第三章 学前教育理论流派汇总
第三章学前教育理论流派
教学目标：
掌握学前教育理论发展的几个阶段及其特点。
熟悉每个阶段的代表人物、观点和作品。
能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想和贡献。
教学重点：
掌握学前教育理论发展的几个阶段及其特点，能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴的教育思想和贡献。
教学难点
能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想和贡献.
教学课时：2课时
教学过程：
一、孕育阶段（15世纪前）
该阶段特点：教育学尚未独立，幼儿教育思想零散的混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中。
1.古代中国
2.古代外国
1）柏拉图（古希腊）和他的《理想国》
2）亚里士多德（古希腊）和他的《政治论》
3）罗马教育家昆体良和《雄辩术原理》
二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）
该阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段更加系统、完整有现实性。
夸美纽斯的大教育观（捷克）“儿童比黄金更加珍贵，但是比玻璃还脆弱”
《大教学论》（ 1632年出版，是教育学形成独立学科的开始，重点阐释了教学理论问题。
）
《母育学校》（ 1632年出版，是世界上第一本学前教育专著。
)
《世界图解》（儿童读物。
）
洛克（英）的“白板说”和他的《教育漫话》；
卢梭（法）的自然主义教育观和他的《爱弥尔》；
裴斯泰洛齐的爱的教育。
三、形成和发展阶段
该阶段特点：从18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。
1.欧文：教育人，就是培养他的性格。
开办“性格陶冶馆”，为工人阶级创办了幼儿学校，收托2～5岁儿童。
反对处罚儿童。
2 .福禄贝尔（1782～1852）
1840年创办了世界上第一所幼儿园，被后人称为“幼儿园之父”。
主要贡献：
1）建立了学前教育机构，创办了世界上第一个真正意义上的幼儿园。
2）设计了一套游戏与作业材料——恩物，并研究了已有的学前教育思想和理论，他受夸美纽斯教育思想影响较大，完成了《幼儿园教育学》著作。
3）系统地阐明了幼儿园教育的重要性、内容和方法等基本原理。
4）培训了第一批幼儿园教师，推动了各国幼儿园的建立。
3 .蒙台梭利
蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。
也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。
1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。
蒙台梭利的教育思想
1.教育理论：受自然教育和自由教育观点的影响，她认为学前儿童经历各种敏感期，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”。
教育的任务是提供适合于儿童发展的环境，激发和促进儿童的“内在潜能”, 通过儿童的自由活动促进自我发展。
2.课程内容：日常生活教育；感官教育；语文教育；文化教育；数学教育。
3.教育原则与方法：
1）重视教育环境的作用。
教师的任务在于提供一个适宜的环境。
合适的环境要具备以下要素：自由的气氛；结构和秩序；真实和自然；和谐和美感；拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。
2）教师是儿童活动的观察者和指导员。
3）强调儿童的主体地位和自我教育
4）主张3～7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主,而是以活动为主。
四、我国学前教育学的建立和发展
在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为在《大同数》中的提出在我国实施学前社会教育。
（一）民主教育家蔡元培
（二）人民教育家陶行知
“我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园”——陶行知。
陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。
原名文濬，后改名知行、行知。
祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。
反对“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。
主张生活教育。
陶行知先生是我国伟大的人民教育家，创办晓庄师范学校。
在教育救国的思想影响下，毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育并创立了教、学、做合一的教育方法。
在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如下：1）农村幼儿教育事业的开拓者。
2）重视幼儿教育。
3）生活是教育的中心。
4）教学做合一的教育方法
5）解放儿童的创造力（解放儿童的大脑、嘴、双手、空间和时间）
（三）陈鹤琴（1892-1982）
浙江上虞人。
我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。
陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。
创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。
他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。
（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
（2）反对死教育，提倡活教育。
教育观：幼儿“自动的学习、自发的学习”
教育目标：做人、做中国人、做现代中国人；
教育方法：做中教、做中学、做中求进步；
教育内容：大自然、大社会是我们的活教材。
教育原则：17条原则，如“凡幼儿能做的，让
他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，
（3）幼儿园课程理论
课程中心：反对幼儿园课程脱离实际，主张根据儿童的环境——自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心，
课程结构：课程内容虽划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但应打成一片，称为“五指活动”。
课程实施：提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学。
（4）重视幼儿园与家庭的合作
（四）幼儿教育家张雪门
现代教育史上著名幼儿教育专家，以毕生的精力致力于幼稚教育达60年，对我国尤其是北方和台湾产生过很大的影响。
学前教育学
二、学前教育的机构及形式（了解）
• （四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由 工厂兴办。
• （五）幼儿班
城镇、农村，附设在小学。
• （六）儿童福利院
招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
• （七）SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织。
• （八）家庭教育
第四节、现代学前教育主要理论流派
陶行知
我国著名人民教育家，主要幼儿教 育著作有《创设乡村幼稚园宣言 书》《如何使幼稚教育普及》、 《幼稚园之新大陆》等。强调学 前教育的重要性。
创办了我国第一所乡村幼稚园和 劳工幼稚园。
作业
• 一. 名词解释 • 1.恩物 2.学前社会教育 3.学前教育年龄对象 • 二. 简述古希腊哲学家柏拉图的学前教育主张有 哪些？ • 三. 简述蒙台梭利法包含的基本内容。 • 四. 简述班图拉社会学习理论对学前教育有哪些 影响？ • 五. 简述皮亚杰的学前教育思想。 • 六. 试述我国改革开放以来学前教育理论发展的 主要观点。
第三节 学前教育理论的建立
• 古代欧洲 • 1.柏拉图 《理想国》《法律篇》 提出从学前起，由国家对男女儿童进行公共 教育，对象是哲学家、军人、农民和手工 业者的子女，不包括奴隶的子女。 重视学前期的教育 重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
第三节 学前教育理论的建立
2.亚里士多德 《政治观》 把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴 幼儿教育、5-7岁的儿童教育；
第三节 学前教育理论的建立
2.卢梭 . 代表作：《爱弥儿》 . 强调教育要回归自然，按照 儿童的自然发展历程来进行 教育。 . 卢梭的教育思想是传统教育 和现代教育的分水岭，教育 从封闭走向开放，强调教育 要适合于儿童，而不是使儿 童去适应教育机构。
学前教育理论的主要流派
8．提出了循序渐进的原则
他要求教师不仅在教学内容方面采用循序渐 进的原则，而且要在儿童的学习过程中按其 发展特点循序渐进地进行教导，启发儿童的 学习愿望与主动性。他认为知识的获得在于 求知的志愿，这是不可以强迫的。如果强迫。 如果强迫儿童学习，不仅不能达到成人所期 望的成果，而且对儿童还会造成很大的伤害。 因此教师应该采取一切可能的方法去激发儿 童的求知愿望：循循善诱；选择适合的教学 内容；注意教学的艺术，使课程富有吸引力；
其次，他认为，智育还要发展幼儿的智力和 语言，培养能力。比如发展幼儿的感知觉、 培养观察力，发展儿童的动作，训练受的初 步操作能力。
夸美纽斯在强调幼儿德育的同时还要求进行 智力的培养。他认为智慧胜过价值连城的珠 宝。他风趣地说过，智慧的右手握着永恒与 幸福，左手握着财富和荣誉，但必须通过勤 奋、努力和学习来取得。因此夸美纽斯认为， 父母的明智不仅在于使儿童健康地生活，而 且也要尽力做到使他们的头脑充满智慧，这 样才能成为一个真正幸福的人。他还指出， 成人不应该以为儿童无需多大的努力就自行 获得知识，就能使智力发展起来。父母应该 尽最大的努力去启发儿童养成学习的习惯， 并对他们进行初步的智力教育。
7.进行教学方法的改革
他主张发展儿童的感觉，让儿童在大自然中 通过观察学习。他把感觉形象地比喻为“记忆的 最可靠的仆役”，认为人只有通过感觉的直观， 才会获得深刻的印象，从而有助于记忆的发展。 因此他要求教师在可能的范围内，把一切事物都 尽可能地放到儿童的感官面前。以期让儿童真正 地看到、听到、接触到外部世界。如果有一种东 西能够同时被几种感官所接触，就让儿童同时运 用这几种感官去接触好了。夸美纽斯还把这一要 求定为教师进行教学工作所必须遵守的教学原则。
第三节 学前教育理论的建立及主要 流派
学前教育主要理论流派
第一节 人本主义的学前教育理论
• ２ 创设真实的问题情境 • 创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论关于教
学 设 计 的 首 要 任 务 ， 它 是 一 种 支 持儿 童 进 行 意 义 学 习 的各种真实问题的组合。 如果要使儿童全身心地投入 学 习 活 动 ， 那 么 就 必须 让 儿 童 面 临 对 他 们 个 人 有 意 义 的或有关的问题，就应该为他们创设各种真实的问题 情 境 。学 前 教 师 要 能 发 现 一 些 对 儿 童 来 说 是 真 实 的 同 时 又 与 教 学 活 动 相 关 的 问 题 ， 增 加 儿 童 在 学 习过 程 中 的 愉快体验， 使儿童在问题情境中能动地体味知识、 感 悟 生 活 、 建 构 人 格 ， 还 可 以 让儿 童 进 行 角 色 扮 演 ， 模 拟在真实问题情境下的各种角色的行为， 以便将来在 真 正 问 题 的 情 境中 得 心 应 手 。 问 题 情 境 要 适 合 儿 童 的 兴 趣 、 能 力 及 需 要 ， 要 与 儿 童 的 生 活 经 验 和 社 会 状 态 密切 相联，必须考虑儿童的愿望和要求，看看是否有助于 儿童对问题的探讨与解决。
• （一）目的观 • 人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发
展 ， 帮 助 学 生 认 识 到 他 们 自 己 是 独特 的 人 类 并 最 终 帮 助 学生实现其潜能。 • 教育的本质是发展人的潜能， 尤其是那种成为一个真 正人 的 潜 能 ； 教 育 要 在 满 足 人 最 基 本 需 要 的 基 础 上 ， 强 调 自 我 实 现 需 要 的 发 展 ； 人 的 社 会 化 过程 与 个 性 化 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ过程是完全统一的。
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学前教育理论流派
学前教育理论流派学前教育对于孩子的成长至关重要，而在学前教育领域，有着各种各样的理论流派，它们就像一道道独特的光芒，照亮着孩子们的成长之路。
先来说说蒙台梭利教育法。
这一理论流派强调要为孩子提供有准备的环境。
啥叫有准备的环境呢？我给您举个例子哈。
我曾经去过一家采用蒙台梭利教育法的幼儿园，那里面的教室布置得特别温馨又有序。
每个区域都摆放着适合孩子年龄和发展阶段的教具，比如各种大小、形状、颜色的积木，还有拼图、串珠等等。
这些教具不是随便摆的，而是经过精心设计和安排，让孩子能够自主地选择和操作。
我看到一个小朋友，大概三岁多，在摆弄着一套彩色的圆柱体，他专注的眼神和认真的表情，就像一个小科学家在做实验一样。
老师呢，就在旁边静静地观察，不轻易打扰孩子，只有在孩子需要帮助的时候才会给予适当的引导。
这就是蒙台梭利教育法所倡导的，让孩子在自由探索中发展自己的能力。
还有瑞吉欧教育法，它特别注重孩子的创造性表达和合作学习。
我记得有一次在一个瑞吉欧幼儿园里，老师给孩子们提出了一个关于“春天”的主题。
孩子们可不是坐在那里听老师讲春天是什么样子，而是大家一起走出教室，去花园里观察花朵的开放，感受春风的吹拂，倾听鸟儿的歌唱。
回到教室后，孩子们用各种材料，比如彩纸、画笔、树枝，来创作自己心目中的春天。
有的孩子画了一幅五彩斑斓的画，有的孩子用树枝和花朵做了一个漂亮的花环，还有的孩子用彩纸折出了一只只小燕子。
在这个过程中，孩子们互相交流、互相帮助，共同完成了一个充满创意和想象力的作品。
华德福教育法呢，则强调要顺应孩子的自然发展规律，注重孩子的身心全面发展。
有一次我看到一个华德福幼儿园的户外活动，孩子们在草地上奔跑、玩耍，老师没有过多地限制他们的行为，而是让他们尽情地释放天性。
有的孩子在观察小昆虫，有的孩子在采集野花，还有的孩子躺在草地上看蓝天白云。
老师会在适当的时候，给孩子们讲一些关于自然、关于生命的小故事，让孩子们在轻松愉快的氛围中，感受大自然的美好，培养对生命的敬畏之心。
学前教育流派
幼儿教育是针对3到6岁的进行的教育，学前教育是0到6 岁的进行的教育
学前教育一般分为学前社会教育和学前家庭教育。
流派，1行为主义的学前教育理论。
行为主义代表人物华生和斯金纳。
斯金纳把行为分为2种，应答性行为→反应发生时可以看到刺激的行为，是对一定刺激的应答反应。
操作性行为→反应发生时看不到刺激的行为，行为最初出现的时候并没有明显刺激出现，也许是一种自发的行为。
他认为，学习是一个通过运用结果、强化和惩罚来获得预期的行为和知识的“条件反射”的过程。
流派2认知发展的学前教育理论。
代表人物皮亚杰，他认为儿童的发展遵循着普遍的、共同的发展顺序，是有阶段性的，每个阶段都在前一阶段的基础上提高和发展起来的，都呈现出一种有组织的思维和活动的显著特征
1感知运动阶段。
这个阶段的婴儿具有行动能力和组织他的感知能力。
2钱运算阶段。
此阶段可再分为前概念亚阶段与直觉维亚阶段。
前亚阶段从2岁左右到4岁，此阶段儿童发展了“象征功能”即表象。
也就是说儿童开始用心理表象来再现那些不在他眼前出现的人、物和事。
直觉思维亚阶段出现在4到7岁，儿童可以把相同的东西放在一起成为一类。
《学前教育学》函授作业题汇总
《学前教育学》函授作业题（任课教师刘晓燕）第一章学前教育理论的建立及主要流派一、重点1、学前教育学形成和发展的过程2、古今中外有影响的学前教育理论流派的主要教育思想和教育实践A、近代学前教育思想（1）夸美纽斯的大教育观（2）洛克的“白板说”（3）卢梭的自然主义教育观（4）裴斯泰洛齐的自然教育（5）福禄贝尔的教育理论B．现代学前教育理论流派(1）杜威的进步主义教育思想（2）蒙台梭利教育法（3）皮亚杰认知结构主义流派（4）加德纳的多元智能观与幼儿的完整学习（5）维果斯基最近发展区理论（6）戈尔曼的情感智力理论C．我国学前教育思想家(1）陶行知的教育思想（2）张雪门的教育思想（3）陈鹤琴的教育思想二、参考书目1、梁志燊，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2001年2、蔡迎旗，《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3、高岚，《学前教育学》，广东高等教育出版社，2001年三、作业题联系学前教育理论的产生和发展，谈谈你对学习《学前教育学》必要性和重要性的认识。
第二章学前教育的社会因素分析一、重点学前教育与社会各方面因素之间的关系二、参考书目1、梁志燊，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2001年2、蔡迎旗，《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，2001年三、作业题联系你所在地区学前教育的现状，分析学前教育与社会的关系。
第三章学前教育与儿童发展说明：（1）教材中“第三章现代社会与学前教育”略去，作为一般性的知识了解即可。
（2）教材中“第四章学前教育与儿童发展”和“第五章学前教育的新观念”合并为目前这一章。
一、重点1、儿童发展的含义、关于儿童发展的基本观点及特征2、影响儿童发展的主要因素，这些因素在儿童发展中所起的作用及其相互之间的关系3、学前教育在儿童发展中的作用4、儿童发展观与儿童教育观二、参考书目1、梁志燊，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2001年2、蔡迎旗，《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，2001年4、高岚，《学前教育学》，广东高等教育出版社，2001年三、作业题说明影响儿童发展的基本因素的作用及其相互关系，并谈谈自己的看法。
学前教育基础理论汇总
学前教育基础理论汇总学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的身心发展、认知能力、社会情感等方面都有着深远的影响。
在学前教育领域，有许多基础理论为教育实践提供了指导和依据。
以下是对一些主要学前教育基础理论的汇总。
一、蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创立。
其核心观点是认为儿童具有内在的生命力和发展潜力，教育应当尊重儿童的自然发展规律，为他们提供适宜的环境和自由活动的机会。
在蒙台梭利的教室中，会配备各种精心设计的教具，以帮助儿童通过自主操作和探索来学习。
例如，感官教具可以锻炼儿童的感官知觉，数学教具能够帮助儿童理解数学概念。
蒙台梭利强调教师的角色是观察者和引导者，而非主导者。
教师需要观察儿童的兴趣和需求，适时给予引导和支持。
二、瑞吉欧教育理念瑞吉欧教育理念来自意大利的瑞吉欧·艾米利亚小镇。
它注重以儿童为中心，认为儿童是主动的学习者和创造者。
在瑞吉欧的教育环境中，充满了艺术和美的元素，鼓励儿童通过多种表达方式，如绘画、雕塑、戏剧等来展现自己的想法和感受。
项目式学习是瑞吉欧教育的重要特点之一。
儿童在教师的引导下，围绕一个感兴趣的主题进行深入探究，在这个过程中培养合作能力、解决问题的能力和创造力。
三、多元智能理论由霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，人类至少存在八种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论对学前教育的启示是，每个儿童都具有独特的智能组合，教育应该因材施教，充分发掘和培养每个儿童的优势智能，同时促进其他智能的发展。
在学前教育中，教师可以通过多样化的活动和课程设计，满足不同儿童的智能发展需求。
四、建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者在已有经验的基础上，通过与环境的相互作用，主动构建知识和理解的过程。
对于学前儿童来说，他们通过与周围的人和事物互动，不断构建对世界的认识。
学前教育基础理论汇总
学前教育基础理论汇总第一部分幼儿教育学第一章幼儿教育与幼儿教育学第一节幼儿教育的产生及其发展一、幼儿教育的概念和意义（一）幼儿教育的概念对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。
从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，都是幼儿教育。
狭义的幼儿教育则仅指幼儿园（或其他名称的幼儿教育机构）教育。
幼儿园教育在我国属于学校教育系统。
（二）幼儿教育的意义1.促进幼儿生在发育，提高身体素质；（体）2.开发幼儿大脑潜力，促进智力发展；（智）3.发展幼儿个性，促进人格的健康发展；（德）4.培育幼儿美感，促进想象力、创造力的发展。
（美）二、幼儿教育的产生和发展（一）幼儿教育的产生和发展1．原始社会的幼儿教育在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是保证幼儿的存活。
2．奴隶、封建社会的幼儿教育教育的阶级性、等级性出现了。
此时在阶级社会，出现了专门的学校，幼儿教育与学校教育的分期出现了。
3. 资本主义社会的幼儿教育英国空想社会主义者-欧文创办看的"幼儿学校"（后来改名为"性格形成学园"）在当时社会引起了巨大反响。
不过最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上是慈善性质的社会福利机构。
（二）幼儿教育机构的产生和发展1. 世界上第一所幼儿园的诞生德国教育家福禄贝尔被称为"幼儿园之父"，是他创办了世界上第一个幼儿园。
福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。
2. 幼儿教育机构的发展（1）国外幼儿机构发展特点：①幼儿机构数量不断增加；②幼儿教育机构多样化；③教育质量不断提高。
（2）我国幼教机构的发展①我国第一所幼儿园的诞生标志：1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙养院）。
②改革开放后幼儿教育机构发展主要表现在：第一，突破计划经济的束缚，多形式、多渠道的发展；第二，走上规范化、法制化轨道。
学前教育原理知识点
学前教育学内容要点绪论一、学前教育学的涵义一什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法;二学前教育学的两层含义一是作为教育学科分支之一的学前教育学;作为分支的一个学科,学前教育学是复数形式而非单数的,它可以进一步细分为学前教育原理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理等分支领域；二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学;作为一门课程,“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学”、“学前教育概论”等,它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的;三学前教育学的产生和发展1861年,兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版,取名幼儿园教育学Pedagogics of the Kindergarten,这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的着作,标志学前教育学的独立;二、学前教育学的任务和意义一学前教育学的任务1.研究学前教育现象2.研究学前教育问题二研究和学习学前教育学的意义1.有助于读者了解、认识学前教育2.指导学前教育实践三、学前教育学常用的基本研究方法一观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法;二文献法：文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料;三调查法：调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料,从而对研究对象的特征做出概括四实验法：实验法是根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法;第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、构成要素、类型和任务一、学前教育的含义、构成要素一学前教育的含义学前教育有广义和狭义之分;狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育;广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育;本文主要指广义;二学前教育的构成要素1.学前教育者：学前教育实践中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育活动责任的人2.学前受教育者：学前教育活动中参与保育、教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童3.学前教育措施：联结学前教育者和学前受教育者的一切中介,包括学前教育的内容和手段二、社会学前教育当代社会学前教育形式多样,如幼儿园、托儿所、日托中心、保育学校、保育所、学前班、儿童游戏场、儿童活动中心、早教中心等,其中,幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式;三、学前教育的任务一学前教育肩负着对学前儿童的保育和教育,促使他们在体、智、德、美各方面全面发展的任务;二学前教育作为教育事业的发端,承担着为儿童后续学习做好准备的任务;三学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务第二节学前教育的特征一、学前教育的基础性一学龄前期是个人发展的基础阶段：学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育,这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期;二学前教育的内容具有基础性：保育、教育一体,让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验,避免学前教育“小学化”;三学前教育是国民教育制度的基础：学前教育位于教育链条的起点,是国民教育制度的基础;二、学前教育的公益性一学前教育公益性的理论基础1.私人产品与公共产品2.非纯公共产品与准公共产品二学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上1.学前教育的非排他性与排他性2.学前教育的非竞争性与竞争性3.学前教育的外溢性三政府参与是学前教育公益性实现的保证政府参与公共产品、准公共产品供给的方式主要有三种：一是政府生产,免费或以低于成本的价格提供给公众；二是政府采购,免费或以低于成本的价格提供给公众；三是政府补贴,对具有公共产品属性产品的生产者或购买者提供财政补贴;第三节学前教育的价值一、学前教育的儿童发展价值一学前教育对儿童的个性、社会性发展的价值6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格等的奠基时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要阶段;儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才;二学前教育对儿童认知发展的价值学前期也是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认知能力的发展中具有十分重要的奠基性作用;处于学前期的儿童虽然发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”;要将这种发展的可能性变为现实,需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境,尤其是良好的教育影响;学前教育的社会发展价值体现为学前教育能满足社会政治、经济、文化等方面的发展需要,能影响社会的发展;二、学前教育的社会发展价值一学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展1.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工2.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中二学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展1.学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响学前教育对儿童未来的发展能产生更好的促进作用,也通过减少社会福利、教育、治安等开支而影响社会经济的发展;2.学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影响学前教育通过对学前儿童行为习惯、思想意识的初步熏染,为未来公民和政治家的培养奠定了基础,从而间接影响社会政治的发展;3.学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影响学前教育引领学前初步儿童体验、认识风俗民情,看读儿歌、童话、古诗、故事,初步认识历史上的英雄人物和简单的科学知识,学说本民族语言等等,这实际上是在做着文化传承的工作,尽管只是初步的,但为今后进一步的传承文化奠定了基础;第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育,包括低幼儿童在内,由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育;古代文明社会,在普通家庭,0-6岁或7岁的儿童,在家庭生活中得到父母和长辈的照料,学习初步的生活知识、社会知识,养成行为习惯;皇室、贵族以及地位较高的家庭,则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容,如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”;二、近现代社会学前教育的兴起和发展一慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施;二幼儿园的建立和发展1837年,福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”,使用自己设计的“恩物”开展游戏教学,1840年,福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”;三现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规奏定蒙养院章程及家庭教育法章程;三、当代学前教育的发展一保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看,1959年,联合国大会通过儿童权利宣言,肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利;1989年,联合国大会一致通过儿童权利公约,将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺;二加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年、同年11月颁布国务院关于当前发展学前教育的若干意见,均明确提出要以政府为主体发展学前教育;三学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别;广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别,这一派的理论源头往往是多样的;本章的学前教育理论流派是指广义的流派;一、早期的学前教育理论遗产柏拉图：主张儿童公有、教育公有,最早论述了儿童优生问题；主张幼儿教育的内容应该包括讲故事、音乐、绘画、体育、游戏,首次对游戏作了理论论述;夸美纽斯：撰写了世界上第一本学前教育专着母育学校1632年,还为儿童编写了世界图解作为教材;洛克：着名的“白板说”,肯定了儿童教育的可能性和价值卢梭：“自然教育”裴斯泰洛齐：倡导并实施爱的教育,主张教育心理学化,强调教育要适应儿童身心自然发展要求贾谊：实行胎教颜之推：颜世家训朱熹：童蒙须知王守仁：主张儿童教育要顺应童子之情,倡导以生动活泼的方法教儿童二、国外近现代学前教育理论流派一欧文学前教育理论流派欧文学前教育理论流派发源于英国,是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表是欧文和怀尔德斯平;欧文主张：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”,为此,他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则,教育内容包括体、智、德、美等五方面;二福禄培尔学前教育理论流派福禄培尔学前教育理论流派发源于德国,是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表是福禄培尔及其支持者;福禄培尔的学前教育理论主要体现在人的教育、幼儿园教育学等作品中,主要观点包括：1.主张改革家庭教育,给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导,广泛建立幼儿园,弥补家庭教育的不足;2.为了帮助儿童做好准备,在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段,使儿童有时间做好准备,以降低突变性给儿童带来的冲击;他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”,帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变,他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品;3.为了帮助幼儿开展自我活动,福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具,称为“恩物”,意味上帝的恩赐之物;4.作业就是给幼儿设计的各种活动,作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法;作业是恩物的发展;三蒙台梭利学前教育理论流派蒙台梭利学前教育理论流派发源于意大利,是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表是蒙台梭利及其支持者,代表性着作主要有蒙台梭利方法、童年的秘密、吸收性心智等;1.蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用,晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用;2.儿童和生物一样,在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期;3.蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则;①自由的原则;儿童有自己发展的敏感期,具有吸收性心理,能根据自己心理需要和倾向,自由地选择物体和活动,任何工作、活动都不是强迫的;②工作的原则;蒙台梭利认为,使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”;4.蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面,即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育;四进步主义学前教育理论流派进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判;布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱,代表人物有杜威、帕蒂.希尔、爱丽丝.坦普尔;进步主义学前教育理论观点主要有：对儿童发展开展实证研究；重视学前教育与生活的联系；肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时,试图根本否定恩物主义和象征主义;杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系,基本观点是：教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活,学校即社会,教育要以儿童为中心,基本方法是“做中学”;五苏联的学前教育理论流派苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论;理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等;苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识,重视学前教育机构的教学工作是其特色;这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展;三、中国近现代的学前教育理论流派及代表中国近现代学前教育理论流派是20世纪20至40年代探索中国化学前教育的过程中形成的,特点是学习借鉴国外学前教育理论,探索中国化的学前教育理论;主要代表是陶行知、张雪门、陈鹤琴等人,其中,陈鹤琴最具代表性;1.五指活动;20世纪40年代,陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学语文活动;这五个方面的活动是整个的、相互连贯的,犹如生在手掌上的五指一样,相互联系,故称五指活动;2.陈鹤琴活教育的核心观点概括如下：①活教育的目的就在于“做人,做中国人,做现代的中国人,做世界人”;②活教育的课程论;陈鹤琴提出：“大自然大社会都是我们的活教材;”③活教育的方法论;陈鹤琴主张“活教法是在做中学,做中教,做中求进步;”第三节当代学前教育理论流派一、新行为主义的学前教育理论流派新行为主义的学前教育理论流派是指那些受新行为主义观点影响而形成的某些相近或相似的学前教育理论;代表人物是美国着名心理学家斯金纳;斯金纳基于其操作性条件反射理论和强化学说,认为教学就是通过控制刺激塑造和形成学生正确的行为;1.美国“开端计划”中的许多学前教育课程方案就是在新行为主义理论指导下设计的;2.新行为主义理论指导下设计的课程的共同教育目标是帮助处境不利的儿童发展智力,促进社会平等和发展;如恩格尔曼、贝雷特的课程方案、DARCEE早期训练计划、阿帕拉齐尔早期教育课程方案等均属于此类;二、结构主义的学前教育理论流派结构主义也可译作“建构主义”,是20世纪50、60年代后在西方流行的一种哲学思潮;结构主义的学前教育理论是指在结构主义心理学理论影响下形成的各种学前教育理论,突出代表是皮亚杰,他提出了儿童认知发展结构、阶段以及儿童道德发展的理论,为结构主义学前教育理论流派的产生提供了理论基础;1.儿童认知发展的结构称为“图式”,图式变化的机制是“同化”、“顺应”与“平衡”;2.儿童主体与环境之间的相互作用,或者说儿童的主动建构,是儿童获得新的经验、促进认知结构发展的动力;3.儿童到青年初期的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段0-2岁,儿童主要通过感觉运动图式与外界相互作用,取得平衡;②前运算阶段2-7岁,处于“自我中心主义”时期,思维开始由表现思维向运算思维过渡,思维具有直觉性;③具体运算阶段7 -11岁,出现了具体运算图式,能进行初步的逻辑思维;④形式运算阶段11-15岁,儿童认知结构发展到最高水平,能够运用逻辑思维解决问题;4.儿童道德发展的阶段：①0-2岁的感知运动阶段,“自我中心”；②2岁到6、7的前运算时期,“他律”阶段；③6、7岁到11、12岁的具体运算阶段,“自律”阶段；④11、12岁到14、15岁的形式运算阶段,“公道”阶段;5.教育的主要目标在于形成儿童的智力和道德的推理能力,形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的;6.儿童教育的原则：①应配合儿童认知发展顺序;②以儿童为中心,发展儿童的主动性;③强调兴趣与需要的重要性;④重视活动在教育中的作用;三、人本主义的学前教育理论流派人本主义的学前教育理论是指受到人本主义心理学思想影响而提出的各种学前教育理论;人本主义心理学以人的价值以及人性的探索为使命,形成于20世纪60年代;代表人物有美国的马斯洛、罗杰斯等;马斯洛在对健康人研究的基础上提出了人的需要层次理论,罗杰斯提出了“非指导教学”的理论;四、多元智力学前教育理论流派多元智力学前教育理论是指受美国心理学家霍华德加德纳的多元智力理论影响而形成的学前教育理论或学前教育方案;他认为智力应是多种多样的,包括：语言-言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、自我反省智力、人际智力;1989年,又提出了第8种智力,即自然智力;五、瑞吉欧学前教育理论流派瑞吉欧学前教育理论流派是以意大利教育家罗里斯.马拉古齐在意大利北部小城瑞吉欧艾米利亚的学前教育实践和理论为核心而形成的;1.马拉古齐确立的儿童观主要有：①儿童具有丰富的潜能;②儿童拥有自己的权利;③儿童有主动学习的愿望;④儿童是有差异的;⑤儿童是“关系”中的儿童;2.环境被视为儿童的第三位老师;3.提倡方案project教学,儿童可以在综合性活动中自由探究、选择、欣赏,实现、拓展其潜能;4.在马拉古齐的学前教育理论中,幼儿、家长和教师共同构成一个生命有机体,因此,马拉古齐非常重视教师和家长在学前教育中的作用;六、美国发展适宜性学前教育理论发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会NAEYC在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点,是将各种有关学前教育的理论研究成果,综合应用于一个方案之中;1.构建充满爱心的学习者社区2.教学应促进发展与学习3.制定实现重要目标的课程4.评价儿童的发展与学习5.和家庭建立互动的关系第三章儿童发展与儿童观第一节儿童发展一、儿童发展概述一儿童发展的涵义与特征学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化 ;身体的发展是指儿童机体的正常生长和发育；心理的发展是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展;1.儿童发展是一个系统的整体2.儿童发展是主动性与被动性的统一3.儿童发展的连续性与阶段性的统一4.儿童发展具有个别差异5.儿童发展的“关键期”问题二制约儿童发展的主要因素1.遗传与环境：遗传侧重先天生物遗传因素,环境侧重后天教育等环境因素,二者互相作用和影响,共同决定着个体的发展;2.学前教育：能提供最最简捷、最有效的环境;3.儿童的主观能动性：儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力;总之,遗传、环境、教育和儿童的主观能动性是影响儿童身心发展的四个主要因素;这四个因素相互联系,相互影响,形成合力,共同制约着儿童的身心发展;二、儿童发展理论一精神分析理论1. 弗洛伊德心理性欲理论1认为心理发展阶段分为：第一,口唇期岁；第二,肛门期岁；第三,前生殖器期3-6岁；第四,潜伏期6-11、12岁；第五,生殖期青春期;2认为人格有三个层次：本我、自我和超我;2. 埃里克森心理社会化发展理论埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突;人的心理发展分为8个阶段：第一,婴儿期岁,信任对怀疑；第二,儿童期岁,自主对羞怯；第三,学前期或游戏期3-6、7岁,主动感对内疚感；第四,学龄期6、7岁-12岁,勤奋感对自卑感；第五,青年期12-18岁,角色同一性对角色混乱；第六,成年早期18-30岁,友爱亲密对孤独；第七,成年中期30-60岁,繁殖对停滞；第八,老年期成年晚期,60岁以后,完美无憾对悲观绝望;二认知发展阶段理论已述,略三社会文化理论1.文化—历史发展观：人有两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能,高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的;2.心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程；“最近发展区”——儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,故教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面;3.社会文化理论对教学的影响：儿童学习的必要条件是在适当水平内的教学,和有一定指导的社会环境;四行为主义理论行为主义理论的一个突出特点是强调现实和客观研究;行为主义的主要代表人物包括华生、斯金纳和班杜拉;1.华生的发展心理学理论：认为心理本质是行为,心理意识被归结为行为;华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论,否认遗传的作用;2.斯金纳的行为主义理论：认为人的行为和习惯取决于该行为导致的结果;如果一种行为能够导致好的结果则该行为以后发生的概率就会增加,反之亦然;3.班杜拉的社会学习理论：儿童可以通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习;五社会生态系统理论美国学者布朗芬布伦纳把个体的生物因素和外界环境的因素组合成不同层次的社会生态理论 ;他认为儿童的发展是直接环境和间接环境相互作用的结果;不同层次的环境系统由里到外可以分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统;三、儿童发展与学前教育。
学前教育理论流派
学前教育理论流派在孩子成长的旅程中，学前教育阶段就如同基石，为他们未来的发展奠定重要基础。
而在学前教育的领域里，存在着多种不同的理论流派，各自有着独特的观点和方法。
蒙台梭利教育法是备受瞩目的流派之一。
蒙台梭利强调儿童的自主学习和自我发展。
她认为儿童具有内在的生命力和学习能力，教育者的角色更多是观察者和引导者，为儿童提供适宜的环境和教具，让他们在自由探索中实现成长。
在蒙氏教室里，孩子们能够根据自己的兴趣和节奏选择活动，通过实际操作和感官体验来学习知识和技能。
这种教育方法注重培养儿童的独立性、专注力和秩序感。
瑞吉欧教育法同样具有深远的影响力。
瑞吉欧强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求。
教育环境被视为“第三位教师”，充满了丰富的材料和资源，激发儿童的创造力和想象力。
教师与儿童共同建构知识，通过项目式学习的方式，让儿童深入探究感兴趣的主题。
在这个过程中，儿童不仅获得了知识，还培养了合作能力、表达能力和问题解决能力。
华德福教育法注重全人发展。
它认为儿童在不同的发展阶段有着不同的特点和需求，教育应该顺应儿童的自然发展节奏。
在华德福幼儿园，艺术和手工活动占据重要地位，通过这些活动培养儿童的创造力和情感表达能力。
同时，强调与自然的接触，让儿童在大自然中感受生命的韵律和美好。
高瞻课程也是学前教育中的重要流派之一。
它注重培养儿童的主动性学习，通过“计划工作回顾”的过程，让儿童学会思考、决策和自我评价。
教师在其中提供支持和引导，帮助儿童逐步建立起积极的学习态度和学习能力。
多元智能理论则为学前教育提供了另一种视角。
该理论认为每个人都拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能等。
学前教育应该关注儿童的多元智能发展，提供多样化的学习机会和活动，让每个孩子都能在自己擅长的领域中展现才华。
这些理论流派虽然各有特色，但也存在一些共通之处。
它们都强调儿童的主体地位，认为儿童是积极主动的学习者，而非被动接受知识的容器。