师源性心理伤害

“师源性心理伤害”是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳，对学生的身心健康造成的消极影响，其表现形式有：教师打骂学生；侮辱性的批评或嘲讽；教学方法简单粗暴，不讲道理等。

从而引发学生厌学、注意力不集中、焦虑、恐惧等，对学生心理造成不同程度的伤害。

有关研究发现，教师心理问题是造成师源性心理伤害的根源，如果不及时调整，则会对学生身心发展乃至教育教学产生不可低估的负面影响。

师源性心理伤害大致有以下几个方面的表现：
一、讽刺挖苦学生，不尊重学生。

有些教师不能以朋友身份与学生平等相处，常常以居高临下、盛气凌人的态度对待学生，甚至用刁钻、刻薄的语言对学生讽刺挖苦。

常常有“你真笨”，“没出息”，“你就不是念书的材料”，“你怎么本性难移？”，“你真是不可救药”，“没见过你这样蠢的”，“我对你失去了信心”，“你什么都差，还不如回家。

”等等。

这种言语，严重伤害了一个孩子的自尊。

二、对学生心存歧视和偏见。

有些教师缺乏对学生的理解和关爱，对学生态度冷漠。

在师生交流中时有流露。

一位平时成绩不佳的学生最近上课时，精神很不集中，学习成绩每况愈下。

老师问：“为什么最近精力不集中，经常开小差？”这位同学默不做声，在老师的再三追问下，这位同学才说是他的外祖母去世了，老师不假思考地说：“外祖母去世了，你思想不集中有什么用？难道你思想不集中她就能活了？”殊不知这位单亲家庭的学生，从小由外祖母抚养长大，老师的几句不假思索的话，犹如一盆凉水猛地浇在这位同学的头上，此时的学生更需要的是安慰和同情，却被这位偏见和冷漠的老师彻底地击倒了。

三、教育方法简单，情绪失控迁怒学生。

有些教师不善于控制自己的情绪，不良情绪不能得到合理的疏导，他们往往把这种情绪发泄到学生身上。

学生迟到了，不让进教室听课，作业没有按时完成，或者错误较多，罚学生重做十几遍甚至几十遍。

上课时学生说话，或者有小动作，便罚站，或者赶出教室。

学生行为有过失，有的被罚劳动，有的不让学生按时回家，学生犯错就向家长告状，借助家长的口与手惩罚学生。

类似这样的惩治都是不足取的。

违背学生心理和教育规律的惩治，只能适得其反。

上述种种现象，这对处在中学时代的青少年有极其严重的负面影响。

如何有效地减少学生在成长的过程中来自于教师的伤害,是我们值得深思的问题。

师源性心理伤害的危害主要表现在以下几个方面：
一、师源性心理伤害弱化学生的学习动机。

学生在受到教师的伤害之后，会因为对教师的反感而不愿学习，对学习丧失兴趣和动力，以至于厌学、逃学甚至辍学。

而对于正处于学习的大好时光并为今后的人生道路奠定基础的儿童和少年来说，厌学、辍学所影响的又岂止是他们当前的学习？他们的美好前程可能因此而葬送。

二、师源性心理伤害损害学生的心理健康。

少年儿童的身心发展还不成熟，是社会生活中的弱势群体，他们需要家庭、学校和社会给予更多的呵护。

作为学生心理健康的维护者之一的教师，理应在教育过程中，从人性出发，给予学生充分的关心、爱护、帮助和引导，使学生始终保持健康、向上、乐观的心态，以促进学生身心健康和谐发展。

然而，来自教师的心理伤害却导致学生出现抑郁、焦虑、紧张等一系列的心理问题，严重危害到学生的心理健康。

很多患有“学校恐惧症”的学生，就是由于长期处于紧张焦虑之中，不良情绪无法合理排解而产生的。

三、师源性心理伤害恶化师生关系。

任何时候，无论哪一个年龄阶段的孩子，无论做什么，总是渴望得到别人的认可，对于别人的评价非常在意，而教师的态度对于学生来说显得尤为重要。

几句真心的赞美也许会创造出奇迹，而来自教师的心理伤害却会使学生产生严重的逆反心理，破坏正常的师生关系，甚至导致师生间激烈的冲突，使得有的教师成为学生心中仇恨和报复的对象。

可见，在教师排斥学生的过程中，学生也在排斥教师，师生之间的积极互动、交流与合作也就荡然无存。

四、师源性心理伤害会破坏教师形象。

“教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。

”“教师是园丁，精心培育着祖国的花朵。

”“教师是人类灵魂的工程师。

”这些都是人们耳熟能详的对教师圣洁形象的讴歌。

然而，在教育教学实际中，有的教师都不反思自己的言行是否符合教师所担负的神圣使命，相反却用体罚、侮辱、威胁、恐吓等方式打击学生，滥施教师的权力。

有的教师甚至强词夺理、推卸责任，把过错一概归咎于学生。

“人类灵魂的工程师”却成了“学生心灵的摧残者”。

这些教师的做法实际上是一把双刃剑，
既伤害了学生，又伤害了自己。

这种专制、无情的教师很难在学生心目中树立起教师应有的形象。

“学高为师，身正为范”这一为人师表的要求在这些教师身上大打折扣。

长此以往，这些教师的行为会影响到社会舆论，从而严重破坏教师在人们心目中的形象。

造成师源性心理伤害是有多方面原因的。

一、错误的教育观念和不良教育体制。

家庭、社会和学校对于人格和个性的轻视使得教育偏离了它应有的轨道。

学校注重升学率，家长注重分数，教师评价体制单一，教师只好注重考试。

考试成绩甚至与教师工资、奖金挂钩。

这样，“分数至上”等不成熟甚至是错误的教育观念就盘踞在部分教师的头脑里。

二、教师素质的不合格，教学思想和能力不成熟。

由于分数挂帅，教师忽视了自身和学生思想品德修养的锤炼和提高；由于中国特有的国情，我国教师在学历、培训等多方面还难以达到发达国家的水平；由于教学任务的繁重，很多教师无暇进行教学研究，导致教学思想的简单和教学能力的低下；还可能是由于教师自身的懒惰。

三、我国教师生存状态还比较艰难，教师在健康、经济生活、工作、医疗等方面压力很重；不良社会风气对教师的影响也危害教师的心理健康，影响工作效果。

作为社会人的角色体验对教师的思想和态度、情绪的影响很容易体现在教学中。

四、家庭教育、社会教育的欠缺对学校教育构成压力和冲击。

现在很多家长由于历史原因错过了教育的黄金时期，导致他们在教育上的肤浅和无知，表现在学生身上就是在人格个性上的缺陷。

认识和评价能力的先天不足使得师源性心理伤害的发生更似“闲庭信步”，危害也就更加深远。

师源性心理伤害在很大程度上是可以避免的，笔者认为加强教师队伍的建设，提高教师自身的综合素质，才能减少或避免这种伤害的发生。

一、更新教育观念。

针对某些教师教育观念落后的现状，教育行政部门和学校管理者应采取积极有效的措施促进教师教育观念的转变，帮助教师树立新的教育观和学生观。

教育观涉及的问题包括：教育的作用是什么？教育要培养什么样的人？应该怎样进行教育？等等。

按照人本主义心理学家“知情统一的教学目标观”，教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动
地得到实现。

这一观点对我们当前的教育是有积极启示的。

正确的学生观则要求，教师要认识到每个学生都是一个独立的、有感情、有意识的生命个体，他们有独立的人格，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。

即使是年幼的孩子，得到尊重也是其神圣不可侵犯的权利。

二、加强师德教育
教师的职业道德体现在如何对待教育事业，如何对待学生、同事以及自己等方面。

受社会不良风气的影响，一些教师在如何对待学生上非常功利，完全不顾自己的不当言行会对学生的健康成长、是非观念以及自身形象等造成怎样的影响。

“学高为师，身正为范”，教师所担负的职责不仅在于传道、授业、解惑，还应通过自己的一言一行为学生树立做人的榜样。

“尊师爱生”是良好师生关系的写照，而教师要得到学生的尊敬，首先必须关心爱护学生，以符合职业规范的行为去影响学生。

正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”因此，在当前的社会环境下，更有必要加强师德教育，促使每一位教师努力探索各种有效的方法提高教育教学质量，避免使用体罚、变相体罚等手段来迫使学生服从自己的权威，或是不惜以伤害学生来发泄自身的不良情绪。

三、严格执行相关法规。

尽管我国的《未成年人保护法》、《教师法》等相关法规对造成学生身心伤害的行为是明令禁止的，然而一些教师却缺乏相关的法制意识。

这不能不说是与相关法规未能得到严格执行有关。

有些学校对教师体罚、变相体罚学生等伤害学生身心的行为睁一只眼闭一只眼，教师不用担心自己会因为这种行为而受到处分或被解雇。

可见，学校对于教师不当行为的态度在很大程度上决定了师源性心理伤害能否减少。

因此，教育行政部门和学校很有必要加强对教师的监督和管理，严格执行相关法规，为学生营造一个健康成长的环境。

四、提升教师的心理素质。

教育学家乌申斯基说：“教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来。

任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。

”因此，在强调严格执行相关法规的同时，还应重视教师心理素质的提升。

教师作为一个特殊的群体，其心理健康问题已引起社会的普遍关注。

面对社会和学校的高期望，繁重的教学任务，过长的工作时间，激烈的竞争，复杂的人际关系，要求每一位教师具备良好的心理素质，完善的人格特征，这样，在面临各种冲突与压力时才能从容应对，对学生的过失行为才能更具有宽容之
心。

为了帮助教师维护心理健康，提升心理素质，有关部门和学校可尝试通过教工之家、联谊会、教师俱乐部、教师成长培训班、教师心理门诊、教师心理保健咨询热线、网上咨询等途径，帮助教师及时缓解心理压力，消除心理障碍。

只有教师心理健康了，学生的健康成长才更有保证。