翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题与对策
浅析翻转课堂在高校英语教学改革中的应用
浅析翻转课堂在高校英语教学改革中的应用近年来，随着信息化技术的不断发展和应用，教育行业也开始逐渐引入翻转课堂的教学模式，以提高教育教学质量和效率。
翻转课堂，即将传统的课堂教学模式翻转，在家自学知识，课堂时间用于探讨问题、讨论、实践等活动。
本文将探讨翻转课堂在高校英语教学改革中的应用。
一、翻转课堂的优势1.提高学生学习效率翻转课堂的核心理念是让学生在课堂前先行自学，并在听课时通过讨论、互动等方式以加深理解，这种教学模式为学生提供了更多主动性和自主学习的机会。
自学可以使学生按照自己的理解和节奏来学习，课堂则可以更加高效地进行知识传授和交流，从而提高学生学习效率。
2.增强学生参与感在翻转课堂中，学生能够在更加轻松愉悦的环境中学习，与老师和其他同学进行更多的互动，提高了学生的学习及参与感。
在课堂上，老师可以引导学生进行小组讨论、互相提问等互动活动，给学生更多的参与感和归属感，从而更好地调动学生的学习积极性和提高他们的学习效率。
3.提高学生的自主学习能力和批判性思维能力翻转课堂适合强调学生自主探究的课程，学生可以在自己的领域内发挥出自己的兴趣和才能。
学生在课前自主学习时，会有更多时间和机会去研究、分析、总结内容，从而培养了学生的自主学习能力和批判性思维能力。
二、翻转课堂在高校英语教学中的应用1.提高听说读写的平衡性翻转课堂在英语教学中的应用可以提高英语教学的听说读写的平衡性。
通过课前自学，学生能够更好地掌握听和读的内容，提高英语听说的能力。
同时，在课堂上，老师可以引导学生进行口语练习和阅读理解的讨论，从而提高学生英语阅读写作的能力。
2.实现个性化教学翻转课堂还可以实现个性化教学。
学生在自学环节可以根据自己的需要来选择教材，同时，在课堂上，老师可以根据不同学生的掌握情况来设置不同难度的讨论和练习，从而更好地发挥学生的主动性和自主学习能力。
3.提高英语教学效率翻转课堂的课堂时间主要用于互动和讨论，老师可以更加集中地讲解语言知识，并以更广泛多样的方式吸引和引导学生的学习。
大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析
大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析摘要：随着全球经济、文化、科技等的迅速发展，英语已经成为了世界上通用的语言之一，对于人们的生活及社会实践有着十分重要的影响。
而大学作为培养人才的重要场所，必须要全面地提高学生的学习能力及综合素养，这样才能够逐渐在社会中得以立足。
翻转课堂是一种新型的教学模式，能带给学生更好的学习体验，因而受到了师生广泛的关注与喜爱。
将翻转课堂应用到大学英语教学实践中，能通过网络平台来实现师生间的沟通与互动，提高学生英语实践学习的兴趣，能让学生逐渐养成自我学习、自我约束、自我教育的良好学习习惯。
关键词：大学英语翻转课堂教学实践意义问题策略随着大学英语教学的不断改革，各英语老师都在开始尝试应用翻转课堂教学模式，以实现与现代学生的学习特点相适应。
可以巧借互联网的作用，将大量的优质教育资源应用到教学中，将课堂主体地位还给学生，最大限度地提高学生的创新精神，让每个学生都具有合作探究、自主学习能力及应用计算机学习的技能，这样才能全面促进学生的发展。
但就我国目前翻转课堂教学实践的应用而言，其应用还不是非常成熟，对此，本文笔者对大学英语翻转课堂教学的意义、问题及策略都进行了全面的分析，以期能为大学英语课堂的教学顺利进行提供参考。
一、翻转课堂的概念及意义1.翻转课堂的概念分析翻转课堂（The Flipped Classroom）最开始是由美国罗拉多州的两位高中老师——乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯提出的。
他们将课堂教学过程录制成视频，让缺课的学生在课下去观看视频，以便于学生通过自主学习掌握知识。
从此此模式开始受到广大学生的喜爱，由而开始普遍地应用到教学中。
翻转课堂即是对陈旧教学模式中教与学形式的创新。
在课前阶段，老师会根据所要教的内容制作视频并上传。
由学生在课前进行自主的观看与思考，将其中不懂的地方标注好；课堂教学中，不需要将时间浪费于讲解之中，而是进行师生、生生间的交流与互动，共同来解决问题。
分析翻转课堂及其在大学英语教学中的问题及应对策略
分析翻转课堂及其在大学英语教学中的问题及应对策略摘要：“学案”是教师准备课堂教学的基础，大学英语的教学在改变了传统课堂，使课堂产生了“翻转”用一种开放性的，利用资源求解问题的学习，颠倒传统课程中知识传授和知识内化两个阶段，在课前和课堂上由学生自己进行知识的内部消化，由教师与学生之间的交流互动来引导学生的学习思路，文章通过实际应用研究，从教学评价、教学模式、教学资源、教学分析等方向，尝试构建大学英语翻转课堂教学设计的一般模式关键词：翻转课堂教学大学英语师生互动教学过程教学分析学生可以通过互联网使用优质的英语教育资源去适应这种“翻转课堂”的新教学模式，使得课堂和老师的角色则发生了变化“翻转课堂”是以尊重学生在受教育过程中的主体地位为特征，保持学生创新精神的弘扬与焕发，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能、自主学习能力和合作探究能力，进而促进学生全面发展的一种新型教育方式。
一、翻转课堂在大学英语教学中存在的问题1.“翻转课堂”教学资源的建设目前还不是很成熟。
将少数几个学校作为试点进行实验，教学资源的录入较少，许多学校陆续应用“翻转课堂”的教学方式之后，普遍反映资源的应用程度不广，不仅不能够满足翻转课堂的教学需求，而且也不能满足学生学习教学资源的需求。
2.在传统课堂中，学生很少有自主使用信息技术来自主学习的机会。
现在大学英语教育转型成“翻转课堂”的教学方式之后，学生整体对学习的兴趣并不高，原本喜欢在老师指导下学习的学习依赖性很强，主动思考的能力差，学生的自主学习能力和合作学习能力亟待培养，长期依赖老师的“填鸭式教学”使得学生明确研究对象的能力缺乏、自主动手的合作能力亟需提高。
3.在“翻转课堂”信息技术的设计方面，很多教学软件的设计较为死板且格式不兼容，不利于各个学校、各个领域的使用。
在网站的导航栏方面，只有在首页有一级导航，在打开其他学习页面之后，导航被覆盖，还需要关闭页面才能继续学习，这减低了学生的学习效率，也不适合对比式学习的操作，学生容易产生消极情绪。
翻转课堂在大学英语教学中存在的问题及对策
基础 ，部分学 校 已经开 始 了探 索翻转课 堂的教学 模式 ，在
课 ，在 中国的高校率 先推行 ，并在新 形势 下不断探 索与新
技术新 理念 的契合点 。通 过对翻转课 程在 教学实践 中所面
临 的问题进行 着手思考 ，发现问题 ，分析其解决路径 。
一
国内也 有教育 学者对 翻转课 堂的影响进 行深度探 索 ，总结
吴 欣
（ 南京森林 警察 学院 警务管理 系，江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ２ ３ ） 摘 要 ：大 学英 语在 “ 翻 转课 堂”改 革 中需要搭 建一 整套 与改革相 关的资 源， 包括 为课 外准备 的在 线 学习平 台前 准备 、课 堂交流、课后在 线等全部程序 重新 设置教 学内容 。在 教 学评价 中 ，突 出过程性评价 以促进 学生对 英语 的实际应用能力。 关键词 ：翻 转课 堂 ；大 学英语 ；教 育改革 中图分类 号： Ｇ６ ４ ２； 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ８ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ）０ ３ － ０ ０ ４ １ － ０ ３
汗 （ Ｓ ａ ｌ ｍａ ｎ ｋ ｈ ａ ｎ ）在 其创 立 的学 院中 （ Ｋ ｈ ａ ｎ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｙ） 得
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学模式在大学英语教学中越来越受到重视。
传统的教学模式中，教师通常会在课堂上通过讲解和演示来传授知识，而学生则在课后通过做作业或者复习来加深对知识的理解。
而翻转课堂则将这种模式颠倒过来，让学生在课前通过自主学习来获取知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
这种教学模式的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的自主学习能力和创新能力。
本文将就翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用进行探讨，并分析其在英语学习中的优势和挑战。
一、翻转课堂教学模式的应用1.课前自主学习翻转课堂教学模式要求学生在课前通过教材、视频、网络资源等途径进行自主学习，获取相关知识和概念。
在大学英语教学中，学生可以通过阅读英语文章、观看英语视频、听力练习等方式进行自主学习，提前了解课堂要讲解的内容，为后续的讨论和实践做好准备。
2.课堂探讨和实践在课堂上，教师可以通过提出问题、分组讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考和交流，激发学生学习的兴趣。
教师可以设计一些实践性的活动，如口语对话、写作练习、演讲比赛等，让学生在课堂上积极参与，提高英语口语和写作能力。
3.个性化学习翻转课堂教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求。
学生可以自主选择学习的时间和地点，根据自己的兴趣和学习习惯进行学习。
在学习过程中，学生也可以根据自己的学习进度和水平进行巩固和拓展，更灵活地掌握知识和技能。
二、翻转课堂在英语学习中的优势1.激发学习兴趣通过翻转课堂教学模式，学生可以在课前通过多种途径获取知识，课堂时间主要用于交流和实践。
这种新颖的教学模式能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.提高学习效果传统的教学模式中，学生大部分时间都是在课堂上被动接受知识，课后再进行巩固和复习。
而翻转课堂则可以让学生在课前理解基础知识，然后在课堂上进行深入讨论和实践，提高学生的认知水平和学习效果。
高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策-最新教育文档
高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策一、引言翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美国，科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 录制PPT视频，上传网络后供学生在课前学习。
教师不再占用课堂的时间来讲授课堂内容，课上教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。
这样，教师能有更多的时间与每个人答疑，交流，讨论，进行小组活动。
翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂已经成为近年国内各个学科教学研究和实践热点。
目前我国高职院校学生的英语学习同样存在费时低效的特点。
学生英语基础普遍较差，学习习惯没有形成，学习自觉性主动性都不高，在传统教学模式下，学生英语学习难有实质性进步。
翻转课堂结合信息技术，实现以学生为主体，教师为辅助者的转变，对于高职英语教学改革具有重要意义。
二、翻转课堂教学模式的优势1.提高学生学习英语的积极性和兴趣。
翻转课堂利用信息技术平台，为学生创建了自由自主学习时间和方式。
学生课前可以根据自己的能力水平，观看微课视频，重点难点可以反复观看，照顾了个体差异性。
另外，课件中动态清晰的图片文字，由于教学视频具有动态性、可视性、综合性和人机交互性的特点和优势，相比起传统课堂讲授具有相当的吸引力。
因此，翻转课堂教学在高职英语教学中应用是必然的，可行的，是高职英语教学模式的一次重大改革。
大学英语翻转课堂教学存在的问题及完善对策
校园英语 / 职业教育研究中能得心应手、运用自如的效果。
2.阅读课引入交际法。
在阅读课上，要既不回避语法讲解，也不排斥口语交际。
教师可以在新课开始之前安排任务，给定学生材料，安排学生在课文讲解之前做授课内容相关的presentation，鼓励学生在课堂上发言。
所有课文的leading-in部分都可以根据该单元的主题设置一个语境，用交际法训练学生的口语能力。
而对于课文中出现的复杂难懂的句子、特殊句式、以及复杂语法点则应该采用语法翻译法来进行讲解，以达到事半功倍的效果。
3.写作和翻译课采用语法翻译法。
当前高职高专学生的英语水平决定了写作课和翻译课仍应采用传统的语法翻译法。
绝大多数学生在作文构思时都采用母语思维，脑海中出现的作文的结构、句子都是以汉语的形式呈现出后，才能用所掌握的英语知识将句子一个个转译成英语，进而落于笔端。
而翻译更是体现了学生在词汇、语法、句法等方面的综合素质，只能采用传统的语法翻译法来进行教学。
五、结论既不能因为教学法传统老旧而摒弃，也没有用之四海而皆准的教学法。
在高职高专英语教学中要具体情况具体分析，将传统的语法翻译法与交际法相结合，在侧重不同技能教学时采取不同的教学方法，这样才能在培养学生语言能力的同时也能增强学生的交际能力，把学生培养成能够满足当前社会需求的合格人才。
参考文献：[1]张家勇.大学英语教学中语法翻译法与交际教学法的结合策略研讨[J].佳木斯职业学院学报,2016(9):306-307.[2]张仕萌.基于高职高专英语教学选择语法翻译法的合理性研究[J].太原城市职业技术学院学报,2016(6):100-101.[3]龚白荣.初探交际法在高职英语教学中的应用[J].考试周刊, 2016(84):95-96.[4]朱月芳,张郁.语法翻译法在大学英语教学中的存在价值[J].陕西师范大学学报,2003(10):257-259.作者简介：张春蕾(1979-)，女，黑龙江讷河人，讲师，东北石油大学秦皇岛分校，主要研究英语修辞学与英语教学法。
高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策
高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策一、翻转课堂教学模式的概述翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它以互联网及多媒体技术为基础，通过网络、移动设备等工具让学生在课上预习，而将讲课的时间留给教师与学生共同深入讨论问题、互动交流。
对于英语教学而言，翻转课堂模式可以充分利用网络资源，提高学生的综合语言实际运用能力。
二、高职英语翻转课堂教学模式的问题1.学生课前预习效果不佳由于学生自主学习的积极性不高，很多学生在课前的预习工作中难以投入，甚至不敢面对复杂的英语阅读材料，导致预习效果不佳，而课上教学就变得乏味和无效。
2.翻转课堂教学中的技术问题由于技术条件限制，有些高校并不具备完善的网络和学习资源支持，使得翻转课堂教学难以成功实施，即便技术条件具备，对于普通学生而言也可能存在操作技巧不佳的问题。
3.模式创新引发部分教师抵触翻转课堂教学模式需要教师强调学生自我学习，让学生在课前自主学习，而在课堂上完成深入讨论、分享经验、提出问题等互动环节，教师的角色变成了引领者和管理者，而并非传统的讲授者，这需要一些教师具备新的思维模式、方法和能力，但是，部分教师对于这种转变持抵触态度。
三、高职英语翻转课堂教学模式的对策1.在新学期之前，针对翻转课堂的选择、技巧等方面开设特别的学习课程和培训，让学生理解和掌握如何有效地预习并进一步提高英语阅读水平，同时也要让教师具有更好的使用和操作技能。
2.建设一套完善的网络教学和学习平台，包括网络资源分类、多媒体产品开发等方面，为学生提供丰富的学习资源，让学生更好地掌握学习技巧和方法。
3.建立鼓励教师转变思维模式、方法和能力的激励机制，扩大与其他高校的交流合作等手段进行知识分享，让教师有意识地跟随教学模式和技术发展步伐。
四、结论高职英语翻转课堂教学模式是一种全新的教学方式，作为一种新型的教学模式，它可以有效地提高学生的英语词汇和语法知识，并在交流互动理解上实现突破。
但同时也要面对一些问题，如学生预习效果不佳、技术问题及教师抵触等等，需要针对这些问题提出对策，不断完善和发展翻转课堂模式，最终实现优质的教育教学效果，提高教育质量和创新水平。
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翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题与对策
发表时间：2018-11-23T12:43:06.943Z 来源：《语言文字学》2018年第11月作者：潘小玉
[导读] 想要将翻转课堂对应用型大学英语教改的积极作用发挥出来，就需要对翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题及对策进行了分析，以此来转变老师的教学理念，提升老师的意识与能力，转变学生的学习理念及方式，及时优化整合资源，促使大学英语教学改革的顺利推进。
潘小玉西安科技大学人文与外国语学院
【摘要】目前的大学英语教学中，采取的是“互联网+混合式”的教学模式，在此种教育背景下，翻转课堂以构建主义理论为指导，以现代信息技术为依托，在国内大学英语课堂中掀起了改革的新浪潮。
想要将翻转课堂对应用型大学英语教改的积极作用发挥出来，就需要对翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题及对策进行了分析，以此来转变老师的教学理念，提升老师的意识与能力，转变学生的学习理念及方式，及时优化整合资源，促使大学英语教学改革的顺利推进。
【关键词】翻转课堂理念；应用型高校；大学英语教改；问题；对策
现代应用型高校大学英语教学过程中，关注与探讨的焦点在于如何将在线学习方式与传统教学模式进行有机结合，构建有效的混合式教学模式。
混合式教学模式引导下的教学，老师的教改意识及提升自身在线教育技术能力的意识会越来越强烈，并会及时反思自己的教学策略及内容设计等环节，更精准的定位自己的教学角色，真正意义上为学生构建自由、自主的学习氛围，不断提高大学英语教学质量。
由此可见，本文对翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中问题与对策的探究具有十分重要的现实教育意义。
一、基于翻转课堂的大学英语教学改革的必要性
翻转课堂教学模式与传统的灌输式教学模式不同，采取的是先学后教的教学形式，而不是先教后学的形式，能使学生真正成为学习的主体，有助于学生自主学习能力的不断提升。
并且通过对各院校学生的调查发现，他们普遍对翻转课堂有较大的兴趣，所以将之应用到应用型大学英语教学中是十分可行的。
二、应用型大学英语教改中存在的问题
（一）学校方面
1、应试教育理念严重
较多应用型高校成立的时间较晚，所以较多高校总是刻意模仿成立已久的高校，并且非常坚信，大学英语的终极目标就是让每个学生都通过四六级的考试，所以教学也是围绕四六级考试内容来教学，会导致学生具有较强的读写译能力，却没有较强的语言实际运用能力和自主学习能力。
2、缺乏应有的校外实习基地
应用型高校的教学目的是为了给学生培养出大量的实用性人才，所以需要与校外企业建立合作关系，给学生提供充分的实践机会。
但目前较多应用型高校却没有此意识，也未将之与教改联系起来，英语教学始终停留于课堂中，并且使用的仍是已经过时的灌输式、照本宣读式教学模式。
3、硬件设备条件差
现代化的大学英语教学中，能否充分利用现代化教学手段来教学，直接会影响最终的教效果。
但就从目前有些应用型高校大学英语教学来看，学校所具有的硬件设备往往不达标，未建立符合英语教学的视听中心，无法将教学延伸至课堂以往的地方，难以有效培养学生的自主学习能力。
（二）教师层面
目前应用型高校的大学老师，普遍具有专业素质及教学水平不足的情况。
应用型本科高校建校时间一般较短，年轻老师所占比例较大，普遍毕业于研究型院校，毕业后直接就参与到了教育事业中，并没有充分的实践教学经验，也没有掌握最先进的教学理念及方法，运用的仍是陈旧的语言驱动教学模式。
（三）学生方面
通过对目前较多应用型高校的学生而言，他们从小接受的就是应试教育理念，所以他们非常坚定的认为到了大学英语学习阶段，其英语学习的最终目的就是通过四六级考试。
并且在2003年和2004年教育部门颁布的高中英语课程标准和大学英语课程教学要求中，高中和大学英语教学的目标、课程设置及教学等方面也是极为相似，此种重视读写却忽视听说的英语教学过程中，会将学生们发展成为聋子英语和哑巴英语。
此外，长期实施灌输式教学模式，不仅难以尊重学生们的个性学习需求及差异，还会使得学生的英语学习兴趣越来越薄弱。
三、应用型高校大学英语教改的对策分析
（一）建立有效的校企合作平台
现代化的应用型高校大学英语教学中，倡导与当地企业建立直接的合作关系，以此来为学生提供充分的实践场所，有助于学生实际应用能力的不断提升。
因此，在翻转课堂理念下应用型高校英语教学中，应利用此契机来进行教学改革，如CBI教学模式，将学科内容与英语教学进行结合，需依据学生们的专业，对大学英语课程设置进行调整，增删相关课程，使英语学习更具专业性与针对性。
（二）完善硬件设施
现代化的大学英语教学过程中，需要充分的利用现代多媒体技术，要将多媒体教学模式与传统教学模式进行完美的结合。
针对较多应用型高校未普及多媒体课堂这一问题，各院校必须要技术完善相关硬件设施，为大学英语教学改革更为顺利的推进奠定扎实基础。
（三）提升老师的专业素质
英语老师是大学英语改革的重要执行者，所以在面对英语教改之时，必须要做到以下几点：第一，提升个人的专业素质与教学水平，做好充分的教改准备。
首先老师需先进行自我反思，对自己教学时的利与弊进行了解，明确自己教学经验、知识储备等方面的不足，并列下具体的学习计划，然后在日常有教学空隙之时，通过自主学习，与同事讨论，向优秀的老师请教，观看相关讲座，参与培训等途径，循
序渐进的提升自身的教学素质及水平。
第二，改变陈旧的教学观念和教学模式，愿意接受、学习新的教学观念，在此基础上探索适合本校、班情的教学模式。
此外，在整个探索过程中，需要充分的利用多媒体，将教学内容以学生感兴趣的方式进行展现，更为显著的提升学生的实际学习兴趣，不断提高学生的课堂参与度，树立能够学好英语语言课程的自信。
第三，采取多元化的教学方法，教学方法是进行大学英语教学改革的必然方面。
所以应用型高校大学英语教改过程中，老师需要创新的互动教学法、趣味教学方法及辩论、角色扮演等教学形式进行充分的应用，为学生提供精彩绝伦的英语课堂，使学生更积极的融入其中，获得有效的发展。
【总结】
综上所述，应用型高校大学英语教改过程中，要遵循目前国内大学英语教学的现状，深刻学习翻转课堂的真正内涵，将理论与实践进行完美的结合，并辅以不断的尝试与总结。
相信在此种因地制宜、分类指导原则指导下的大学英语中，必能彻底解决各种阻碍教改的问题。
【参考文献】
[1]马晖.大学英语教改背景下实施“翻转课堂”的一点思考[J]. 大学教育. 2017(09)：98-100.
[2]孙小孟.应用型本科高校大学英语教改成效及修正策略[J]. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2016(01)：166-168.。