“师源性心理问题”的分析及对策

“师源性心理问题”的分析及对策
班主任是班级管理的直接组织者，是学生学习、生活、心灵的导师，是学生全面和谐发展的引路人。

班主任心理健康状况如何，既决定班级管理的好坏，又易影响学生的身心健康成长。

我们暂把由班主任引起的学生心理障碍称之为师源性心理问题予以提出，与大家切磋。

一、师源性心理问题的分析
从学生方面看。

学生中受师源性心理问题影响常见的表现，一是学生害怕班主任。

学生一见到班主任内心不由自主地就会紧张起来，产生担心害怕的胆怯心理，缺乏学习兴趣和自信心，学习效率低。

表现出情绪压抑，经常处于紧张和焦虑之中。

二是学生不愿与班主任主动沟通。

班主任与学生谈话时，学生常常带有疑虑和戒心，情绪抵触不愿交谈交心，惟恐说错受班主任批评和责备。

三是学生不愿意与班主任合作。

学生常以消极态度对待班主任的教育，我行我素，师生之间心灵不能相容，行为上不能合作，有时会发生摩擦和对抗。

从班主任方面看。

师源性心理问题主要源于班主任的自身心理素质和对育人认识理解的偏差。

一是工作情绪化。

班主任心理健康欠佳时，容易烦躁不安、喜怒无常、简单粗暴，有时将学生出现的一个小小问题看成是严重的错误，有时将心头的无名之“火”下意识地转嫁到学生身上，拿学生出气，甚至做出违背教育常规的过激行为。

二是浮躁、理想化。

面对复杂的教育对象，未能意识到育人的复杂性，工作中过于理想化，急功近利，急于求成，期盼教育一步到位。

对学生教育过程中出现的反复现象易产生急躁、厌烦情绪；对学生训斥多于鼓励，冷落大于关爱；对学生思想教育只停留于表层，不愿深入学生心灵深处有针对性地做好特殊学生的教育。

三是职业的倦怠。

班主任工作辛苦、琐碎、耗时、费心、精神压力大、成就感少，长期的疲劳工作，久而久之在心理上易产生畏难怨职情绪。

其产生原因，从客观上分析，班主任对学校提出的工作要求和各项考核一时难以理解，在工作过程中，自感压力大、责任重、力不从心；从主观上分析，对班主任专业工作的意义和价值认识不到位，自律要求不严，工作努力不够，对班主任工作缺乏饱满的热情、激情和进取的精神。

二、解决师源性心理问题的对策
一是关爱学生。

关爱每一个学生，关心呵护每一个学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育去影响学生，努力做到尊重学生、理解学生，成为学生的良师益友。

爱学生不能只停留在口头上，而要真正落实到实际行动中去。

班主任要主动放下架子、蹲下身子，从学习、生活多方面给予他们关心和帮助，从身边事关心起，从小事教起。

用关爱感化学生的心灵，用人格的力量去拨动他们的心弦。

心理上多包容，态度上忌粗暴，情感上忌冷落，相处上不歧视，真正把学生当朋友，多和他们在一起。

生日到来，递上一张贺卡；节假日，邀约他们去郊外踏青；课余时间，与他们一起评论时事政要热点……所有这一切都给学生新的经历、新的感悟、新的心理体验，缩小师生之间的方位差，减少对抗性，增强“共振性”，让
学生在平等的气氛中接受教育：在宽松和谐的情境中领悟道理；在感情交流中获得共进，真正使学生感受到班主任不仅仅是自己文化知识的传递者，更是心灵的开拓者、精神上的同路人。

二是学会情绪控制。

人在情绪不稳定的时候最容易失去理智，以至于做出一些错事。

当碰到学生中出现的违纪现象时，就容易心烦、上气、发怒，带着不好的情绪做工作，就容易伤害学生的身心健康。

学生都是成长中的人，他们敏感好奇、心理多变，面对学习生活中的各种问题表现为心理脆弱、承受挫折能力差、缺少自制力，犯这样或那样的错误是非常正常的。

班主任老师不能把他们的手脚“捆绑”起来，这也不让动，那也不让做，而要根据学生的不同特点，有意识、有目的地进行因材施教。

学会控制自己的情绪，对学生不冷漠，不全盘指责、讽刺、孤立及威吓，不给他们带来身体及心理的伤害。

在学生面前，充分展示自身良好的道德品质和心理素质，心胸豁达，善于化解各种矛盾，用自己的人格风范和良好师德去感染每个学生。

三是要有一颗平常的心。

班主任要学会善待自己，正确认识自己，提高角色转换能力，保持心理平衡；要学会调节自己的心境，摆脱烦恼和焦虑，拥有一颗平常的心，保持乐观的情绪。

枯燥琐碎的班级管理工作会给自己带来很多忧愁烦恼，这些忧愁烦恼长期郁积在胸，虽然表面上看不到什么，但内心受到消极情绪的控制，使得自己工作没有热情和激情，很大程度上会影响工作效率。

所以，班主任要主动有意识地学习一些心理健康教育方面的知识，不断学会自我调节，及时做好消极心理的矫治，尽可能将一切烦恼“排泄”出来。

如主动与同事沟通交流、融洽关系，在交流中分享成功愉悦，共同探究工作中的困惑；养成每天反思的习惯，理性地思考，寻找出自己在这一天的“闪光点”，给自己一些积极的暗示和鼓舞；适当培养发展自己的兴趣爱好——琴棋书画，缓解压力，消除疲劳，调节情绪，让自己每天都有愉快的心情投入工作之中。

四是要有理性的反思。

反思是个人进行品德修养的起点。

班主任要学会对自己和学生的思想行为分析反思，及时做好“扶帮”、“减压”，消除师源心理产生的根源。

一是反思学生。

在承认学生个别差异的基础上，使每一个学生的个性得到张扬，特长得到发挥，优点得以表现，让他们扬起自信的风帆，看到自身的价值存在。

二是反思自己。

养成勤于思考的好习惯，正视自己不健康的心理表现，不逃避、不推诿、不掩饰，多从自我找原因，对自己的思想和行为不断进行检查、调控、修正、完善，善于运用逆向思维、换位思考的方式分析问题，找出解决问题的对策，力求减少工作的失误。

三是教育策略的反思。

注意针对学生的思想行为特点，结合其生活轨迹、所处环境和外在的影响，从学生一言一行的细小变化中感知其内心活动，把握其思想脉搏。

真正做到管理方法适当、教育手段恰当、育人措施得当，恰如其分地解决一些棘手的问题。

用积极平和的心态教育学生，既不放任自流，熟视无睹，也不过激施教，违反教育规律，在教育实践中，不断反思，悟其真知，提升教育艺术。