现代心理学流派的学前教育理论
学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展的理论流派
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
替代强化
学习者通过观察他 人行为所带来的奖励性后 果而受到强化。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
例如：
当儿童看到同伴推倒 别的小朋友并获得了想要 的玩具，那么，他以后也 可能会尝试使用这个方法， 这就是替代强化。
学到这里，你能解释 案例导入中男童的行为是 如何形成的了吗？
——华生
三、行为主义理论
（一）华生的行为主义——环境决定论 观点
环境决定人的心理发展。 行为是可以预测和控制的。
行为模式： S（刺激）-R（反应）
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
——斯金纳，美国心理学家，新行为主义心理学创始人之一。
观点
斯金纳认为人的行为大部分是
操作性的，行为的习得与及时强化有
形成规则 自觉遵守
快乐原则 现实原则 道德原则
二、精神分析理论
弗洛伊德认为性本能
是最重要的生物本能，人在 不 同 的 年 龄 ， 性 的 能 量 —— 力比多，会投向身体的不同 部位，产生快乐与兴奋的感 觉。
二、精神分析理论
心理和行为发展的五个阶段：
口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁） 潜伏期（6-11岁） 生殖器期（12岁以后）
关。 强化控制原理
行为矫正原理
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
良好行为
今天露露表现很好 乖乖地吃完了饭
不良行为
强化
养成好习惯
人类社会认同的行为模式
不予强化 消除不良行为
但是，对一些严重违规行为一定要及时制止，并采取相应的方法引导教育。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育是指对3至6岁儿童进行系统性教育的过程，其中心理学在学前教育中扮演着重要的角色。
学前教育心理学是研究幼儿心理发展规律、心理特点和心理问题，并根据这些研究成果，提供相应的教育方法和策略的学科。
本文将以学前教育心理学为主题，探讨幼儿心理发展、学前教育心理学的基本理论和实践应用。
一、幼儿心理发展幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们在这一时期经历着身心各方面的变化。
在学前教育中，了解幼儿的心理发展特点对于教师和家长来说都非常重要。
1. 感知与认知发展：幼儿在感知和认知方面都有着显著的发展。
他们通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会将这些信息与已有的知识进行联系和理解。
2. 语言和沟通能力：学前儿童的语言能力在这个阶段得到了迅速的提升。
他们开始学习并使用语言，逐渐掌握表达自己思想和需要的能力。
3. 社交和情感发展：幼儿开始与他人产生联系，并慢慢学会了解和应对复杂的情感。
在学前教育中，鼓励幼儿积极参与社交活动，培养他们的合作和沟通能力非常重要。
4. 自我认知：学龄前儿童逐渐开始发展对自我的认知，包括自我意识、自我评价和自我控制等方面。
这将为他们的学习和成长打下良好的基础。
二、学前教育心理学的基本理论学前教育心理学基于多个心理学理论，其中包括儿童发展理论、学习理论和行为理论等。
下面将介绍其中的几个重要理论：1. 皮亚杰认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论对于学前教育的教学和活动设计具有重要的指导意义。
2. 维果茨基的区域性发展理论：维果茨基认为，社会交往和合作是幼儿发展的重要推动力。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念，指出幼儿通过与他人合作和互动，可以实现在远程发展区的学习。
3. 霍尔登的多重智能理论：霍尔登认为，人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
学前教育儿童心理学理论应用
学前教育儿童心理学理论应用学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，而儿童心理学作为学前教育的理论基础，对于儿童的成长和发展有着重要的指导作用。
本文将探讨学前教育中儿童心理学理论的应用，并且介绍一些具体的应用方法。
一、认知发展理论在学前教育中的应用认知发展理论主要由著名心理学家皮亚杰提出，它强调儿童的认知能力随年龄的增长而逐渐发展。
在学前教育中，我们可以根据儿童的认知水平来制定相应的教育活动。
例如，对于3-4岁的幼儿，我们可以通过用简单的图片和游戏来培养他们的观察力和记忆力；对于4-5岁的幼儿，我们可以引导他们进行简单的问题解决，培养他们的逻辑思维能力。
二、情感发展理论在学前教育中的应用情感发展理论强调儿童的情感体验对于其全面发展的重要性。
在学前教育中，我们应该注重培养儿童的情感表达和情绪管理能力。
例如，我们可以通过绘本阅读和角色扮演等活动来帮助幼儿理解和表达自己的情感，同时教导他们如何控制自己的情绪。
三、社会发展理论在学前教育中的应用社会发展理论认为儿童的社会环境对于其社会认知和交往能力的发展起着关键作用。
在学前教育中，我们可以通过创设良好的社会氛围和合作环境来促进儿童的社会发展。
例如，我们可以组织小组活动和合作游戏，让儿童学会与他人合作、分享和解决冲突，培养他们的社交技能。
四、个体差异理论在学前教育中的应用个体差异理论认为每个儿童都有其独特的个性和发展轨迹，我们应该尊重和关注每个儿童的差异，并提供个性化的教育。
在学前教育中，我们可以通过观察和了解每个儿童的兴趣和特长，为其提供相应的教育资源和支持。
例如，对于对艺术有兴趣的儿童，我们可以提供更多的绘画和手工制作活动，帮助他们发展自己的艺术才能。
综上所述，学前教育中儿童心理学理论的应用对于儿童的全面发展非常重要。
认知发展理论、情感发展理论、社会发展理论以及个体差异理论等理论可以指导我们制定相应的教育活动和方法。
同时，我们也应该充分关注每个儿童的个体差异，提供有针对性的教育和支持，以促进他们全面而健康的成长。
学前教育心理学——学习理论解读
次级强化物（secondary reinforcer）是需要与已经 存在的强化物建立联结才能起到强化效果的强化物。 包括： 社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注 活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣活动 代币强化物，用来换其他强化物的钱、分数、彩星 或积分等
（二）强化的程序
强化程序的类型 连续强化 比率强化 部分强化 间隔强化 定比强化 不定比强化 定时强化 不定时强化
1．连续强化与部分强化
连续强化（continuous reinforcement）是对每次正确 反应都加以强化的强化程序。 部分强化（partial reinforcement ，或间隔强化)则是 只对部分正确反应加以强化的强化程序。 连续强化虽然可以使有机体迅速地学会一种行为，但 是从长远来说，它对阻止行为的消退效果不佳。而部 分强化对一种行为得以长期保持，则有着更佳的效果。
①是教育心理学史上第一个较为完整的学 习理论。 ②试误说以尝试和错误概括所有的学习过 程，忽视了认知、观念、理解在学习过程 中的作用，不符合人类学习的实际，有以 偏概全的倾向。
3、斯金纳：操作条件作用
美国心理学家 ，新行为主 义学派的主要代表人物之一。 1931 年获哲学博士学位， 1947 年起任哈佛大学心理 学系终身教授。斯金纳兴趣 广泛，著作丰富。 1958 年 美国心理学会授予他杰出科 学贡献奖， 1968 年获美国 国家科学奖章的奖励， 1971 年获美国心理学会基 金会赠予的金质奖章。主要 著作有《五十年的行为主义》 等
（6）高级条件作用
巴甫洛夫实验中的狗建立起对铃声的条件作用后， 如果实验者在每次铃声响起之前又向狗呈现一个灯 光，那么几次重复后，灯光也能激起狗的唾液分泌。 经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激与条 件刺激反复相伴呈现，结果该中性刺激也变成条件 刺激，也能引起相应的条件反应。以这种程序建立 起的新的条件作用，称为 高级条件作用 （ higherorder conditioning）
(幼儿学前教育)发展心理学理论流派简介及环境论与成熟论
第一章绪论第一节儿童开展心理学理论流派简介及环境论与成熟论一、要紧流派简介〔一〕成熟势力说的心理开展观成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理开展的理论。
成熟学说的代表人物是美国心理学家和儿科大夫阿诺德·格塞尔〔Arnold Gesell〕。
1.要紧观点〔1〕阻碍心理开展的因素格塞尔认为支配儿童心理开展的因素有二：成熟和学习。
他认为成熟与内环境有关，而学习那么与外环境有关。
儿童心理开展是儿童行为或心理形式在环境阻碍下按一定顺序出现的过程。
那个顺序与成熟〔内环境〕关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给开展提供以适当的时机而已。
格塞尔认为，成熟是推动儿童开展的要紧动力，关于儿童的开展来说，学习并不是不重要，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是专门有限的。
格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯〞，确实是这一观点专门有力的佐证。
双生子实验研究1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子A和双生子B 进行行为基线的观看，认为他们开展水平相当。
在双生子出生第48周时，对A 进行爬楼梯训练，而对B那么不予相应训练。
训练持续了6周，期间双生子A 比B更早地显示出某些技能。
到了第53周，当B到达能够学习爬楼梯的成熟水平常，对他开始集中训练，觉察只要少量训练，B就到达了A的熟练水平。
进一步的观看觉察，在55周时，A和B的能力没有差异。
因此，格塞尔断定，儿童的学习与开展取决于生理的成熟。
生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。
〔2〕开展的原那么格塞尔认为，儿童生理和心理开展遵循以下原那么。
开展方向的原那么。
要紧包括：由上至下，如新生儿的头部开展比脚部开展早；由中心向边缘，如手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节开展；由粗大动作向精细动作开展，如手指抓握动作由不能太晚的一把抓到提腕的指尖对拿。
相互交错的原那么。
人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡开展。
在开展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会有另一方面占优势。
学前教育学中的心理学理论
学前教育学中的心理学理论学前教育是指为幼儿提供早期教育和培养的系统性教育，其目标是促进幼儿全面发展。
在学前教育学的研究中，心理学理论起到了至关重要的作用。
心理学理论是研究儿童的心理发展和行为的科学原则，能够指导学前教育实践。
本文将探讨学前教育学中的心理学理论。
1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是瑞士心理学家，他的认知发展理论被广泛应用于学前教育。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知能力会随着年龄的增长而发展。
他提出了四个发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
根据这个理论，学前教师可以根据儿童的发展阶段来设计相应的教学活动，以促进他们的认知能力的发展。
2. 弗洛伊德的心理分析理论弗洛伊德的心理分析理论关注儿童个体的心理结构和动力机制。
他提出了人格结构模型，包括了本我、自我和超我。
学前教育学中的心理分析理论认为，幼儿期的个人经历和情感对儿童的发展有着重要影响。
学前教师可以通过观察和了解幼儿的个体差异，更好地满足幼儿的情感需求，促进儿童的发展。
3. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，儿童的心理发展是通过与他人的社会互动和文化介入而发展的。
他提出了“近似发展区域”的概念，即儿童可以在适当的指导下完成不能独立完成的任务。
学前教育学中的社会文化理论认为，教师应该充当儿童发展的引导者和支持者，提供适当的学习环境和文化经验，促进幼儿的认知和语言能力的发展。
4. 巴甫洛夫的条件反射理论巴甫洛夫的条件反射理论认为，儿童的行为可以通过重复和奖励来形成和巩固。
学前教育学中的条件反射理论认为，教师应该利用巴甫洛夫的理论原理来引导和培养幼儿的行为习惯。
例如，教师可以通过奖励和鼓励来让幼儿养成良好的学习和行为习惯。
5. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为，人类有一系列的需求，包括生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。
学前教育学中的需求层次理论认为，教师应该满足幼儿的基本需求，为他们提供安全和温暖的环境，增强他们的自尊心，帮助他们实现自我价值和潜能的发展。
学前教育理论流派
学前教育理论流派学前教育是指为了促进儿童全面发展和提升其学习能力而对幼儿进行教育的过程。
在学前教育领域，存在着多个理论流派。
本文将介绍几个重要的学前教育理论流派，包括发展理论、行为主义理论和社会文化理论。
1. 发展理论发展理论是学前教育领域最重要的理论之一，该理论主张儿童的发展具有不同的阶段和特征，且不同阶段的发展需要有相应的教育方法和环境。
著名的发展理论家包括皮亚杰、维果茨基和爱伦森等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童通过与环境的互动逐渐建构起认知结构，并经历着无端现象、假象、具体操作和抽象思维等不同发展阶段。
根据皮亚杰的理论，学前教育应提供适宜的学习活动和材料，以促进儿童逐步从感知到操作再到抽象思维的发展。
维果茨基的社会文化理论则关注儿童与他人的社会互动和文化传承对他们认知和学习的影响。
他认为，儿童通过与成年人和同伴的合作共同建构知识，并逐渐形成自己的思维模式。
在学前教育中，教师可以利用合作学习和问题解决等活动，培养儿童的认知能力和社会交往能力。
2. 行为主义理论行为主义理论强调在学前教育中对儿童行为的塑造和调节。
该理论主要关注外界刺激对儿童行为的影响，并通过正向或负向的激励来增强或减弱特定的行为。
行为主义理论的重要代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳等。
巴甫洛夫的经典实验表明，通过条件反射和刺激响应，可以建立起特定的学习与行为关联。
在学前教育中，教师可以利用奖励和惩罚等方法，引导幼儿形成良好的习惯和行为。
斯金纳的操作条件反射理论则强调了反馈对学习和行为的重要性。
他认为，行为会受到积极反馈的加强和负面反馈的减弱。
在学前教育中，教师可以通过及时的反馈和激励，引导儿童形成积极的学习态度和行为习惯。
3. 社会文化理论社会文化理论关注文化环境和社会交往对学习和认知发展的影响。
该理论认为，儿童的学习是通过参与社会活动来实现的，并受到社会文化因素的制约。
著名的社会文化理论家主要有维果茨基和布鲁纳等。
布鲁纳提出的教育参与理论认为，儿童在学习中需要与他人共同合作解决问题，并受到社会和文化环境的引导。
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示皮亚杰认知发展阶段理论是现代心理学中的重要理论之一，这一理论对学前教育有很大的启示。
本文将从儿童认知发展的过程和特点，以及在学前教育中实际应用等角度进行分析论述。
一、儿童认知发展的过程和特点皮亚杰认知发展阶段理论提出了儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这四个阶段是依次相连的，每个阶段有其特定的认知特点。
其中，感知运动期出现在出生后的前两年，这一阶段是通过感觉和运动经验来认知事物，认知能力依赖于感觉和肢体操作。
随着年龄的增长，前运算期出现，这一阶段儿童开始有概念的形成和发展，但是他们还不能进行逻辑推理和反射思考。
具体运算期和形式运算期则进一步发展了儿童的逻辑思维和抽象思维能力，其认知特点也有了明显变化。
总的来说，儿童认知发展的过程是不断迈向复杂的认知结构，从感性认知到逻辑思维，从靠跟伴侣学到独立思考，使自己认知能力不断发展。
1. 了解儿童的认知特点了解儿童在认知发展的不同阶段的特点，能够帮助幼儿教师制定相应的教学方法和课程计划。
例如，在感知运动期，教师应该注重幼儿的感官和肢体操作，开展一些针对感性认知的活动；在前运算期，则需要鼓励幼儿进行分类、序列等活动，逐渐培养逻辑思维能力。
2. 营造适宜的学习环境幼儿的认知发展需要一个良好的学习环境，教师需要创造一个丰富多彩的教学场景，以满足幼儿不断扩大的感知经验需求。
例如，在感知运动期，教师可以准备一些有色彩、形状、质地的材料，激发幼儿的视觉和触觉认知能力。
3. 重视幼儿游戏的作用在幼儿游戏中，幼儿可以通过自己的经验和理解来构建对世界的认识。
幼儿游戏和学习密切相关，通过游戏可以培养幼儿的逻辑思维、创造性思维等能力，同时游戏还能够提高幼儿的动手能力、口头表达能力等。
4. 采用多种教学方法在学前教育的教学过程中，教师应该采用多种教学方法，以满足不同阶段幼儿的认知需要。
例如，在幼儿故事教学中，幼儿可以通过情境的表达来理解故事情节，通过角色扮演来加深对故事内容的印象。
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经过半个多世纪，早期行为主义与新行为主义
在某些问题的看法上出现了不一致
• 首先，有关行为本质的理解。
• 华生：刺激(S)与反应(R)之间的直接联结，没有中介作用的过程。 • 斯纳金：这种联结“强化”起着重要作用
• 其次，对待内部心理过程的态度。
• 华生：完全避免“心灵主义”的概念，认为这些不能成为心理学研究的 对象，强调心理学是有关行为的科学。
二、建构主义心理学派的基本观点
• （一）皮亚杰个体建构主义的基本观点
• 1、发生认识论（基本观点：1遗传和环境通过相互作用共同作用于个
体的认知发展；2、个体出于适应环境的需要，通过作用于环境，实现认知 发展；3、智力由三个部分组成：内容、机能、和结构，智力发展是个体认 知结构形成和持续建构的过程）
一、建构主义心理学派产生背景及代表人物
• 最早：17世纪，意大利哲学家詹巴蒂斯塔·维柯
• 20世纪20年代，苏联的心理学家维果茨基和瑞士的心理学家皮亚 杰，将建构主义哲学思想真正引入心理学领域、推动建构主义心 理学派形成并将研究成果应用于儿童学习与发展领域。
• 最具影响力的两个建构主义学派：“六范式论”和“三阵营论”
• 2、知识是在个体之间的社会交互作用中循环建构的 • 3、教育应当在儿童的“最近发展区”内进行的（最近发展区：
指儿童发展的现有水平与潜能水平之间的区间或距离）
三、建构主义心理学派的学前教育理论
• （一）引导学前儿童积极主动与环境进行互动
教育工作者应当重视对学前儿童认知能力的培养，并激发其积极主动与外界 环境进行探索和互动。
• （二）学前教育应在儿童身心发展的可能性基础上进行 • （三）重视游戏等实际活动对学前儿童发展的重要作用
学前教育机构应当提供尽可能充分的、可用于游戏和实践操作的材料、场地 和时间，并引导学前儿童在人际互动中开展活动。
• （四）倡导学前儿童学习中的“意义建构”
意义建构的实质:将所学习的新经验同个体已有经验（尤其是真实的生活经验） 之间建立有机联系
• 2、认知建构理论（皮亚杰认为认知的产生与发展是个体不断自我建构
认知结构的过程。为说明这一过程，他提出了图示、同化、顺应和平衡等概 念）
• 3、认知发展阶段理论（皮亚杰把认知发展分为四个阶段：感觉运算
阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运 算阶段（11~15岁及以后））
义者所看到的心理学》标志着行为主义正式产生。
• 1、注重儿童习惯的养成 • 2、建议加强幼儿护理 • 3、主张取消体罚 • 4、倡导“系统脱敏”法 • 5、教育应因地制宜，因时制宜 • 华生还提出其他一些观点，比如反对放纵与溺爱、关注幼
儿的性教育等。
评价
• 优点：重视行为习惯、环境和教育的作用。 • 缺点：片面夸大教育的作用，否定儿童主观 能动性、主动性及创造性、忽视儿童心理发 展内部矛盾等不足。
评价
• 优点：遵循了华生行为主义的基本思想，重视环境 和教育的作用，试图通过行为研究来预测和控制儿 童的社会行动。只不过比华生研究的更为细致深刻， 提出了很多实际具体的操作方法和技术。 • 缺点：忽视儿童内部心理，否认儿童主体性。
第二节 建构主义心理学派的学前教育理论
• 一、建构主义心理学派产生背景及代表人物 • 二、建构主义心理学派的基本观点 • 三、建构主义心理学派的学前教育理论
第十四章 现代心理学 流派的学前教育理论
第一节 行为主义心理学派的学前教育理论 第二节 建构主义心理学派的学前教育理论
第一节 行为主义心理学派的学前教育理论
• 一、行为主义心理学派的产生背景及代表人物 • 二、行为主义心理学派的基本观点 • 三、行为心理学派的学前教育观点
一、行为主义心理学派的产生背景六 种不同倾向的建构主义范式：激进建构主义、社会建构主义、对 待中介行为的社会文化观点、信息加工建构主义、社会建构主义、 控制论系统观。
• “三阵营论”：由美国心理学家沃尔福柯提出。把建构主义理论观 点分为以信息加工心理学和皮亚杰为代表的个体建构主义、以维 果茨基为代表的社会建构主义以及社会学建构主义三个阵营
• 背景：20世纪初，美国资本主义经济的发展迫切要 求充分利用人的全面潜力来提高生产效率。行为主 义心理学派强调预测和控制行为的观点迎合了当时 经济发展的需求。 • 早期行为主义的代表人物：华生 • 后期行为主义（新行为主义）的 代表人物：斯纳金
二、行为主义心理学派的基本观点
• 一、坚持机械唯物主义决定论，强调物质及机械运 动的决定性作用，只承认自然界的因果性、必然性、 客观规律性，否定人的主观能动性和偶然性 • 二、提出心理学是一门自然科学。 • 三、倡导客观的实验方法 • 四、强调刺激(S)与反应(R)的联结
• 斯纳金：内心心理过程确实存在，而且可以作为心理学研究的对象。
• 此外，有关行为遗传的看法。
• 华生：强调环境决定行为，公开否定遗传对行为的作用。
• 斯纳金：行为是由环境决定的，先天性行为也是有环境决定的另一种 形式——遗传环境决定。
三、行为心理学派的学前教育观点
• （一）华生的学前教育观点 • 华生：行为主义心理学的创始人。1913年发表的《行为主
（二）维果茨基社会建构主义的基本观点
• 1、人的高级心理机能是在社会文化历史的背景下主动建 构起来的（维果茨基将人的心理机能区分为两种形式：低级心
理机能和高级心理机能。前者具有自然的、直接的形式，而后者 则具有社会的、间接的形式。高级心理机能正式以社会文化的产 物——符号为中介的，因此，人的高级心理机能是在社会文化的 持续介入下不断发展的。）
（二）斯纳金的学前教育观点
• 斯纳金：新行为主义的代表。斯纳金提出了“操作性条件 反射”和“强化”等新理论。
• 1、利用积极强化塑造儿童的行为 • 2、重视及时强化 • 3、惩罚及儿童行为的矫正（主张采用“消退”代替惩罚） • 4、育婴箱及其功能（“育婴箱”内部干燥、无菌、隔音，而且
可以自动调节温度，活动空间宽敞，箱壁安全，挂有各种玩具等 刺激物。）