思想品德课的高效课堂
政治(思想品德)(心得)之思品高效课堂几点认识想
政治(思想品德)（心得）之思品高效课堂几点认识想政治(思想品德)论文之思品高效课堂几点熟悉想中学的思想品德课虽然是一门主课，但许多时候都只是徒有起名，是为上课而上课，没有真正起到对同学进行思想品德教育的实际作用，究其缘由，思品课的实效性和教学的方法当然是一个很重要的问题，但仅仅只用一个星期的二、三节课的时间要想把同学的思想品德抓好可以说是谈何简单。
还有一个缘由是其它的课都只是为教学问而上课，没有很好的与抓同学的思想品德结合起来，没有做到防患与未然，而是到了出事的时候才去亡羊补牢，这样为时已晚了。
要想提高思想品德课堂教学实效性，必需解决的第一个问题就是广阔老师必需熟悉重视思品课堂教学的实效性，其二是细心设计思品课堂教学的结构和内容。
从而提高同学对思品课的爱好。
提高学习思品，实践思品道德的实效性。
一、说与演对于中同学来说，要设计符合他们心理特点的课堂教学结构，尤其是低班级的同学。
他们的心理特征没有达到高班级同学的地步，但是仿照力量很强，表演欲也很旺。
老师可以引导同学试说与表演。
老师是做什么的？平常都做了什么？老师忙不忙？辛苦不辛苦？同学一般都能说得很详尽，这样同学初步懂得老师是他们应当敬重的人。
再引导同学仿照教材中的图片演习向老师敬礼。
这样，就把只管的图画化成了实际的行动了。
从敬礼动作中，让同学明白，要敬重老师的道理。
这时，老师可因势利导，要求同学回家向爸爸妈妈问好，在上学时向父母说再见，向父母问好。
由此进一层地把他们的实际行动化为生活习惯。
二、做思品课中的一个重要环节，是培育同学的做即学校生行为习惯的养成教育。
子曰讷于言而敏于行。
即说说话要精练，少说话。
少说话不是不说话，而行动要灵敏，就是要作到学和用相结合，努力把学到的学问运用到实践中去。
通过行，能强化同学的良好习惯，行，是学习的目的，是学习的最高阶段。
众所周知，学校生的可塑性很大，但是一旦养成坏习惯，也一样是很难转变了的。
出名言说道我们常被习惯所左右。
创建初中思想品德课的高效课堂
创建初中思想品德课的高效课堂王小芳一、初中思想品德课的高效课堂是指什么？初中思想品德课的高效课堂是指通过初中思想品德课的课堂教学使学生获得很好的发展。
这里的“发展”就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，高效课堂就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
二、如何创建初中思想品德课的高效课堂1.建立平等的师生关系，树立师生“双主体”的新教育观（教学观是教学实践的先导。
课程改革要求教师要树立全面发展的教学观，强调全面提高学生素质、促进每一位学生全面发展。
）①教师要以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输。
帮助意味着师生地位的平等，教师不再是以居高临下的身份来施教，而是与学生一起组成学习共同体，教学也就成为地位平等的主体之间共同探讨有关学习问题的活动。
引导则意味着启迪和激励，是在强调学生主体地位的前提下对学生的引领而不是强制。
帮助、引导重在不断激活学生内在的学习需求，发挥学生的主体作用，使学生成为具有主体精神和独立个性的真正的人。
②师生“双主体”是一个受到普遍关注的新教育观。
树立新课改倡导的师生双主体意识，既要充分发挥教师的积极性，又要充分调动学生的积极性。
教师要以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系，必须尊重和了解学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断及其个人意愿，维护每一位学生的人格尊严，宽容学生的缺点和错误，以发展的眼光看待学生，坚信学生有改正缺点、追求上进、进行自我教育的力量；赞赏学生的兴趣爱好及其独立性，赞赏学生所取得的任何进步，赞赏学生所付出的努力和良好行为，赞赏学生的批判精神等。
③充分发挥“双主体”的实践活动。
教学活动是人类特有的“双主体”的实践活动。
教学过程中教师的主体性与学生的主体性的发挥都是为了一个共同的目标——学生的发展。
思想品德高效课堂的尝试
思想品德课高效课堂的尝试高效课堂，是指教师在课堂上用最短的时间完成教学任务，达到教学目标，学生自主合作创造性的完成学习。
从而使课堂上的每分钟都得到充分的高效的利用。
从而通过这种高效课堂培养学生的自学能力，发挥学生的主动性，满足学生的求知欲、成就感。
也就是说所谓高效优质课堂,就是减负增效的课堂.换言之,就是在45分钟的课堂教学时间内,充分发挥教师的潜能,激活学生的思维,使学生以尽可能少的时间和心力,学到最多的知识,感悟更多的道理,培养更强的能力。
一名思想品德教师在创建“高效课堂”方面需要注意的问题有：一、教学方面1、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
什么是教学，教学就是让学生在学会的基础上会学。
为了达到这个朴实的目标，我们要真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。
我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是，就是要做好以下几点：明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2、活跃的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
思想品德课中的高效课堂教学案例-模板
思想品德课中的高效课堂教学案例思想品德课中的高效课堂教学案例——《“上帝”的权利》设计案例初中思想品德课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。
加强初中思想品德课堂的建设，提高课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。
为了全面提高思想品德课堂的教学质量，不断优化课堂教学结构，转变学习方式，使思想品德课堂面向全体学生，凸显学生主体性，发挥教师组织、指导、评价、服务功能作用，我们对初中思想品德高效课堂教学进行探究，经过探索与反复实践，在课堂教学中形成了情境导入和目标呈现———自主学习与小组讨论———成果展示与点拨拓展———反馈练习与总结的新授课型的基本环节的教学模式。
下面我以《“上帝”的权利》为例来谈谈如何构建高效课堂。
一、情境导入和目标呈现。
好的精彩的导入和目标呈现，能体现一个教师的教学艺术，也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。
所以我在平时的教学中非常重视课堂导入，每一节课我都精心设计导入。
导入的方式可以多种多样，可以是图片导入、故事导入、多媒体导入，也可是时事导入、现实生活中的案例导入等等。
思想品德课新授课的导入方法很多，教师应根据教学内容、学习重点和学生的实际情况去设计和布局，为自己精彩高效的课堂增添艺术之花。
在讲《“上帝”的权利》这一课时，我先在黑板上画出的图片，一看到图片，学生的注意力一下子被吸引了过来，然后我提出问题：“3月15日这一天，我们会看到各大商场、超市有这样的标语‘天天’，‘顾客就是上帝’。
可是，在日常生活中，我们每天的消费真的是‘天天’吗？我们每一次消费享受的都是‘上帝’的待遇吗？作为‘上帝’，我们到底享有哪些权利呢？”引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和学习提纲，水到渠成地引导学生探究消费者应该享有的权利，这样的导入自然、贴切，充分激发了学生的学习热情，调动了他们学习的主动性。
如何构建初中思想品德中的高效课堂
造 探 究 合 作 的环 境 有 利 于 提 高 教 学 效率 。 三、 要 求 把 课 堂 变成 学生 自我 展 示 的 舞 台 初 中思 想 品 德 教 材 内容 基 本 上 都来 源 于 学 生 的 实 际 生 活 或和实际生活联系密切 ， 非 常 适 合 初 中 学 生 自 己 自主 、 探 究 学 习 。由 学 生 自己探 究 获得 的 知识 既 容 易 理 解 。 又 记 得 牢 固 。所 以， 在 思 想 品德 课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 力 求 做 到 学生 自己 看 课 本 解决 的问题 ， 不代替 ； 学 生 能 自己 自主 思 考 解 决 的 问 题 ， 不 暗 示 ；学 生 自 己能 学 会 和 学 生 合 作 能 学 会 的 内容 ．不 在 课 堂 上 讲 。想 方 设 法 地 鼓 励 、 积 极 引导 学 生 自 己 主 动 感 悟 、 体验、 参 与、 表现 、 展示 ， 让 每 个 学 生都 愿 学 、 善学 、 乐学 ， 把 课 堂 的 发 言 权 全部还给学生 ， 让 课 堂 由封 闭 走 向 开 放 ， 由死 气 沉 沉 转 为 充 满生机和活力。 学 生 学 习 的 灵 感 多是 在积 极 发 言 中 、 相 互辩 论 中 突 然 闪现 。 在教学中 ， 我们要大胆放手 ． 给 学 生 充 足 的时 间 ， 让学生成为学习的主角 ， 成 为 知 识 的 主 动探 索 者 。 教 师 在课 堂 上 只 向 学生 布置 学 习 任 务 、 处 理 大 多数 学生 不 能 解 决 的 问 题 ． 对学生表述 不清楚 、 不准确 、 不透彻 的地方进行 提示指 导 ． 不 再 主 宰课 堂 ， 而 真 正 成 为 课 堂 的组 织 者 、 引 导 者 和 帮 助 者 。 既 然 要 打 造 高效 课 堂 ， 就 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体作 用 ， 最 大 限度 地 激发 学 生 的学 习热 情 ．让 课 堂 变 成 每 一 个 学 生 展 示 自我 的 快 乐舞 台 ， 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主人 。 四、 要 提 高 学 生 的 参 与 度 学 生 是 学 习 的 主人 。 只有 学 生 真 正 参 与 教学 ． 充 分 发 挥 主 观 能动 性 ， 主动学习 ， 自觉 学 习 ， 掌 握 学 习方 法 ， 才 能 真 正 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 为此 ， 在 思 想 品德 教 学 中 ， 教 师 可 以创 新 教 学 方式 ， 利用 各种各样 的教学形式 ， 激发学生 的参 与意识 ， 转 变 学 生 的学 习观 念 ， 变“ 要我学” 为“ 我愿学” 。 比如 ， 学习“ 防微 杜 渐 ． 减少 与预防犯罪 ” 时， 教 师 可 以组 织 学 生 表 演 一 个 课 堂 短 剧， 让 学 生 扮 演 剧 中角 色 ， 以现 身 说 法 的形 式 讲 述 法 律 知 识 ． 可使学生在宽松 、 自由 的 氛 围 中主 动 学 习 知 识 。 这 种 形 式 打 破 了学 生 传 统 的 思 维 模 式 ， 给 了 学 生 不 一 样 的 体 验 和 感 受 学 生 感到十分新颖 ． 都很 愿 意 参 加 表 演 。 从 而 提 高 学 生 的 学 习 积 极 性， 提 高学 习兴 趣 。 也 取 得 事半 功 倍 的教 学 效 果 。 五、 要 拓展 学 生 的思 维 深 度 问 题 是 启 发 学 生 思 维 的钥 匙 ， 是 创 新 意 识 产 生 的导 火 索 。 爱 因斯 坦 曾 说 ： “ 提 出 一 个 问题 比解 决 一 个 问题 更 重 要 。 ” 这 句 话说明了质疑问难的重要性。所以 ， 在 课堂教学 中， 教 师 要 引 导学生 开动脑筋 ． 大胆思考 。 质 疑问难 ． 促 进 学 生 思 维 的不 断 深入发展 ， 提 高 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 。 如 果 教 师 因 为 这 是 不 在 授课内容范围内的问题而不予理睬 ， 或者横加指责 ， 都 会挫 伤 学生的提问积极性 ， 导 致 学 生 再 也 不 开 口提 问 。 所 以 ， 教 师 要 对学生的提问正确对待 ， 尽 可 能地 回答 学 生 的 问 题 。 保 护学 生 的 积 极性 ， 使 学 生 越 来 越 喜 欢 学 习 思想 品德 课 。 总之 ， 课 堂 是 学 生 成 长 的摇 篮 ， 它 占据 学 生 大 部 分 的生 活 空间 ， 在课堂教学 中 ， 运用 什么样 的方法指导课 堂教学 。 对 学 生学 习知 识 具 有 至 关 重 要 的 作 用 。 而 构 建 一 种 和 谐 、 合作 、 快 乐 的课 堂 ， 把 教 师 的 爱 融 入 每 一 节 精 心 设 计 的课 堂 中 ． 用 心 开 创 属 于 自己教 学 的 天 空 。 才 能 打 造 真 正 的高 效 课 堂 ， 才 能 培 养 出适 应 新 时代 要 求 的新 型人 才 。 育， ２ ０ ０ ３ （ ０ ２ ） ． ［ ２ ］ 孙 志 军． 研 究
如何构建思想品德课的高效课堂
活 化 教 材 中 所 蕴 涵 的 德 行 精 神 ， 发 学 生 的道 德 需 要 。 发 学 激 焕 生 道 德 生 命 活力 。
鼋 试 周 ２ｏ ５ 刊 ０ 年第 １ ｌ 期
如 何 构 建 思 想 品 德 课 的 高 效 课 堂
梁振 峰
（ 苏 省 运 河 初级 中学 ， 苏 邳 州 ２ １ ０ 江 江 ２ ３ ０）
思 想 品 德 课 是 对 学 生 进 行 思 想 政 治 教 育 的主 渠 道 ， 堂 每
４． 论 是 合 作 学 习的 主 要形 式 讨
的最 高 标 准 。 师 要 关 注 学 生 的 情 绪 体 验 ． 学 生 在 一 种 愉 教 让 悦 的情绪 中 ， 高采烈地 接受知识 ， 高思 想素养 。 如《 兴 提 例 理 智 面 对 学 习 压 力 》 第 二 目 ： 容 面 对 考 试 ” 这 是 本 课 的 重 “ 从 ， 点 ， 在 学 习生 活 中 考 试 也 是 学 生 学 习 过 程 中最 容 易 出 现 焦 虑 的 ， 此 我 首 先 请 学 生 观 看 “ 子 害 怕 考 试 ” 漫 画 （ 在 为 儿 的 躲 桌 子 下 爸 爸 叫 不 出 来 ，爸 爸 说 ： 儿 子 出来 吧 。 今 天 不 考 试 “ 了 ！ 漫 画 下 投 出科 学 的 调 查 结 果 ： 回大 规 模 考 试 ， 约 有 ” 每 大
华 。 教 师 要激 发 学 生 的 学 习 激 情 ， 学生 调 到 激 情 状 态 ， 学 把 使 习事 半 功倍 。 如在 教 授 《 理智 面对 学 习 压 力 》 ， 时 我采 用 学 生 表 演 吹 气球 的情 景 导 入 新 课 。这 样 的 导 人 使 学 生 在 轻 松 的 气 氛 中进 人新 内容 的 学 习 。从 感 性 上 首 先 就 调 动 学 生 学 习的 热 情 和 激 情 ； 学 习 “ 力 对 我 们 的 积 极 影 响 ” ， 播 放 刘 翔 创 造 在 压 时 我 世 界 纪 录 的视 频 ，使 刘 翔 仓 造 世 界 纪 录 后 高 兴 摇 动 国旗 的 画 面 直 接 冲击 学 生 的 视 觉 ， 自然 地 就 调 动 学 生 学 习 的激 情 。 很 激 发学 生 的情 感 。
如何打造道德与法治高效课堂
如何打造道德与法治高效课堂随着新课改的不断深入，“向四十五分钟要效益”，已成为每位任课教师的共识。
初中道德与法治课堂是对中学生开展思想品德教育的重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。
提高道德与法治课的课堂教学效率，是道德与法治教师最为关心的问题。
笔者从以下几个方面入手，打造初中道德与法治课的高效课堂。
一、挖掘本土教学资源，让道德与法治教学内容与学生更亲近新课程理念强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，这是道法课应把握的方向性原则。
学生中每天发生着许多小小的事情，这些看似平常的小事都可以成为思品教学的资源。
教学中如若能抓住学生身边的典型思想和典型事例，通过引导学生交流、讨论，就能提高学生的思想认识，培养学生良好的行为惯和优良的品质。
如针对学生中浪费粮食、乱花零用钱、沉迷网吧、随手扔垃圾等现象以及发生在学生中的违纪甚至违法的案例，联系教材中的“承担责任，服务社会”、“社会主义精神文明建设”以及“发扬艰苦奋斗精神”等内容进行教学，更具有说服力，更能收到良好的教育效果。
学生资源在教学中是不可替代的重要资源。
教师眼中有学生，因为课堂有学生，教学很多素材来自学生。
我将学生的日常研究生活场景照片制作成电子相册，课堂上在投影中展示出来，学生一片欢呼雀跃，踊跃参与。
学生是自我教育和发展的主体，当看到自己的行为举止时，在主观能动性、意识、情感方面会主动进行自我教育，自觉进行修正、创造。
二、以学案引导为切入点，强化学生预与自学“凡事预则立，不预则废。
”预是学生在课堂教学前的一种独立自主的探索研究活动，它不仅仅是让学生做好了研究的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与研究经验和基本的思想方法和技能，而且还可以使学生明白本节课知识的重难点，找到本人的困惑，做到心中有数，如许在课堂上的听课才能更有目的、更高效。
如何打造思想品德高效课堂
如何打造思想品德高效课堂新课改理念改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活。
理念是行动的先导，理念指导实践；实践孕育理念。
在新的教学理念下如何打造高效课堂呢？一、改变教学方式，激活课堂教学新的教学理念呼唤新的教学方式。
改变让学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
1.变封闭型教学为开放性教学。
传统教学以“教室中心、书本中心、课文中心、知识中心、班级中心、教师中心”；开放式的教材、教学，体现了相关学科之间的紧密相连，注重教材内容的独立与相互联系。
教师成为课程实施中建设者和开发者，要在多种因素的联系中不断激活教学状态，唤醒学生的主体意识，促进学生个体自由的发展；引导学生走出教科书、走出课堂、走出学校，到社会大环境中去学习和探索。
例如：在讲“我和父母”这节课时，我结合“实践与评价”中的问题，设计一堂活动汇报课，课前布置小组搜集材料，一组搜集父母爱孩子的故事并统计父母知道孩子生日的情况；二组搜集歌颂父母的诗或歌曲；三组搜集孩子爱父母的故事并统计知道父母的生日的情况；四组调查孩子在家的表现情况。
活动课上先让学生汇报情况；再以“如何孝敬父母”为题，小组内讨论、发言；最后宣读“给父母的一封信”。
这节活动汇报课，因课前的调查，学生发现在孝敬父母方面存在的问题，并提出解决问题的方法，学生的参与热情始终处于积极的状态。
本次活动使学生走出课本，走出课堂，体现了自主、探究、合作的教学新理念，达成三维目标的整合。
2.变灌输性教学为指导性教学教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。
苏霍姆林斯基说：“没有自我教育，就没有真正的教育。
”自主学习是在教师的指导激励下，学生自我向导、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学。
例如：在讲“自强自立”一节时，课前让学生搜集自立自强的人物事迹，课上让学生交流、讨论他们的优秀品质对他们的生活有什么影响？我们可以学到什么？通过这些问题地创设，让学生自己领悟，从而认识自立自强的重要性，自己怎样做。
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浅谈思想品德课的高效课堂
摘要：在提倡为学生减负的背景下，如何提高课堂的教学实效成为广大教育工作者研究的课题，而思想品德作为“小科目”，为了使学生不在此消耗更多的时间，课堂的高效利用显得尤为必要。
结合教学经验，简略谈了体会，希望能抛砖引玉。
关键词：高效课堂；调动情绪；探究；激励；赞美
高效课堂是相对于低效和无效而言的，其被誉为“知识的超市”“生命的狂欢”，它强调教师和学生共同的激情参与，关注学生潜能“金矿”的高度发掘，讲究效果、效率与效益，讲求终身受用。
在倡导素质教育的今天，我们作为一线教师，不得不反思自己的课堂、反思自己的行为，在教学中学习、探索、实践，如何“让学生动起来”“让我们的课堂活起来、乐起来、美起来”逐渐成为我们的课堂实效所追求的目标。
相信，只要我们深入进来，把充分的“爱”投入进来，我们一定能达到这样的目标。
作为一线思想品德教师，我深知思想品德是“小科目”，我的教学目标不在于传授知识，也不会给学生增“负”，而主要在于把学生培养成一个性格和人格健全的人，一个心理健康的人，因此我想充分利用高效课堂教学，让学生轻松成长。
下面就是我的几点体会。
一、调动情绪
要充分调动学生，突出学生的主体地位，我们就要调整角色、改变教法，运用多种手段调动学生的情绪，让学生的注意力高度集中，这样学生的激情就得以释放，从而让他们的智力得到开发，让他们
的潜能“金矿”得以挖掘，让整个课堂得以升华。
我在思想品德教学中常常运用多种方法和手段调动学生的情绪，如，运用多媒体、讲故事、情境竞猜、游戏以及有节奏的击掌等，学生的情绪变了，整个课堂就变了。
如，在教学“与父母的关系”这一知识点时，我下载并播放了《父亲》《母亲》这两首歌曲，为学生创设了“感恩父母”的情景，创设了《父亲、母亲和儿子》的家庭矛盾冲突爆发、各自冷静反思、智慧化解的情景，在具体的教学情景中，让学生投入进来，调动起其情绪，产生共鸣，从而学会体谅父母、理解父母、感恩父母、报答父母，掌握化解冲突的方法，既解决了课堂重点，也突破了难点的效果，达到了高效的课堂教学的目的。
二、探究学习
在教学实践中，我们要关注每一个学生的每一个活动细节：阅读、思考、归纳、小结、选择、判断以及练习、课外实践等等，注重“授人以渔”，教给学生学习的方法、思考的方法、做题的方法，多让学生进行自主学习、探究学习。
学生经过自己的阅读、思考、交流得到的东西，比我们苦口婆心教给他们的东西更易让人接受、更有价值，关键是学生更乐意去做、做得更好，真正体现了学习的本质。
思想品德课上，我常常把学生分成若干小组，让他们探究学习，完成规定的任务，然后以新闻发布会、展览、小组对决等形式交流学习成果，学生学习劲头十足，做得有板有眼，学习面貌焕然一新，效果就不言而喻了。
三、故事激励
学生最爱听故事了，我们身边也有很多经典的、富于哲理的故事和民间传说，如果我们在课堂上引入故事，不仅能吸引学生，更能打动学生，触动学生的心灵，让学生明白道理，形成深刻的记忆。
特别是学生自己的事情，他们会感到亲切、新鲜、易接受，尤其是那些平时不起眼的学生，当他们的事例运用于教学之中时，他们会激动不已，甚至是热泪盈眶，其教育效果可想而知。
我在讲授一个具体的内容时，常常选择一个典型案例（故事）来统领整个教学内容，通过点击案例的片断以及变换其中的情节和条件来讲授不同的内容。
比如，在讲授“情绪”的内容时，选择了芦山雅安地震中的感人故事，根据故事中情节和条件的变化来讲授情绪的种类、不同情绪产生的原因以及我们该怎样对待等问题。
学生听起来很自然、很投入，也容易打动人，效果自然就很好。
四、不吝夸赞
中学时代是学生长身体、学知识和塑造人格的关键期，我们应将传授知识和培养健全人格同等重视。
要知道，成绩拔尖的学生同样需要完善人格，而成绩平平的学生，甚至是那些较差的学生在人格上也有闪光点。
我们不妨大声说出学生的优点，让他们明了真与善，让每个人身上的优良品质、潜在能力在阳光下闪烁，这将是受益终身的“点拨”。
“好学生是夸出来的。
”我们都希望自己的学生个个出色，我们就该有广阔的胸襟，面对几十个完全不同的学生，要善于发现每一个学生身上的闪光点并放大它，激起学生的自尊和自
信，要多用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，多表扬鼓励，少批评谴责！夸夸学生，你会发现他们很可爱、很聪明，是那么的乖巧懂事。
五、师生对决
在思想品德课的教学过程中，我时不时地与学生“对决”（辩论）一场，在“对决”中整个课堂似乎有了魔法，学生变得聪明而大胆、积极参与，潜能得到充分的激发和挖掘，课堂活跃而高效，往往是教师“甘拜下风”，教育的本质在这种特殊的比赛中得以充分的彰显与回归。
不过，这种形式的运用要适当，次数不能过多，教师更要做充分的准备，切忌草率行事。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”而这个源头活水就是我们教师，只要我们转变观念、更新教法、关注学生、激活课堂，相信我们一定能有效提高思想品德课堂的实效，减轻学生的负担，也一定能达到素质教育的目标。