第三章 学前教育理论流派汇总

第三章学前教育理论流派
教学目标：
掌握学前教育理论发展的几个阶段及其特点。

熟悉每个阶段的代表人物、观点和作品。

能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想和贡献。

教学重点：
掌握学前教育理论发展的几个阶段及其特点，能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴的教育思想和贡献。

教学难点
能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想和贡献.
教学课时：2课时
教学过程：
一、孕育阶段（15世纪前）
该阶段特点：教育学尚未独立，幼儿教育思想零散的混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中。

1.古代中国
2.古代外国
1）柏拉图（古希腊）和他的《理想国》
2）亚里士多德（古希腊）和他的《政治论》
3）罗马教育家昆体良和《雄辩术原理》
二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）
该阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段更加系统、完整有现实性。

夸美纽斯的大教育观（捷克）“儿童比黄金更加珍贵，但是比玻璃还脆弱”
《大教学论》（ 1632年出版，是教育学形成独立学科的开始，重点阐释了教学理论问题。

）
《母育学校》（ 1632年出版，是世界上第一本学前教育专著。

)
《世界图解》（儿童读物。

）
洛克（英）的“白板说”和他的《教育漫话》；
卢梭（法）的自然主义教育观和他的《爱弥尔》；
裴斯泰洛齐的爱的教育。

三、形成和发展阶段
该阶段特点：从18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。

1.欧文：教育人，就是培养他的性格。

开办“性格陶冶馆”，为工人阶级创办了幼儿学校，收托2～5岁儿童。

反对处罚儿童。

2 .福禄贝尔（1782～1852）
1840年创办了世界上第一所幼儿园，被后人称为“幼儿园之父”。

主要贡献：
1）建立了学前教育机构，创办了世界上第一个真正意义上的幼儿园。

2）设计了一套游戏与作业材料——恩物，并研究了已有的学前教育思想和理论，他受夸美纽斯教育思想影响较大，完成了《幼儿园教育学》著作。

3）系统地阐明了幼儿园教育的重要性、内容和方法等基本原理。

4）培训了第一批幼儿园教师，推动了各国幼儿园的建立。

3 .蒙台梭利
蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。

也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。

1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。

蒙台梭利的教育思想
1.教育理论：受自然教育和自由教育观点的影响，她认为学前儿童经历各种敏感期，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”。

教育的任务是提供适合于儿童发展的环境，激发和促进儿童的“内在潜能”, 通过儿童的自由活动促进自我发展。

2.课程内容：日常生活教育；感官教育；语文教育；文化教育；数学教育。

3.教育原则与方法：
1）重视教育环境的作用。

教师的任务在于提供一个适宜的环境。

合适的环境要具备以下要素：自由的气氛；结构和秩序；真实和自然；和谐和美感；拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。

2）教师是儿童活动的观察者和指导员。

3）强调儿童的主体地位和自我教育
4）主张3～7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主,而是以活动为主。

四、我国学前教育学的建立和发展
在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为在《大同数》中的提出在我国实施学前社会教育。

（一）民主教育家蔡元培
（二）人民教育家陶行知
“我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园”——陶行知。

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。

原名文濬，后改名知行、行知。

祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。

反对“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。

主张生活教育。

陶行知先生是我国伟大的人民教育家，创办晓庄师范学校。

在教育救国的思想影响下，毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育并创立了教、学、做合一的教育方法。

在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如下：1）农村幼儿教育事业的开拓者。

2）重视幼儿教育。

3）生活是教育的中心。

4）教学做合一的教育方法
5）解放儿童的创造力（解放儿童的大脑、嘴、双手、空间和时间）
（三）陈鹤琴（1892-1982）
浙江上虞人。

我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。

陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。

对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。

创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。

他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。

（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。

（2）反对死教育，提倡活教育。

教育观：幼儿“自动的学习、自发的学习”
教育目标：做人、做中国人、做现代中国人；
教育方法：做中教、做中学、做中求进步；
教育内容：大自然、大社会是我们的活教材。

教育原则：17条原则，如“凡幼儿能做的，让
他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，
（3）幼儿园课程理论
课程中心：反对幼儿园课程脱离实际，主张根据儿童的环境——自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心，
课程结构：课程内容虽划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但应打成一片，称为“五指活动”。

课程实施：提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学。

（4）重视幼儿园与家庭的合作
（四）幼儿教育家张雪门
现代教育史上著名幼儿教育专家，以毕生的精力致力于幼稚教育达60年，对我国尤其是北方和台湾产生过很大的影响。