师源性心理伤害的归因及预防性干预对策
的问题 会源 源不断 地“ 造 出” 理 不健全 的学生 。 制 心
赞扬 。北 京师范 大学博 士生 王辉（０ １ 在 对“ ２ ０ 年） 中小学 生在
学 校 中 最 害 怕 什 么 ？ 的 问 题 调 查 中 发 现 ，教 师 批 评 或 体 ” “ 罚 ” 选 中 率 （０８ ） 居 第 一 ， 生 经 常 和 偶 尔 有 被 教 师 的 ３ ．％ 位 学 惩 罚 的 比 率 超 过 ３ ％ ，表 明 教 师 以惩 罚 作 为 教 育 手 段 较 为 ０
师 德 建 设
师源 性 心理 伤害 的 归因及预 防性 干预 对策
口 李 峰
摘 要 ： 师的特 定 角 色和 地位 决 定 了教 师 对学 生的 重要 影 响作 用 ， 教 由于教 师 的职 业特 性 、 观 生存状 态及 客
教 师 自 身 的 观 念 、 质 与 心 理 问 题 ， 致 教 师 教 育 行 为 失 当 ， 接 造 成 对 学 生 的 心 理 伤 害 ， 及 学 生 的 健 康 成 长 和 素 导 直 危 发 展 及 时有 效 的 预 防 性 干 预 ， 于 减 少 和 消 除 师 源 性 心 理 伤 害具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 对
凡 是 教 师 作 出 的 ｆ 扰 学 生 对 客 观 世 界 人 、 、 的 正 确 的 认 事 物
甚 至敌 意 ， 成社 会适 应不 良。 造
２ ．恶 语 伤 害 学 生 尊 严 ， 辱 学 生 人 格 侮
一
二、 师源 性心 理伤 害的 主要表 现及 危害
（ ） 源 性 心 理 伤 害 的 主要 表 现 一 师
师源 性心 理伤 害的 表现形 式是 多种 多样 的。 般来说 ， 一
是 教 学 成 败 的 决 定 因 素 我 可 以 用 个 人 的 方 法 去 营 造 学 习 的环境 ， 能用 每 天的 心情 去决 定学 习 的气氛 。身 为 老师 ， 也 我 掌 握 无 比 的 权 力 ， 学 生 过 得 悲 惨 或 快 乐 ， 可 以 作 为 折 使 我 磨 人 的 工 具 或 激 发 灵 感 的 媒 介 我 能 侮 辱 人 或 使 人 开 心 ， 也
杀 的 恶 性 事 件 并 不 鲜 见 。这 些 问 题 的 出 现 显 然 已不 能 简 单
美 国 心 理 学 家 斯 波 尔 丁 研 究 发 现 ， 教 师 采 用 惩 罚 手 段 会增 加 学 生 的 焦 虑 感 。 华 尔 伯 格 和 安 德 森 在 对 美 国 两 千 多 名 高 中学 生 的 研 究 中 发 现 ，专 断 型 教 师 会 使 学 生 产 生 较 严 重 的 挫 折 ， 生 对 教 师 表 现 出 一 定 程 度 的 反 感 ， 习 气 氛 低 学 学
普 遍 。【 Ｊ
师 源 性 心 理 伤 害 是 指 由 于 教 师 自身 的 心 理 素 质 问 题 和 心理 健康 状况 不 佳 ， 对 学生 的身 心健 康造 成 的消极 影响 。 而 近 年来 ， 于师 生关 系 紧张 ， 罚 、 辱 学生 致其 伤亡 致残 ， 关 体 侮 强 迫 学 生 相 互 打 耳 光 等 恶 劣 的 事 件 屡 见报 端 些 中小 学 、一 生 因遭 到教 师误解 、 骂 、 罚等 而 出走 、 神失 常 甚至 自 责 体 精
落 ， 习绩效 明 显下 降 。１ 学 ３ １ 以批评 为 主或惩 罚 的教 育带 给学
生 的是消 极 的评价 ，经 常性 的 消极评 价则 会导 致学 生消 极
地 看 待 自 己 ， 而 产 生 自卑 ， 自 卑会 降 低 学 生 的 学 习 积 极 从 而
地用 个别教 师职业 道德 水准 低 、知识 修养 差或 学校 管理 不
或 变 相 惩 罚 学 生 ，９３ ％的 学 生 认 为 教 师 讥 笑 学 生 的 过 失 ， ７ ．８ ７ ． ％ 的 学 生 反 映 教 师 对 能 力 不 足 的 学 生 的 进 步 没 有 加 以 ９０ ２
能伤人 或教 人”ｌ ｌ１教 师心 理健 康是 培养 学生 心理 健康 的必 ｌ 要 前提 ， 理不健 康 的教 师对 学生 身心 造成 的伤 害 ， 心 从一 定
关键 词 ： 师源性 心理 伤害 ； 害 ； 防性 干 Nhomakorabea 危 预
中图分类 号 ： ４ ３ Ｇ ４
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ７ ５ ６ （０ ０ ０ — ０ ２ ０ １ ０ — ９ ８ ２ １ ）２ ０ ８ — ３
一
、
问 题 的提 出
教 师 不 顾 学 生 的 性 别 、 龄 、 绪 、 理 状 态 、 实 细 年 情 心 事 节 ， 理 问 题 程 式 化 、 单 化 、 绪 化 ； 了 解 或 无 视 学 生 的 处 简 情 不 基 础 、 力 、 性 、 景 的 差 异 ， 单 一 的 、 浅 的 标 准 来 要 能 个 背 用 肤 求 、 量 学 生 ， 在 教 师 中 并 不 少 见 。２ ０ 衡 这 ０ ０年 对 浙 江 省 中 小
学 教 师 素 质 的 凋 杏 研 究 表 明 ：４３ ％ 的 学 生 认 为 教 师 惩 罚 ４ ．９
美 国 教 育 心 理 学 家 占 诺 特 博 士 曾 说 过 ： 在 经 历 了若 干 “
年 的 教 师 工 作 之 后 ， 得 到 － 个 令 人 惶 恐 的 结 论 ， 觉 我 我 ｒ一 发
严 等 理 由 来 给 以 解 释 了 ，实 质 上 是 一 些 教 师 心 理 健 康 问 题
的直接外 在表 现 。
性 ， 致厌 学 。学生 在学 习过 程 中较少 体验 到成 功感 、 悦 导 喜 感， 长此 以往 ， 容易使 学生 对学 习失去 兴趣 、 乏动力 。 缺 同时 也 会使 学 生在 活 动 和人 际 交往 中变得 退 缩 、 合 群 、 僻 ， 不 孤
师源性心理伤害的预防策略(赵主任)
农村教师的压力在某种程度上严重地影响他们 的心理安康，而不安康的心理状态是产生师源性心 理伤害的诱发因素。许多学者的研究也证明我国教 师在性别，年龄，职称等不同的教师其心理安康水 平都有不同。总体来讲教师心理安康水平是低于常 模水平的，而处于较差环境的农村中小学教师的心 理安康状态更是如此。
教师的心理安康水平直接关系到学生的心理健 康、学业成就和人格开展。从某种意义上来说，心 理不安康的教师对学生身心造成的危害，远远超过 其教学能力低下对学生学业所产生的影响。
〔二〕师源性心理伤害的表现形式
1.粗暴师语对学生的伤害； 2.教法简单对学生的伤害； 3.对待学生不公对学生的伤害； 4.情绪失控迁怒学生对学生的伤害； 5.心理问题品德化对学生的伤害； 6.变相体罚对学生的伤害； 7.性侵害对学生的伤害。
1.粗暴师语对学生的伤害
一些教师口中的语言带 有“暴力〞，他们的话 轻而易举地划破了学生 的心灵。呵斥式、孤立 式、挖苦式、比较式、 告状式、预言式、结论 式、记账式、谩骂式、 压制式、侮辱式、威胁 式尊、重挖、苦积式极等预语言言的像、刀有爱心的言语与学生交流 子一样划伤学生。
有意伤害
师源性 心理伤害
无意伤害
显性伤害 隐性伤害
有意的好改，无意的难防。 显性的重视，隐性的无视。
成都10岁小学生跳楼身亡
10月30日，成都10岁小学生跳楼前留下遗书： “教师我做 不到，跳楼时我好几次都缩回来了〞。
教师给了他两个选择：一，写1000字的检讨；二，罚站一 小时。〞 称写不到就去跳楼，最后孩子选择跳楼自杀。
这个小偷之所以做了上千个案子，才第一次被抓住，就是因 为他真的是手法非常的细腻
林清玄后来就写了这一篇散文叫?有风格的小偷?，他就说一 个在偷东西的时候，都能够如此细腻，如此有风格，如此有个性 ，并且能够坚持自己的风格，这是一个多特别的人，如果他把这 样的风格放在其他的事情上，相信他一定会是一个非常成功的人 。
师源性心理问题
所谓“学生师源性心理问题”是指由于教师教育行为的不当，而导致学生产生的心里障碍或心理疾病。
为什么会出现师源性心理问题？我的思考如下:
一、由于一些学生调皮、不听课、捣乱等不良的行为，老师出于责任心必须去教育这些学生，在教育的过程中，就有可能采用不适当的方式，例如讽刺、责罚、打骂等；而采用这些不当的方式去教育往往那个结果适得其反，学生可能产生厌恶心理，更加讨厌上课，丧失学习兴趣。
有些学生在老师的打骂可能产生更消极的心理，甚至想到自杀。
二、教师自身的心理健康问题。
在工作中，被学生气、职称评定、教学任务繁重、以学生成绩为主的量化考评等等，这些矛盾、压力等都有可能使教师产生紧张、焦虑、不安、忧郁等心理感受。
而这些心理感受，没有及时得到疏导、调节，久而久之，心理就会出现健康问题。
教师存在心理健康问题会直接影响到学生。
在教育学生的时候，就会变得粗暴，采取讽刺、挖苦、打骂等不当的教育方式。
怎么消除学生师源性心理问题呢？
教师要转变教育观念，每个学生都不一样，要去发现他们的优点，你一旦发现他们的优点，调皮的学生也会变得可爱。
要用爱去温暖学生，而不是暴力。
多多地鼓励学生，鼓励往往比批评起到更好的效果。
教师遇到烦恼、感到压力大时，要及时调整自己的心态，跟同事倾诉一下，做做运动、唱唱歌都是不错的方式。
心理健康的老师才能教出人格健全优秀健康的学生。
我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施（优秀范文5篇）
我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施（优秀范文5篇）第一篇：我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及建议摘要：任何心理问题的出现都经历了从无到有，从轻微到日益严重的发展阶段，而以往的研究过多停留在描述在特殊教育教师的心理健康状况，对其心理问题的防御和干预研究还比较少。
关键词：心理问题；特殊教育教师；干预研究特殊教育是我国国民教育的重要组成部分，是一个国家教育发展和文明程度的重要指标。
而特殊教育的发展主要取决于特教师资素质的提升。
特殊教育教师不仅是直接从事特殊教育工作的教育者，而且也是有特殊需求孩子家庭的心理保健师、技术支持者和国家经济与社会发展的助推器。
然而，由于特殊教育教师承受着更大的工作压力，面临更多的问题，往往教学效能感又很低，社会支持度又很差，所以特殊教育教师又是一问题频发的职业。
近年来，我国学术界对特教教师的心理健康进行了大量的研究，众多的研究结果表明教师的心理健康状况与学生的心理健康水平有着密切的关系。
而特殊教育教师又作为一个高应急的教师群体，探讨和研究其心理健康问题，不仅对特殊教育教师完善自身有着巨大的作用，而且对特殊儿童的成长进步乃至整个特殊教育的发展均起到巨大的推动作用。
众多的研究已表明，特殊教育教师的心理健康状况存在整体不佳状况。
徐美贞教授的《特殊教育教师心理健康状况的调查研究》结果表明：特殊教育教师心理健康问题出现率较高，具有轻度以上心理问题的教师占总数的25.6%。
由此可见，特教教师心理健康问题的确存在。
《现代教师心理健康教育》一书将教师的心理问题归结为以下四点：人际关系问题；情绪问题；生理——心理问题；职业适应问题。
因此，我们也将主要围绕以上几个方面来探究特殊教育教师的心理健康现状。
一．特殊教育教师人际关系问题特殊教育教师人际交往障碍主要包括以下两个方面：认知障碍和行为方式障碍。
首先，大部分特教教师独立性较强，工作中独当一面，因此不太重视人际交往。
减少师源性心理伤害的对策研究
建立教师心理健康档案，对教师的心理状况进行跟踪和评估，及时发现和解决教师的 心理问题。
定期对学生进行心理测评，了 解学生心理状况
Байду номын сангаас
建立学生心理健康档案，记录 学生心理变化情况
对心理问题学生进行重点关注， 提供个性化辅导
定期开展心理健康教育活动， 提高学生心理素质
教育观念落后： 过分强调分数 和升学率，忽 视学生的心理 健康和个性发
展
教师素质参差 不齐：部分教 师缺乏必要的 心理学知识和 技能，无法有 效应对学生的
心理问题
教育评价单一： 以成绩为主要 评价指标，忽 视学生的综合 素质和个性特
点
缺乏有效的心 理辅导机制： 学校缺乏专业 的心理辅导教 师和机构，无 法及时为学生 提供必要的心 理支持和辅导
Part Four
定期开展心理辅导培训课程，提高教师的心理辅导能力。 鼓励教师参加心理辅导证书考试，获取相关资质。 建立心理辅导资源共享平台，提供心理辅导资料和案例。 开展心理辅导实践交流活动，分享成功案例和经验。
定期开展教师心理健康培训，提高教师的心理素质和应对能力。
设立教师心理疏导热线，为教师提供及时的心理支持和辅导。
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汇报人：XX
01 02 03 04
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Part One
Part Two
师源性心理伤害的定义： 指由于教师的教育教学 行为、态度、人格等方 面的问题，导致学生产 生心理上的伤害。
师源性心理伤害的类型： 包括情感虐待、言语虐 待、忽视、过度保护等。
添加标题
伤害的严重性：师源性心理伤害对学生的身心健康产生负面影响，导致学生出现自卑、抑郁、焦虑等 心理问题，甚至可能影响其未来的发展。
师源性心理伤害的成因及对策
师源性心理伤害的成因及对策引言师源性心理伤害是指教育工作者在教育过程中对学生造成的心理伤害。
在教育领域，师源性心理伤害并不罕见，它可能对学生的心理健康产生深远的影响。
本文将探讨师源性心理伤害的成因，并提出相应的对策，旨在提醒教育工作者重视和减少这种伤害的发生。
成因分析师源性心理伤害的成因有多种，下面将列举几个主要的成因及其分析：1. 教育工作者的态度和行为教育工作者的态度和行为对学生的心理健康具有重要影响。
如果教育工作者对学生持有偏见、态度消极或者使用恶言恶语来批评学生，都可能对学生的自尊心产生伤害。
此外，教育工作者对个别学生的特殊关注或忽视，也可能引发学生之间的嫉妒和矛盾，从而造成心理伤害。
2. 课程内容和教学方法课程内容和教学方法的设置也会对学生产生心理影响。
一些过于压抑或者过分竞争的课程设置，可能给学生造成过重的学习压力，导致焦虑和抑郁；而教学方法的单一和缺乏趣味性，不仅影响学生的学习积极性，还可能使学生感到沮丧和无助。
3. 班级管理和集体氛围班级管理和集体氛围的不良会导致师源性心理伤害的发生。
例如，班级里的暴力行为、欺凌行为、排斥和歧视现象，都可能使受害学生产生心理创伤。
由于教育工作者是班级管理的关键，他们在引导班级的行为规范和维护集体秩序方面起着重要作用。
对策建议为了减少师源性心理伤害的发生，我们提出以下对策建议：1. 专业培训和意识提升教育工作者应该接受相关的师德规范和心理健康教育方面的培训，提高对学生心理健康的意识和敏感度。
通过专业培训，教育工作者可以了解和掌握与学生心理健康相关的知识和技能，从而更好地指导和引导学生。
2. 积极营造良好的师生关系教育工作者应该树立平等、尊重和关怀的师生关系，在与学生的互动中保持理性和温和。
通过倾听学生的需求和意见，教育工作者可以更好地理解学生，为他们提供更个性化和有效的教育。
3. 设计充满乐趣和激励的教学方式为了提高学生的学习兴趣和积极性，教育工作者应该尝试多样化的教学方式和评价方法。
师源性心理伤害
“师源性心理伤害”是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响,其表现形式有:教师打骂学生;侮辱性的批评或嘲讽;教学方法简单粗暴,不讲道理等。
从而引发学生厌学、注意力不集中、焦虑、恐惧等,对学生心理造成不同程度的伤害。
有关研究发现,教师心理问题是造成师源性心理伤害的根源,如果不及时调整,则会对学生身心发展乃至教育教学产生不可低估的负面影响。
师源性心理伤害大致有以下几个方面的表现:一、讽刺挖苦学生,不尊重学生。
有些教师不能以朋友身份与学生平等相处,常常以居高临下、盛气凌人的态度对待学生,甚至用刁钻、刻薄的语言对学生讽刺挖苦。
常常有“你真笨”,“没出息”,“你就不是念书的材料”,“你怎么本性难移?”,“你真是不可救药”,“没见过你这样蠢的”,“我对你失去了信心”,“你什么都差,还不如回家。
”等等。
这种言语,严重伤害了一个孩子的自尊。
二、对学生心存歧视和偏见。
有些教师缺乏对学生的理解和关爱,对学生态度冷漠。
在师生交流中时有流露。
一位平时成绩不佳的学生最近上课时,精神很不集中,学习成绩每况愈下。
老师问:“为什么最近精力不集中,经常开小差?”这位同学默不做声,在老师的再三追问下,这位同学才说是他的外祖母去世了,老师不假思考地说:“外祖母去世了,你思想不集中有什么用?难道你思想不集中她就能活了?”殊不知这位单亲家庭的学生,从小由外祖母抚养长大,老师的几句不假思索的话,犹如一盆凉水猛地浇在这位同学的头上,此时的学生更需要的是安慰和同情,却被这位偏见和冷漠的老师彻底地击倒了。
三、教育方法简单,情绪失控迁怒学生。
有些教师不善于控制自己的情绪,不良情绪不能得到合理的疏导,他们往往把这种情绪发泄到学生身上。
学生迟到了,不让进教室听课,作业没有按时完成,或者错误较多,罚学生重做十几遍甚至几十遍。
上课时学生说话,或者有小动作,便罚站,或者赶出教室。
学生行为有过失,有的被罚劳动,有的不让学生按时回家,学生犯错就向家长告状,借助家长的口与手惩罚学生。
幼儿师源性心理伤害的原因分析
幼儿师源性心理伤害的原因分析【摘要】幼儿师源性心理伤害是当前教育领域的一个重要问题，本文通过对教育体制、师生关系、家庭教育方式、幼儿园环境以及社会压力等因素的分析，揭示了幼儿师源性心理伤害的原因。
教育体制问题、师生互动不当、家庭教育方式、幼儿园环境因素以及社会压力都可能导致幼儿师源性心理伤害。
针对这一问题，本文提出了加强心理健康教育、改进教育体制、加强师资培训等建议。
通过深入分析，可以更好地认识幼儿师源性心理伤害的成因，并采取相应措施加以解决，从而促进幼儿的身心健康发展。
【关键词】幼儿师源性心理伤害、教育体制、师生互动、家庭教育、幼儿园环境、社会压力、心理健康教育、教育体制改进、师资培训。
1. 引言1.1 背景介绍幼儿师源性心理伤害是指在幼儿园教师和幼儿之间发生的一种心理伤害现象。
近年来，随着社会对幼儿教育的重视，幼儿园师源性心理伤害的问题也逐渐受到关注。
幼儿师源性心理伤害不仅仅会影响幼儿的心理健康，还可能对他们的成长和学业产生严重影响。
幼儿园作为孩子们接受教育的重要阶段，教师的言行举止对幼儿的心理发育和健康至关重要。
但是在实际教学过程中，一些教师可能会因为缺乏相关的心理健康教育知识或对幼儿心理特点的不了解，导致在师生互动中出现一些不当的行为，从而造成幼儿师源性心理伤害的发生。
为了更好地了解幼儿师源性心理伤害的原因及其影响，本文将对教育体制问题、师生互动不当、家庭教育方式、幼儿园环境因素以及社会压力等方面进行分析，并提出相应的改进措施和建议，旨在促进幼儿师源性心理健康的发展和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析幼儿师源性心理伤害的原因，找出问题的根源，为有效预防和干预提供理论依据。
通过对教育体制、师生互动、家庭教育方式、幼儿园环境以及社会压力等因素的分析，探讨幼儿师源性心理伤害的多维度影响机制。
通过研究的结果，有助于提高幼儿师源性心理伤害的防范意识，推动心理健康教育在幼儿教育中的重要性的认识，为改进教育体制、提升师资素质提供科学依据。
影响教师心理健康的因素与对策
影响教师心理健康的因素与对策教师心理健康是指教师在工作和生活中心理状态良好，能够有效应对各种压力、困难和挑战的状态。
然而，由于教师工作的特殊性质，他们面临着许多可能影响心理健康的因素。
以下是影响教师心理健康的几个主要因素以及相应的对策。
1.工作压力：教师常常面临高强度的工作压力，如备课、上课、批改作业等。
为了缓解这种压力，教师可以尝试以下对策：-合理规划工作时间，制定详细的备课计划和计划表，有条不紊地完成任务；-学会自我管理，提高工作效率，尽量避免拖延症；-保持积极的心态，学会接受适度的工作压力，并与同事、家人分享感受与困惑。
2.学生行为问题：教师经常遇到学生的行为问题，如调皮捣蛋、不守纪律等。
这些问题可能会对教师的心理健康产生负面影响。
以下是几种应对策略：-建立良好的师生关系，尊重学生、理解他们的需求，并与他们建立有效的沟通渠道；-学习解决问题的技巧，如设定清晰的规则和期望，用正面的激励方式激励学生；-寻求同事和专业人士的帮助，分享自己的困扰和难题，共同探讨解决方法。
3.教育体制的限制：教师常常受到教育体制的限制，如教学大纲、考试要求、班级大小等。
这些限制可能会引发教师的不适和挫败感。
以下是几种应对策略：-适应并与体制保持良好的互动：了解教育的动向并在其中寻找自己的定位，寻求与体制合作的机会；-发展自己的专业能力，进一步提升自己的教学水平，使自己在教育体制中更具有竞争力；-建立支持性的同事和社群网络，共同交流思想和经验，互相支持和鼓励。
4.工作与生活平衡：教师的工作常常需要超出正常工作时间，如加班、批改作业等，这容易导致工作与生活平衡失衡，进而对教师的心理健康产生负面影响。
-合理安排工作时间和休息时间，尽量保持规律的生活节奏；-集中注意力工作，提高工作效率，尽量减少加班情况的发生；-与家人朋友保持良好的沟通和互动，寻求他们的支持和理解。
总之，教师心理健康的影响因素是多样的，但是教师可以采取适当的对策来应对这些因素。
驾驶学员师源性学习心理障碍的预防
驾驶学员师源性学习心理障碍的预防作者：刘涨森来源：《职业·中旬》2013年第05期摘要：本文从进一步提高驾驶培训效率和质量的角度出发，结合自身教学培训实践体会，就如何预防驾驶学员产生师源性学习障碍，提出了个人的体会和见解。
关键词：驾驶学习心理障碍预防心理是人的头脑反映客观现实的过程，人的一切活动都是在心理活动的支配下完成的，良好的心理状态有利于促进人体机能的协调，将会对人做出正确的行为反应起积极的维持作用。
当人处于异常心理状态时（即出现心理障碍时），人体机能就会出现失调现象，将会对人的正确行为起阻碍作用。
对于驾驶学员来说，驾驶学习时的心理素质状况，将会直接影响其培训学习中的行为表现，不仅会影响驾驶培训的安全风险，也会影响到驾驶学员对驾驶技能的学习效率及技能的巩固。
因此，在学员驾驶培训学习中，如何优化和维持其良好的学习心理状态，避免产生学习心理障碍，以进一步提高培训效率和质量，降低培训安全风险，是广大汽车驾驶培训教员共同关心的课题。
一、师源性学习心理障碍产生的原因在驾驶培训教学中，学员常见的学习心理障碍主要有过度紧张、亢奋、过度焦虑、消极归因、自卑等异常心理。
导致学员产生学习心理障碍的原因是多方面的，而且也是错综复杂的，既有生源性的，也有师源性的。
生源性心理障碍是指由于学员自身认识心理偏差而引发的异常学习心理；师源性心理障碍是指由于教员的教育行为不当所导致学员产生的异常学习心理。
根据大量的教育实践与研究结果表明，在教学培训中，教员对学员学习心理的形成起着主导作用，在很多情况下，教员的教育行为通过潜移默化的作用对学员的学习心理的发展产生直接或间接的影响，从而影响学员的学习态度和学习效果。
二、师源性学习心理障碍的预防1.树立为学而教、因材施教的培训理念教员应依据培训内容、学员性格特点及认知能力的不同，科学制定培训方案，采用灵活多样的培训手段和方法，以适应和满足学员培训学习的个性化需求，避免学员出现焦虑心理，促进学员“乐学”，有效激发学员的学习内驱力，提升学习效率，从而减小学员学习心理障碍产生的概率。
浅析师源性心理伤害的成因及对策
浅析师源性心理伤害的成因及对策
刘海燕
【期刊名称】《基础教育论坛（综合版）》
【年(卷),期】2017(000)036
【摘要】师源性心理伤害是当前教育中存在的影响学生健康成长的因素之一.所谓师源性心理伤害,是指由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害.教师要管理好职业角色冲突造成的心理压力,提高自身心理健康水平,减少师源性心理伤害,做个积极快乐的教师.
【总页数】3页(P9-11)
【作者】刘海燕
【作者单位】辽宁省沈阳市法库县教师进修学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.师源性和学源性心理伤害及应对策略探析 [J], 信忠义;郑家莹;刘衍玲
2.师源性心理问题的成因及对策探析 [J], 李太军;王俊梅
3.试论师源性心理伤害的成因及对策 [J], 李远虹
4.浅析师源性心理伤害的成因及对策 [J], 刘海燕;
5.学生师源性心理伤害的现状研究 [J], 兰惠敏
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