小学英语教学中的听力训练教学论文

合集下载

小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】

第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。

小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。

我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。

一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。

交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。

交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。

（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。

这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。

二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。

传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。

交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。

交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。

三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。

下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。

小学英语论文一篇(从小培养英语“听”力——浅析小学英语的听力测试)

从小培养英语“听”力——浅析小学英语的听力测试四川省乐山市市中区关庙小学叶江小学英语主要针对在校小学生，7-13岁的儿童在学校已经开始接触少量词汇并对口语会话有了进一步要求，而且这个阶段对于打好语音语调基础至关重要，由于公立学校班级人数过多的因素，儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉，大量时间放在语言输入上而降低了语言输出能力，具体表现就是背单词，背课文，没有主动表达，没有兴趣。

因此，通过紧贴新课标的学习进度，系统地梳理各个语法点，消化语言输入，学会主动表达，锻炼自己的胆量，纠正自己的发音，储备一定量的词汇，显著提高在校学习成绩，最重要的保持对英语的兴趣，而不是走向哑巴英语。

小学英语的教学目的是培养学生学习英语的浓厚兴趣和良好的语言习惯，打好语音语调基础，培养学生听、说、读、写的初步能力和口头交际能力。

听力测试是小学英语学习评价的重要形式。

对待听力测试除了平时加强听的训练之外，还应具备一些技巧。

把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。

可以说良好的听力技巧是听力测试取得理想效果的催化剂。

英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前(pre-listening)”“听时 (while-listening)”和“听后(post-listening)”。

这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程。

听力理解方法和技巧实际上就是这三个步骤的具体实施。

第一步：听前——阅读题干，预估题意如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。

因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。

提高小学英语听力教学实效性策略论文

提高小学英语听力教学实效性的策略在小学英语教学中，学生英语听力能力的培养和提高是教学的主要内容。

根据《小学英语教学大纲》要求，小学英语教学要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。

小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段的学习情况对学生今后的英语学习有很大的影响。

针对语言学习的规律及小学生的学习特点，本人根据自己的教学实践，在小学英语课堂听力教学中通过下列有效策略，提高学生的听力能力：一、激发小学生英语听力的兴趣，促使学生爱听兴趣是最好的老师，是学习的动力。

让学生始终保持浓厚的兴趣是听力训练得以有效进行的重要前提，因此，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

也就是激发兴趣，促使学生爱听。

教学中，我立足于教材，多角度、多方位设计各种听力训练，常换“新招”，让学生乐于参与。

（一）精心选择有趣的听力材料听的过程中，教师要精心选择一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通、chant或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。

利用歌曲这一载体，学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动，他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动，这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。

教师利用歌曲进行听力训练时，应根据不同的教学内容，选择与之对应的歌曲。

结构简单的歌曲歌谣是训练听力的良好材料。

（二）听力训练的设计力求新颖有趣小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。

这就要求小学英语教师在练习学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。

听力训练的设计要面向全体，让学生人人动脑、动耳、动口、动手，力求每一步都能激发学生听的兴趣。

1、听指令，做出相应的动作要求学生按照教师的指令去做，这时应力求使语境真实，以增强这一练习的效果。

如在教身体部位名词“nose、eye、ear……”时，教师快速说出一些指令“touch your nose. touch your eyes. clap your hands……”等，学生听到指令后就以最快的速度做出相应的动作。

教学论文[如何有效地培养小学生的英语听力能力]

如何有效地培养小学生的英语听力能力惠阳区新圩镇中心小学练雪娟在小学英语教学中，学生的听、说、读、写四会既是教学目的，也是教学手段。

教学中的语音、词汇、语法均要通过听、说、读、写的训练才能熟练掌握。

而且每一项训练对学生掌握英语的技能都非常重要。

拿听力来说，只有听准、听清楚、听懂了才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、说得好、训练好听力将能提高学生说、读、写的能力。

那么，在教学中如何才能有效地培养学生的英语听力能力呢？我认为，形式可以多种多样，可以是使用与教材配套的听力训练；可以是由老师精心设计的听力内容，以巩固所学的语音、句型和课文；可以是有目的、有计划的训练；也可是由学生自己在平时无意识中进行听力训练。

下面是我在教学实践中的一些做法：一、课堂英语化尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。

教师在课上应尽多地用英语组织教学，还要有意识地使用简单易懂的、正确的英语组织教学，为帮助学生理解，可以借助眼神、手势、动作、表情等形式表达。

如果是对初学者。

可以英汉并用，说一句英语，重复一遍汉语。

如：Hello,boys and girls!同学们好！Is everyone here?都到齐了吗？What day is it today?今天星期几？等等。

老师坚持使用这些用语，学生很快就会听明白，并会作简单回答了。

这样对学生的学习没有什么压力，而且老师经常说、反复做，学生会慢慢习惯形成自然，起到增加课堂气氛，培养语感的作用。

二、充分利用英语教科书的配套录音带我们的教科书，几乎所有的课文内容都配有录音。

如教学课文对话，教师可放录音让学生听一、两遍完整的对话。

为了让学生有目的地听，还可呈现该对话的教学挂图，根据挂图提出一些与对话内容有关的问题，设置悬念，边听边让学生观察、猜测对话内容，以提高学生的听力能力。

另外，教科书都有配套的听力练习册，这些练习要尽量在课上完成，长此以往，学生的听力能力是可以得到有效的提高的。

浅谈小学英语教学中的听力训练指导论文

浅谈小学英语教学中的听力训练指导论文浅谈小学英语教学中的听力训练指导论文提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。

但对学生而言,听力往往又是难度最大的。

传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。

如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。

英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。

”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。

通过几年的教学,我有如下思考。

听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。

语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。

只有先听得懂,然后才能表达得清。

这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。

幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。

即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。

心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。

这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。

要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。

学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。

这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。

如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。

美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。

”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。

学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。

小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。

小学英语听力教学策略的成因分析论文(共2篇)【教学论文】

第1篇：小学英语教学中的听力培养措施听是人们开展交际活动的最基本形式。

英语听力、英语写作、英语阅读和英语表达是英语学习的四个主要组成部分，其中英语听力是这四个部分中最难的，也是最基础的部分，听力能力的培养对于小学生开展英语学习具有重要的意义。

目前，虽然小学英语教师在教学工作中注重对学生英语听力能力的培养，但是由于教学方法、教学设置等因素的影响，取得的效果并不突出，还需要进一步研究小学英语听力教学的有效策略。

1小学英语听力教学中存在的主要问题分析1.1小学英语听力教学方法有待提高一直以来，小学英语教学的重点都放在英语阅读和英语写作方面，对英语听力的教学要明显的落后于这两个部分，造成小学生英语听力能力较差，甚至有的小学英语教师认为通过英语读写能力的训练就能够潜移默化的对小学生的英语听力能力进行有效影响，不需要进行单独的英语听力培训。

有的教师认为英语听力对于小学生来说太难了，注意力无法有效集中的小学生不适合开展专门的听力能力培养。

这些认识上的偏差造成了对小学英语听力培养的严重忽视。

即使有的教师清晰的认识到了小学英语听力培养的重要性，但是采取的教学方法和教学手段十分单一，例如播放教学录音，这无法引起小学生的学习兴趣，对小学生英语听力能力的培养没有起到有效的作用。

1.2小学英语听力教学计划不完善小学英语听力教学对时间的要求不高，随时随地都可以进行英语听力教学，具有高度的灵活性，英语课堂教学过程中随时可以开展听力练习。

目前我国各个小学几乎都没有开设专门的英语听力课程，也没有相对完整的英语听力教学计划，小学英语教师在英语听力教学上表现出极大的随意性，很多时候对英语听力的训练都是临时起意的。

教学的方式方法也非常简单，一张光盘、一台电脑就可以开展听力教学。

这种随意性高、非正式的英语听力教学对小学生的英语听力能力培养无法起到很好的作用，也就无法对小学生的英语听力能力进行有效的培养和提高。

1.3教师和家长忽视对小学生英语听力能力的培养英语听力教学具有的高度灵活性和随意性使得家长和教师一样，对小学生英语听力能力的培养起到十分重要的作用。

小学英语老师教学论文培养小学生英语听力水平

小学英语老师教学论文培养小学生英语听力水平本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！人们总是说听、说、读、写是英语的基本技能，把听放到了第一位，这就充分的证明了听力的重要性。

听力是英语听、说、读、写四中基本技能中的一种，是学习英语的重要手段，而小学生正处在英语学习的起步阶段，听力能力还较弱。

本文从激发学生兴趣，过好入门关；表扬鼓励，树立信心，讲究方法。

遵循原则这些方面进行简单阐述。

一、激发学生兴趣，过好入门关。

小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力这一关不过好，就会给英语学习造成极大的障碍。

而要过好听力这一关，首先要激发和培养学生对听力的兴趣，正如孔老夫子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这里的“乐”指的正是“兴趣”。

根据小学生的心理特征，在刚开始接触英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的英语小故事，如拔萝卜、龟兔赛跑、三只小猪等，以激发他们的兴趣。

等学生有了一定的英语基础和词汇量以后，可以让学生不通过视频直接听故事内容，理解意思。

也可以采用英文歌曲，轻快优美的旋律，悦耳动听的歌曲，不但可以引起学生注意，激发他们的兴趣，还能使他们感到轻松自如，听英语也就自然而然就不是负担了。

还可以利用游戏来激发学生对听力的兴趣，如耳语等。

二表扬鼓励，树立信心。

成长需要激励。

面对失败或成功的结果，孩子最需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。

在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。

教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。

对学生听力能力的培养也是如此，尤其是对刚刚接触英语的小学生，听不是母语的英语，对他们来说本来就是一项艰巨的任务，在听的过程中还极有可能出现偏差，产生错误。

英语教学论文-对提高小学生英语听力水平的研究的论文

对提高小学生英语听力水平的研究的论文听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。

krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。

”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。

小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。

1影响小学生听力发展的因素11听力缺少语言环境。

现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。

同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。

如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。

那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。

12英语课堂忽视听力。

在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。

可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。

2发展小学生英语听力的途径与方法21努力创设英语听力的语言环境。

在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。

我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。

m谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。

22重视课堂教学中听力环节的运用。

在小学英语课堂教学中听力环节有很多。

听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。

心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

小学英语教学中的听力训练
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。