读、说(Grammar Focus)的训练，第三页为基础语言项目的运用( Speaking 和Writing )。
第二部分为Section B ，包括对本单元知识的扩展和运用，对旧知识的复习以及写作训练。
第三部分为Self Check ，包括对词汇知识和语言运用能力的评价等。
这种编写体系改变了以往每个单元设置几个课时的做法，以根教师可据学生的实际情况设计三个课时或四个课时，使教学具有较大的灵活性。
1.2倡导任务型教学。
Go for it ! 教材的每个单元围绕一个话题展开，而且话题与中学生的日常生活密切相关，既能为学生提供符合实际生活的语言输入，又能激发其参与语言学习活动的兴趣。
Go for it ! 教材将教学内容设置为难度不同的学习任务。
教师根据学习任务组织教学，学生在完成学习任务的过程中运用所学语言，充分体现了语言交际的本质。
1.3Go for it ! 教材突出了功能和结构的有机结合。
教材中语言知识结构呈现有序：单元话题的设置顺序充分考虑了语法项目的合理性以及相应的难度；每个单元的第二页以表格形式呈现语法结构（呈现的方式以实例为主，不进行语法分析）。