小学一年级英语基于课程标准的评价案例
新标准英语一年级评课稿i'm a boy
评课稿主题：新标准英语一年级评课稿一、背景介绍1.1 教材简介新标准英语是一套为小学生设计的英语教材，适用于不同年级的学生。
本评课稿所涉及的是新标准英语一年级的教学内容。
1.2 课程目标本课程旨在帮助一年级学生建立基本的英语语言基础，包括听、说、读、写等方面的能力。
二、教学内容2.1 课程名称本课程的名称为“i'm a boy”。
2.2 学习内容本课程主要介绍了关于自我介绍的基本句型，学生将通过学习掌握如何正确自我介绍，并学习一些基本的英文单词和短语。
三、教学目标3.1 知识目标1) 学生能够掌握并正确使用句型“i'm a boy”。
2) 学生能够认读并正确书写相关的英文单词和短语。
3.2 能力目标1) 学生能够用简单的英语进行自我介绍。
2) 学生能够在日常生活中运用所学的知识，发展英语语言表达能力。
四、教学过程4.1 教学准备教师需准备好教材、教具和课堂活动所需的物品，以保证课堂教学的顺利进行。
4.2 课程设计1) 教师通过图片、海报等教具向学生展示“i'm a boy”的句型，并通过口语表达一遍。
2) 教师让学生跟读并模仿，帮助学生正确理解和使用该句型。
3) 教师利用多媒体课件等方式，展示相关的单词和短语，帮助学生认读和书写。
4) 教师设置角色扮演、游戏等活动，让学生在实际操练中加深对所学知识的理解和记忆。
五、教学评价5.1 评估方式1) 教师通过观察学生的学习情况、听说读写的能力表现等多方面来进行评估。
2) 教师可结合作业、课堂练习以及口头表达等方式，全面、多角度地评估学生的学习情况。
5.2 评价标准1) 学生是否能够熟练掌握并正确使用“i'm a boy”这一句型。
2) 学生是否能够熟记并正确书写相关的英文单词和短语。
3) 学生在课后是否能够用英语进行简单的自我介绍。
六、教学反思6.1 教学收获通过本次教学，我发现学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，并且能够积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情。
基于标准的一年级英语教学实施与评价
基于标准的一年级英语教学实施与评价课题 1B M1U1 Using my five senses活动内容：评价单词frog, rabbit, bee, bird的掌握情况活动目标：能熟练的运用本课单词和句型活动时间：2014.3一、春天来啦~~~请观察户外你能看到的小动物，画出来，然后说给同伴听一听。
I see a _________(frog, rabbit,bee,bird...).It’s________(lovely,nice,cute,big,small).It’s ________(colour).I like it.评价方式：同伴互评1.能画出小动物的样子，并填充颜色的，得一个笑脸。
2.能用所提供的单词准确描述所画出小动物的，得两个笑脸。
3.能在教师提供的模板之外，有自己的发挥的，得三个笑脸。
1B M1U1评价方案活动内容：1.Colour this picture of spring(给这幅春天的图画涂上你喜欢的颜色)2.Circle the animal(圈出你看见的小动物)3. try to say(试着说一说你所看到的动物)I see ________. It’s __________.评价方式：（在方格中打钩）课题 1B M1U2 Using my five senses活动内容：评价单词sheep，hen,dog,cat的掌握情况活动目标：能熟练的运用本课单词和句型活动时间：2014.3活动内容：一、你在农场里听到了什么？看图，告诉你的小伙伴。
然后根据老师的提示，画一画。
I hear a __________. It goes________.I hear a __________. It goes________.I hear a __________. It goes________.I hear a __________. It goes________.教师朗读，学生根据听到的内容画画，并涂色。
基于课程标准的小学低年级学生英语课堂教学表现性评价个案研究
基于课程标准的小学低年级学生英语课堂教学表现性评价个案研究1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是学生学习英语的起步阶段，为了更好地指导小学低年级英语课堂教学，需要对学生的表现进行评价。
课程标准在教学中起着至关重要的作用，它是对教育教学活动的目标、内容、要求等进行系统规范的文件。
在英语教学中，课程标准可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，有效评价学生的学习状态。
小学低年级学生英语课堂表现的特点包括：语言表达能力有限、注意力不集中、参与度较低等。
了解学生的特点和表现，有助于教师采取有效的教学策略，引导学生在课堂中更好地表现和学习。
本研究将采用个案研究方法，通过观察和记录特定学生在英语课堂上的表现，分析其表现特点和存在的问题，从而为教师提供个性化的教学建议。
通过本研究，我们希望能够深入了解小学低年级学生在英语课堂上的表现情况，揭示课程标准对学生学习的影响，为教学实践提供参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于课程标准的小学低年级学生英语课堂教学表现性评价的个案研究。
具体研究目的包括：一是通过深入分析课程标准在小学低年级英语教学中的重要性，探讨如何借助课程标准指导教学实践，提高学生英语学习效果；二是研究小学低年级学生英语课堂表现的特点，了解他们在课堂中的学习态度、学习动机以及表现情况，从而为教学改进提供有效参考；三是探讨个案研究方法在教学评价中的应用，分析其优势和局限性，为今后的研究提供参考；通过对个案研究结果的分析，进一步讨论如何针对小学低年级学生的实际情况，制定有效的教学策略，提高其英语学习水平和综合素养。
通过本研究的实施，旨在为小学低年级英语教学质量的提升提供有益的启示与参考，为未来的研究工作提供借鉴和指导。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于课程标准的小学低年级学生英语课堂教学表现性评价个案研究的意义和价值。
通过此研究可以深入了解小学低年级学生在英语学习中的表现情况，有助于教师更好地把握学生的学习需求，制定更有针对性的教学计划，提高教学质量。
小学新课标英语案例分析
小学新课标英语案例分析在小学英语教学中，新课标强调了学生综合语言运用能力的提升，注重学生在真实语境中的语言实践。
以下是几个案例分析，展示了如何根据新课标要求进行英语教学。
案例一：情境模拟教学在教授购物主题时，教师可以设置一个模拟超市的情境，让学生扮演顾客和售货员的角色。
通过角色扮演，学生可以实际使用购物相关的英语表达，如询问价格、表达喜好、支付等。
这种教学方法不仅能够提高学生的口语交际能力，还能增强他们对语言的实际应用能力。
案例二：项目式学习教师可以设计一个以“我的家庭”为主题的项目，要求学生制作一个介绍自己家庭成员的海报，并用英语描述每个家庭成员的特点和爱好。
通过这个项目，学生不仅能够学习家庭成员的英文表达，还能锻炼他们的创造力和团队合作能力。
案例三：跨学科融合将英语教学与其他学科相结合，如在教授自然科学时，教师可以使用英语来解释自然现象，或者在美术课上，指导学生用英语描述他们的作品。
这种跨学科的教学方式能够让学生在不同领域中使用英语，从而提高他们的语言综合运用能力。
案例四：信息技术的运用利用多媒体和互联网资源，教师可以为学生提供丰富的英语学习材料。
例如，通过观看英语动画片、听英文歌曲或参与在线英语游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，同时提高他们对英语的兴趣。
案例五：个性化学习路径根据学生的不同水平和兴趣，教师可以设计个性化的学习计划。
例如，对于基础较好的学生，教师可以提供更高难度的阅读材料和写作任务；对于基础较弱的学生，则可以提供更多的听说练习和基础词汇学习。
这样的个性化教学能够满足不同学生的需求，促进每个学生的全面发展。
通过这些案例分析，我们可以看到新课标下小学英语教学的多样性和实践性。
教师应根据学生的实际需求和兴趣，灵活运用各种教学方法，以提高学生的英语综合运用能力。
义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学英语
义务教育课程标准(2011年版)案例式解读，小学英语国家定义务教育课程标准(2011年版)关于小学英语的解读一、学习目标1、灵活掌握英语的基本词汇量和基本句式；2、能通过简单的英语对话或写作，发出和理解简单的英语指令或消息；3、培养学生正确使用英语表达自己意思的能力；4、培养良好的英语学习习惯，使学生在小学阶段培养出自觉、积极的英语学习兴趣；5、为进一步学习英语建立起相应的基础。
二、课程内容1、字母、单词和句子学习英译汉和汉译英，熟练掌握英语字母的拼读规则，学习读、写英语单词，培养学生的阅读和拼写能力；学习句子的基本构词法，培养学生正确书面表达的能力。
2、对话、听力和书写学习熟练运用日常用语，培养学生的口语和口头表达能力，通过唱歌、讲故事、情景会话等多种形式来练习；练习掌握英语听力和书写技能，学习用英语说话和写作的技巧。
三、学习方法1、以语言环境为基础的自然教学法：语言情景化教学法，准确把握语言实用功能；2、以问题解答为主要学习形式：练习听力、口语、读写能力；3、以情景交际活动为主：激发学生学习兴趣、增强参与积极性；4、以英语网络学习为例：引导学生正确使用各种英语资源和学习工具；5、以培养英语思维能力和创造性思维能力为重点：让学生学会如何用英语表达自己的思想。
四、考核方式1、开放性考试：考查学习者英语字母、单词、词汇运用能力，掌握英语语法结构、搭配句式和会话句子，运用流利句式进行书面表达和口语演练；2、竞赛性考试：考核学生对英语听力、阅读、口语、写作等能力综合运用，强调考查多学科的综合性能力；3、任务型考试：要求学生在实际生活中用英语做出正确的判断，发现日常生活中的英语知识活动，在使用英语中应用任务型实践——学会使用英语解决实际问题并分析思考问题。
小学评价案例_一年级英语_英语_小学教育_教育专区
将多维评价融于英语课本剧表演，发掘学生人格优势【概述】基于《英语课程标准》的目标要求，小学低年段英语学习评价已转向学习兴趣，学习习惯和学业成果的多维评价，学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能；尊重学生的个体差异，发掘学生独特的人格优势；遵循学生身心发展规律，促进学生健康、可持续地发展。
本案例以1B Module4 Unit3 Story Time的句法学习为例，通过课本剧表演的形式，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度开展多维度评价，同时结合教师的个性化评语，发掘学生独特的人格优势，促进学生健康、可持续地发展。
【案例呈现】一、评价内容根据不同的评价维度和评价主体，本案例1B Module4 Unit3 Story Time的评价内容如下表1所示。
表1 各阶段课堂表现评价内容评价维度评价方式评价主体评价周期学习兴趣课堂观察过程记录学生教师每学期一次学习习惯课堂观察过程记录表现性任务学生教师学业成果表现性任务教师二、评价方式1、学习兴趣的评价方式评价学生的学习兴趣时，教师事先告知学生学习兴趣评价的内容和等第评价标准，在课堂中学生对自己参与活动的兴趣，给予自我评价。
教师则通过课堂观察的方法，在学生学习过程中，按每节课小组活动的组合，重点关注8-10位学生，围绕学习兴趣进行记录并做等第评价。
2、学习习惯的评价方式评价学生的学习习惯化时，教师可设置活动任务（如表2所示），通过课堂观察和记录，同样以学生自评和教师评价相结合的方式开展评价。
表2 用于评价学习习惯的活动任务设计任务内容任务要求Story: A boy and a wolf 能读懂故事能借助媒体回答相关问题能模仿录音朗读故事能参与小组合作表演故事3、学业成果的评价方式评价学生学业成果时，教师可通过表现性任务，即分组的课本剧表演形式，采用等第和评语相结合的评价方式，评语中“老师的话”是针对学生在本单元学习和课本剧分组表演中，观察学生所呈现出的独特的人格优势基于积极正向的评价，同时对学生提出寄语和希望，尊重学生个体差异，促进学生健康、可持续地发展。
英语新课标优秀案例分析
英语新课标优秀案例分析随着教育改革的不断深入，英语教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课标强调了学生综合语言运用能力的提升，注重学生在语言学习过程中的主体性发展。
以下是对几个英语新课标优秀案例的分析。
# 案例一：主题式教学在这一案例中，教师以“环境保护”为主题，设计了一系列的教学活动。
首先，教师引导学生讨论环境保护的重要性，然后通过观看英文视频，学习相关的词汇和表达。
接着，学生分组进行角色扮演，模拟环保组织的成员，设计宣传海报和演讲稿。
最后，学生进行展示，并接受其他同学的提问和评价。
这种教学方式不仅提高了学生的英语听说能力，还培养了他们的团队合作精神和创新思维。
# 案例二：跨学科项目学习此案例中，教师将英语教学与科学、地理等学科相结合，设计了一个关于“气候变化”的项目。
学生首先通过阅读英文资料，了解气候变化的原因和影响。
然后，学生需要用英语撰写研究报告，分析自己家乡的气候变化情况，并提出应对措施。
在项目结束时，学生通过英语演讲，向全班展示自己的研究成果。
这种跨学科的项目学习，不仅拓宽了学生的知识视野，也锻炼了他们用英语进行学术交流的能力。
# 案例三：信息技术与英语教学的融合在这个案例中，教师利用信息技术，如在线学习平台和多媒体工具，丰富了英语教学的资源和手段。
例如，教师使用在线平台发布学习任务，学生可以在平台上观看教学视频、完成互动练习，并与其他同学进行在线讨论。
此外，教师还利用多媒体工具，如PPT和动画，使课堂更加生动有趣。
这种教学方式提高了学生的学习兴趣，同时也促进了他们自主学习的能力。
# 案例四：文化意识的培养教师在英语教学中注重文化意识的培养，通过介绍不同国家的文化习俗，让学生了解语言与文化的密切联系。
例如，在学习节日主题时，教师不仅教授相关的词汇和表达，还让学生了解不同国家的节日传统和庆祝方式。
学生通过制作节日主题的手抄报，用英语介绍自己国家的节日，这样的活动既增强了学生的文化意识，也提高了他们的语言表达能力。
基于课程标准的评价案例——以1A M3 U3 In the restaurant(《英语》牛津
2017年第30期（总第270期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课例评点一、案例本节课的教授对象为小学一年级的学生。
学生活泼好动，爱模仿，爱表现自我，虽然大部分学生刚刚接触英语才两个多月，但已对英语学习有很高的兴趣，有较强的表达愿望。
《英语课程标准（2011年版）》中的基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
因此，教师根据课标、教材和学情，设计单元目标如下。
1.知识目标。
（1）在语境中，学习单元的核心词汇：e.g.cake， pie， pizza， hamburger.（2）在语境中，学习本单元的核心句型：May I have...， please ？（3）在语境中，学习、理解句型： Can I help you ？2.能力目标。
在语境中，学生能运用本单元核心词句进行会话。
3.情感目标。
通过本单元的学习，激发学生对食物的喜爱，更加珍惜食物。
（一）走入情境，激活旧知1.T： Who is he ？Ss： He is Sherman. /He is Peabody.T： Yeah! And he likes dancing. Let’s dance with him， OK ？（Sing and dance with Sherman.）意图： 通过播放主人公Peabody和Sherman一起唱唱跳跳的视频，活跃课堂气氛，引出主题，带学生走入情境。
2.Describe the fruits.T： Sherman and Peabody like travelling. Let’s go together， OK ？Ss： OK.T： Let’s prepare some fruits for travel.意图：通过两位主人公将学生带入水果店的情境，围绕上一单元学习内容，让学生对喜爱的水果进行描述，检查前一课时的任务完成情况，帮助学生巩固旧知，同时进行上一课时语言实践活动的展示。
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小学一年级英语口语基于课程标准的评价
（三）展示（评价）活动措施
展示（评价）活动着眼于促进学生的进步和发展，具体操作上有如下几个环节：①成立“小考官评价组”。
让高年级学生做“小考官”。
这有利于为英语学习优秀的高年级学生创造运用所学机会。
为保证“小考官”胜任工作，必须提前做好对他们的培训工作。
②准备活动内容，形成资料库。
教师既立足于课本，又注重拓展内容，整理学生所学过的小诗、歌曲等，制作成图文结合的画（卡）片，供展示（评价）活动使用，整理后的知识内容可以集成资料库，以满足不同层次学生的需求。
③发挥教师的指导作用，调控展示现场。
在展示（评价）活动中，教师要对全班的各个项目点进行巡视、指导，注意观察学生的表现，并给予适当的鼓励和评价，还要引导学生对他人在活动中的表现作出积极的评价，从而充实发挥自身作为指导者的作用。
④展示（评价）活动要提供多次的成功机会。
当有的学生觉得自己说得不够好或唱得不够理想时，会要求再给自己一次机会，教师应允许学生再次或多次参与相同内容的活动。
⑤精心布置场地，创设宽松氛围。
每一次的展示（评价）活动，都应以创设一个气氛轻松、能吸引学生的活动环境。
⑥在评价时要遵循形成性评价的原则，做到以评促学，使评价成为鼓励学生努力学习的源泉。
⑦恰当安排时间，保证评价质量。
我们一般将展示（评价）活动安排在下午课余的时间，而且每项展示的内容多安排几个评价组，确保用25～30分钟就可以顺利完成；⑧整理评价资料，及时总结反馈。
每一次展示（评价）活动结束后，我们都及时做好对学生的综合评价、数据整理和情况分析工作，为搞好下一场的教学提供反馈信息。
三、开展一年级英语口语评价的效果及反思
开展的小学一年级英语口语评价，给学生带来了成功的体验。
学生学习英语的兴趣明显提高了，学习比以往更积极主动，良好的学习习惯也逐步形成，同时促进了课堂教学效率的提高。
事实证明，小学一年级英语口语评价的实施，导引了学生的学习方向，发展了学生的英语综合能力。
反思一下过程，我觉得仍有一些需改进的地方，具体包括：①应进一步做好各项数据的统计分析工作，加强反馈，提高评价对后续教与学的促进作用；②应重视对不同层次学生的心理和学习差异状况进行分析、把握，针对学生个体的学习情况，在评价过程中运用有的放矢的不同方法，保证以评促学的实现；③应进一步丰富评价内容，改进评价内容呈现的形式，以促进不同层次学生英语运用能力的提高。