新课标下高中英语课堂教学模式
浅议新课标下高中英语课堂教学模式
学共同研讨 ， 组际相互交流 ， 也更便 于师生之 间的交 流 ， 而 从
在课 堂教 学 中实 现 多 向 交 流 ， 多维 互 动 ， 到 培 养 学 生 运 用 英 达
语进 行 交 际的 能 力 的 目的 。
一
求 异 思 维是 创新 思维 的 主要 组 成 部 分 ， 一 种 开 拓 思路 ， 是 不依 常规 ， 求变 异 ， 寻 多方 面思 考 问 题 ， 方 面 探 索 解 决 问 题 多 的一 种 思 维 方 式 。 高 中英 语 教 学 中 ， 用 求 异 思 维也 是 培 养 在 运 学 生 创 新 思 维 的 有效 途 径 。如 ， 英 汉 求 异 和求 同 比较 。 对 （ ） 养 发 散 思 维和 聚合 思 维 五 培 发 散思维是一种打破常规 ， 突破 定 势 ， 多 角 度 、 方 面 从 多
“ 创新教学 ” 亦称为“ 探究 教学 ” 由 ２ ， ０世纪 ５ 年代美 国的 ０ 教育家布鲁纳首先 提出 ， 其基本教学模式是 ： 提出问题——激
发 学 生 探 究 问 题 — — 指 导 学 生 分 析 推 理 问 题— — 协 助 学 生 收
含着创新和真理 的发现 。所以 ， 在创新课堂教学 中， 常规考 按
科 研 课 题 。 种 模 式 是 ｚ ￣ ｇｏｐ） 式 进 行 学 习 ， 有 利 于 同 这 ＪＨ（ ｕ ｓ ｘ ｒ 形 它
的品质之一 。人类对大 自然奥秘 的探索 ， 对客观环境 的改造 ， 需要丰富的想象 力。 想象力在人类发明和创造 中， 在人类进步
中起 了极 为 重要 的作 用 。
篓
蔓
浅议新课标下高 中英语课 堂教学模 式
娄 凤 丽
论新课标下创新高中英语教学方式
论新课标下创新高中英语教学方式摘要：本文就新课标下创新高中英语教学方式进行了研究，分析了传统教学方式的弊端，并提出了一些新的教学方法和策略，旨在促进学生在英语学习过程中的全面发展，提高学习效果。
通过教师的角色转变、以学生为中心的教学、使用多媒体技术以及激发兴趣等方法，可以更好地激发学生的学习动力，培养他们的综合语言运用能力。
关键词：新课标下；创新高中英语教学引言：随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的高中英语教学方式已经不能满足学生的需求。
在新课标下，我们需要探索适应时代发展要求的创新教学方式，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
本文将就新课标下创新高中英语教学方式展开讨论，以期为教学实践提供一些建设性的意见和建议。
一、分析原因，查找问题树立正确的学生观在新课标下，创新高中英语教学方式是十分重要的。
首先，我们需要通过分析原因，查找存在的问题，以便树立正确的学生观点。
在过去的英语教学中，往往以教师为中心，注重知识的灌输和机械的记忆。
学生们只需被动接受信息，缺乏主动参与和实际运用的机会。
这种传统的教学方式已经无法满足当前社会对英语能力的要求，更不利于培养学生的创新思维和综合素质。
针对这一问题，我们应该转变教学观念，从以教师为中心转向以学生为中心的教学方式。
这种方式更注重学生的主动性和参与度，鼓励他们发现问题、解决问题和探索知识。
同时，这也有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
其次，我们还需要采用多元化的教学方法和工具。
例如，利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，可以使学习过程更丰富多样、更符合学生的兴趣和需求。
同时，运用小组讨论、角色扮演、项目研究等活动形式，可以激发学生的思维活跃性，并提升他们的实际运用能力。
二、转变观念1．树立正确的教师观，由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。
树立正确的教师观是新课标下创新高中英语教学方式的基础之一。
在过去，教师被视为知识的传授者，主要扮演着将知识灌输给学生的角色。
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
新课标下高中英语课堂教学模式的探究《新英语课程标准》指出“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在英语教学中运用合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。
”一、新课标环境下合作与探究式教学的概念及其模式合作与探究式教学是一种以学生为主体，注重发挥学生的创造意识和能力，强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过程。
合作与探究式教学模式是教师为达到一定的教学效果，根据教学目标、课程内容和学生的特点等要素，将学生之间或学生与教师之间组成类似科研团队的学习组合，并引导和组织学生在组内、或在组间，开展研究性学习，合作探索、共同讨论，经历类似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程，让学生在教师的引导、启发、组织和协助下，在自主协作、发现探索、合作交流的氛围里，积极主动地获取知识，综合提高自身的素质和能力。
新课程环境下合作与探究式教学过程基本包括导入准备、合作探究和总结评价三个主要阶段。
其中，导入准备阶段是整个教学活动过程的前期铺垫。
这阶段主要是通过教师有意识的引导和协助，激发学生探求知识的兴趣和热情，使学生对研究的内容、范围、目标逐步形成清晰的认识，构成主动合作探究的氛围。
其具体程式依次为知识准备→分组→确定课题题目、研究范围和论文结构→小组分工→制定研究计划。
合作探究阶段是开展合作探究教学的核心环节，在此阶段全组成员要对整个研究所涉及的知识、理论、内容、焦点等逐一进行信息搜集、学习、分析、交流、研究和汇总，最终完成课题报告、论文或总结。
其具体程式依次为自主学习→课上、课下讨论交流→开题→获取第一手资料→资料整理、分析和论文撰写。
新课标下高中英语课堂教学模式探究
当 然 语法 教学 不可 能 只 有 一 个 模 式 ．而 应 该 对 不 同 内容 采 用 灵 活 多 样 的 方 法 。 但 我 们 坚 持 以下 原 则 ： 一 。 法 教 学 第 语 要 以听 说 为 手 段 。 围绕 话 题创 设 与 所 学 语 法 内 容 相 关 的 语 境 ，
设情景 ． 引导 学 生 贴 近 真 实 的语 境 中 正 确 理 解 、 握 和运 用 语 掌
法． 即语 法 教 学 交 际化 。 现 行 新 教 材 是 以一 种 崭 新 的 方 法 来 展 示 它 的 语 法 教 学 。
成 有 效 的 英语 学 习 策 略 。新 课 程 标
每 单 元 通 常 以话 题 为 中心 展 开 教 学 ， 一 、 课 一 般 以对 话 和 第 二 阅 读 为 主 让学 生 在 语 言材 料 中 感 受 和 理 解 语 法 项 目 ，在 紧 随 的 第 三 课 书 中进 行该 语 法 项 目的 小 结 与 归 纳 ，然 后 再 在 第 四
课 书 中 进 行 进 一 步 的 巩 固 及 初 步 运 用 。 根 据 新 教 材 编 排 的 意
笔 准 还 强 调 英 语Байду номын сангаас教 学 应该 以学 生 的 发
二 展 为 基本 出发 点 ．体 现 素 质 教 育 的
思 想 ，并 且将 学 生综 合 语 言 运 用 能
要 力的形成规定为英语 教学的总 体目
堂 标 。 时 ， 课程 标 准 还 引 入 了任 务 同 新
图． 每单 元 第 三 课 时侧 重 语 法教 学 。具 体 做 法 ：
１ 示 范 ： 师 利 用 课 文 所 含 语 法 项 目的 句 子 作 为 此 项 语 、 教 法 项 目的导 入 或 创 设 情 景 ， 以手 势 动 作 ， 学 生 明 白该 语 法 配 让
新课标背景下高中英语阶段性教学模式论文
新课标背景下高中英语阶段性教学模式探索【摘要】教学过程要适应学生的个性差异。
根据学生不同时期，不同年级的特点，制定出适合学生的学习方法，认识到学生在不同阶段的特点，这是至关重要的。
【关键词】新课标高中英语教学模式新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。
对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
在英语教学工作中，反思是促进教师专业发展的手段，是新课程下，研究型教师必备的工作技能。
反思是取得实际效果，并使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极的一种手段和工具；是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考。
新课程标准特别强调教师的自我反思，教师的自我反思就是教师把自己的教学活动作为思考对象，对自己的教学行为及其行为结果作出审视、分析、最后进行自我认识并且作出自我评价的一个认识过程。
教学是以学生为主体的。
因此教学过程要适应学生的个性差异。
学生的个性差异是客观存在的。
要想成为一个成功的教师，就要必须根据学生因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，只有这样才能让每一个学生都有发展的机会，给每个学生提供成长的机会。
在教学中不能一概而论，用一个标准来要求学生，忽视学生存在的差异。
制定出符合每个学生学习和发展的计划，这样才是真正的为学生着想，是每个老师应该努力做到的。
因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
根据学生不同时期，不同年级的特点，制定出适合学生的学习方法，认识到学生在不同阶段的特点，这是至关重要的。
学生刚进入高一。
首先要培养的是对英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。
从而才会认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。
开始时多组织学生参加一些英语方面的活动，时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。
初中和高中时两个截然不同的阶段。
新课标下高中英语教学
浅谈新课标下的高中英语教学摘要：时代的发展对英语教学提出了更高的要求，新课程标准的出台也使高中英语教学面临巨大的挑战。
在这一背景下，英语教师必须切实转变教学观念，改变教学方式，着眼于学生英语综合能力的提高。
培养学生的文化意识和全球意识，使他们形成良好的学习态度和学习习惯，为他们的终身发展打下坚实的基础。
关键词：新课程标准教学改革教学观念教学方式实施新课程标准的目的：新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新教材的特点：新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点，具有强烈的时代感和生活气息，主题鲜明，板块设计科学、新颖，所选用的材料多为生活中的真实材料，贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性，能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。
它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力，强调任务型教学，培养学生的观察力、想象力，思维能力，沟通、协作能力及自主学习意识，进一步突出了学生的主体地位。
新课程标准带来的挑战：新课程标准的出台和新教材的使用是时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战：一、词汇量要求明显增大。
优秀高中毕业生要求理解和掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
这一要求远远高于原标准，增加了学生英语学习的难度。
这对本届学生来说尤为明显。
二、教学内容增多。
在有限的课时内要完成如此多的内容，既要讲解语言知识、文化知识，又要给学生提供充分的时间和机会进行交际训练，这给教学带来了很大的困难，也对教师的自身素质提出了更高的要求。
教师必须具有过硬的业务水平和广阔的知识面，能够灵活地把握教材。
不能为了教而教，要对材料进行必要的取舍，为我所用，有效地整合课程资源。
高中英语新课标新教材与课堂教学方法
高中英语新课标新教材与课堂教学方法随着教育改革的不断推进，高中英语教材也在不断更新和调整，在新课标和新教材的指导下，教师们需要采用不同的教学方法来提高学生的学习效果。
本文将探讨高中英语新课标新教材与课堂教学方法的关系，并介绍一些适用的教学策略。
一、新课标和新教材的特点新课标和新教材的主要特点是贴近学生生活、注重语言运用和培养学生综合语言能力。
新课标要求学生具备良好的语言素养，培养学生的听、说、读、写能力，强调培养学生的综合语言运用能力。
新教材以提高学生运用语言的能力为核心，注重培养学生自主学习和有效学习的能力。
教材中的课文选材贴近学生生活，内容贴近现实，能够引发学生的兴趣和思考。
二、高中英语课堂教学方法针对新课标新教材的特点，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1. 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，帮助学生理解和运用语言的教学方法。
通过创设真实或虚构的情境，让学生在语言运用的情景中进行学习。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的情境中感受和运用语言。
2. 交际教学法交际教学法注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
通过教师和学生之间的真实交流，培养学生的听说能力。
例如，教师可以组织学生进行情景对话、小组讨论等活动，让学生在交际中提高语言运用能力。
3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作，促进学生合作、相互学习和共同进步的教学方法。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中相互学习、互相帮助，提高学生的学习效果。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体手段，提高学生学习效果的教学方法。
教师可以使用投影仪、音频设备等多媒体工具，让学生在多媒体的辅助下更好地理解和掌握知识。
三、结语高中英语新课标新教材的推出，为教师的教学工作提出了新的要求和挑战。
教师需要根据新教材的特点，灵活运用不同的教学方法，提高学生的学习效果。
情境教学法、交际教学法、合作学习法和多媒体教学法等都是适用于高中英语教学的方法，教师可以根据具体的教学目标和学生需求选择合适的方法。
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新课标下高中英语课堂教学模式初探【摘要】随着新课程的实施，高中英语课堂教学模式也发生了很大的变化，它必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校的实际开展互动教学模式。
【关键词】自主学习；合作探究；总结评价
随着新课程的实施，高中英语课堂教学模式也发生了很大的变化，它必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校的实际开展互动教学模式，以小组(groups)形式进行学习，这有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
下面笔者就新课程背景下高中英语课堂教学模式谈几点体会。
一、教师提示导学
英语新课程强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。
教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
（1）展示新目标。
用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
（2）揭示重点、难点。
揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
（3）提出教学要求。
教师说明新课教学的基本程序、组织形式，
鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自主学习
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。
因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。
如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。
如在预习sefc book 2b unit 20 lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。
学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。
学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。
学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
三、师生合作探究
1、小组活动
小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。
课堂教学要体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组
织。
教师依据基本均等的原则组建小组。
小组宜小，4-6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2-4人，优差各1人）。
各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
2、组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。
小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。
在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。
组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。
三、总结评价共享
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。
可采用复述课文，完型填空或利用情景创造对话，角色表演等形式进行。
如在sefc book 2b unit 20 lesson77的教学中，笔者自制了三幅图，让学生根据这三幅图，模仿课文创造对话，用以检查和巩固学生在本课所学的知识，深化了对所学知识的运用。
总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。
②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能
力和用英语进行交际的能力。
而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。
③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。
通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。
④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。