课程与教学论2.5课程资源的概念
课程资源定义
课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。
什么是课程资源课程资源是如何分类的
什么是课程资源课程资源是如何分类的Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#什么是课程资源课程资源是如何分类的课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。
课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程。
因此，我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程 m 中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。
具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。
1 ．根据来源，课程资源、可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等 F 与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。
学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。
丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。
课程资源的名词解释
课程资源的名词解释介绍：在现代教育领域，课程资源是一些教育工作者和学生经常使用的重要工具。
课程资源是指为支持课程设计和教学活动而开发的各种材料、工具和设备。
这些资源可以包括书籍、教科书、教学活动指南、多媒体素材、实验室设备等。
课程资源不仅可以增强学习活动的有效性，还可以丰富教育过程，提供有趣和多样化的学习体验。
主题一：传统课程资源传统课程资源主要是指在过去的教育环境中广泛使用的资源。
这些资源包括教科书、书籍、课堂演示材料等。
教科书是一种广泛使用的课程资源，其内容丰富，适合课堂教学。
书籍作为一种延伸的资源，可以提供更深入的知识和理解。
此外，教师还可以使用课堂演示材料，如幻灯片、图表和实物模型等，来帮助学生更好地理解教学内容。
主题二：创新课程资源随着科技的发展，创新课程资源得到了广泛应用。
这些资源包括多媒体教学素材、在线资源以及虚拟实验室等。
多媒体教学素材结合了图像、声音和视频等多种元素，以吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
在线资源为学生提供了无限的知识获取途径，如在线图书馆、学术论文数据库和教育视频平台等。
而虚拟实验室则为学生提供了实践经验，同时又减少了实验材料和设备的成本。
主题三：个性化课程资源个性化课程资源是指根据学生的特定需求和学习风格，为其定制的资源。
它们可以包括适应性学习软件、学生辅导和个人学习计划等。
适应性学习软件根据学生的学习表现和需求，为学生提供个性化的学习路径和资源，并进行实时反馈。
学生辅导则是一种一对一的教学方式，通过与学生直接互动，为他们提供针对性的指导和支持。
而个人学习计划则是为学生设计的学习时间表和目标设定，以帮助他们更好地规划学习进程。
主题四：开放课程资源开放课程资源是一种由教育机构和教育从业者共享的资源。
这些资源可以免费获得，并且可以被广泛使用和修改。
开放课程资源的目的是为了促进教育的公平和共享。
开放课程资源可以包括教学教案、课件、教学视频和在线课程等。
它们不仅可以为老师提供灵感和参考，还可以让学生在课堂和课后继续学习。
课程与教学论概念
课程与教学论概念1．课程：是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。
它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
2．教学：从广义上讲是指教者指导学习者进行的一切有目的学习活动。
这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。
学习者主要是学生，也可以另外一些人。
从狭义上讲，教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之内，但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大，教学活动的范围也不只局限在课堂之内。
3．理想课程：课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要所确定的，有关课程应该如何设计、应该达到什么样的水平和标准的想法。
4．文件课程：是在一定的理论指导下，按照教育发展的需要以及现实的社会环境和学生发展的可能，由课程研究者制定的一套文件。
包括课程计划、课程标准和相应的教材等。
5．理解课程：是实际工作者对文件课程中所反映的理念、目标和具体内容方法的理解。
6．实施课程：实际在教学中发生的课程，即教师在课堂中做了什么、学生学了什么。
7．经验课程：是指学生实际得到的东西，可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。
8．调查研究法：是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。
9．观察研究：是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
10．教育实验研究法：是根据一定的理论和假设，确定研究的目标，通过人工的方法控制教育现象中的某些因素，有计划、有步骤地观察教育现象，从而探索某种因果关系的研究方法。
11．人种学研究：又叫实地研究或者定性研究，将人种学的定义引入教育研究，人种学研究即是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。
12．形式训练说：是17世纪到19世纪流行的学习观。
《语文课程与教学论》课后习题答案
绪论一、名词解释1、课程——（1)《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是：“课业及其进程。
”广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。
（2）一般说来课程至少有两层含义:在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程.【常见的课程定义有六种类型：教学科目、教学活动、预期学习结果、社会文化再生产、社会改造、学习经验】2、教学-—教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展.3、语文课程与教学论——语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科.语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践.语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科.它的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题,它以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。
具体阐述如下：1.语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难.2。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类:（1）有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；（2）有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等;（3）有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；(4)有侧重实践方面的问题,如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。
（一）课程资源的内涵
随着社会的不断发展，社会对人才要求发生了重大改变，学校培养目标也相应的调整从而引起课程设置的调整，由以前单一的国家课程，改变为国家课程、地方课程和校本课程共同构成的课程体系，课程目标也发生着相应的改变，由以前重知识的目标发展为，知识、技能和情感态度价值观并重，而实现这一目标仅仅依靠单一的课程标准和教材无法实现，课程资源的开发与利用就成了当务之急一、课程资源概述（一）什么是课程资源广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。
狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素来源。
在教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》一书是指形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。
我们可以理解为一切对课程和教学有用的、有利于实现课程目标的各种因素都是课程资源。
（二）课程资源分类根据来源：校内课程资源：实物形态的有，图书馆、实验室、专用教室信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。
根据性质：自然课程资源（与自然和谐共处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习惯等）。
根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。
根据存在方式：显形和隐形课程资源（校风、师生关系等）。
根据功能：素材性课程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源：外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等；内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。
条件性课程资源：设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等；作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。
第四节 课程资源的内涵与类型
第四节课程资源的内涵与类型一、课程资源的内涵1. 课程资源是指支持教学、学习和评价的一切物质和非物质的资源，是教学活动不可或缺的重要组成部分。
2. 课程资源包括教学用书、教学软件、实验器材、教学实验室、多媒体教室、网络资源等。
3. 课程资源不仅包括教学设施和设备，也包括教师的教学经验、学生的学习习惯、课堂的氛围等非物质资源。
二、课程资源的类型1. 教学用书：教学用书是课程资源中的重要组成部分，对于教师的教学和学生的学习至关重要。
教学用书的选取应当符合教学大纲的要求，内容丰富全面，符合学生的认知特点。
2. 教学软件：随着计算机技术的发展，教学软件作为课程资源的一种新型形式，受到越来越多的重视。
教学软件可以帮助教师解决教学内容的呈现和展示问题，也能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性。
3. 实验器材：对于理工类课程而言，实验教学是不可或缺的一环，而实验器材就是支撑实验教学的重要资源。
实验器材的质量和完备程度直接影响着实验教学的效果。
4. 教学实验室：教学实验室是提供实践教学场所和设备的重要场所，它不仅是课程资源的载体，也是课程资源的重要组成部分。
良好的实验室条件能够提升学生的实践能力。
5. 多媒体教室：多媒体技术的应用，为课程的展示和教学提供了新的途径。
多媒体教室的建设需要支持设备和资源，并且需要教师具备相应的授课技能。
6. 网络资源：随着互联网的普及，网络资源也成为课程教学中不可或缺的一部分。
网络资源包括在线课件、网络课程、教学视频等多种形式，可以帮助学生拓展课外知识。
三、课程资源的合理利用1. 教师应根据课程的特点和学生的实际情况，合理选择和使用课程资源，确保教学效果。
2. 学生在学习过程中，也需要根据自身的情况，合理利用课程资源，提升学习效果。
3. 学校管理部门应加强对课程资源的管理和维护工作，确保教学设施和设备的正常使用。
四、课程资源的更新与完善1. 课程资源是一项长期的工作，需要不断地更新与完善。
课程资源的概念
课程资源的定义
课程资源是课程 最具体的表现形式 ，是 教育内容选择和组织加工生成的最终产品 ， 是已经开发出来并提供 给老师和学生使用的 承载教育内容的课程文本及其辅助物。
第二部分
分类及其关系
基础性资源 拓展性资源
国家课程资源 地方课程资源
建设主体
学校课程资源
物质形态课程资源 精神神态课程资源
根据建设主体
课程资源的分类
国家课程资源
地方课程资源
校本课程资源
根据学生需求
基础性课 程资源
课程资源的分类
扩展性课 程资源
幻灯片 教学程序软件包
挂图、图标
教科书
基础课程资源
核心课程资源
课程资源的关系
各类指导书
补充读物
工具书
在课程实施中，教师要将教科书作为 核心资源创造性的使用，不能拘泥于教材 而照本宣科，也不能完全脱离教科书 而任 性施教。教师要学会充分利用 统一提供的 课程资源，增强 开发、获得、整合、利用 个性化课程资源的专业能力。。
那么今天我们就来学习一下到底什么是课程资源 呢？
目录
01 课程资源的定义
02
分类及其关系
03
归纳总结
第一部分
课程资源的定义
课程资源的定义
课程资源常指编制、研发课程所利用的各种条 件和材料。例如人力资源、财力资源、物质资源等， 具体来说，比如有课程专家、政府拨款以及多媒体 设备等等。
指每个学科按照课程标准制作的供师生教学 使用的课程材料。
根据空间标准
课程资源的分类
校内课程资源
校内各种场所和设施
图书馆、实验室
校内人文资源
教师群体、学生团体、校风校纪
与教育教学相关的活动
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国家课程资源
地方课程资源
校本课程资源
根据学生需求
课程资源的分类
基础性课 程资源
扩展性课 程资源
课程资源的关系
幻灯片 各类指导书
教学程序软件包
基础课程资源 核心课程资源
教科书
补充读物
挂图、图标
工具书
课程资源的关系
在课程实施中，教师要将教科书作为 核心资源创造性的使用， 不能拘泥于教材 而照本宣科，也不能完全脱离教科书 而 任性施教。教师要学会 充分利用 统一提 开发、获得、整合、利用 供的课程资源，增强 个性化课程资源的专业能力。。
目录
01
课程资源的定义
02
分类及其关系
03
归纳总结
第一部分
课程资源的定义
课程资源的定义
课程资源常指编制、研发课程所利用的各种条 件和材料。例如人力资源、财力资源、物质资源等， 具体来说，比如有课程专家、政府拨款以及多媒体 设备等等。 指每个学科按照课程标准制作的供师生教学 使用的课程材料。
课程资源的定义
建设主体
空间标准
物质形态课程资源 精神神态课程资源
文字资源、实物资源、活 动资源、信息化资源
根据功能特点
课程资源的分类
素材性课程资源 知识、技能、经验、活动
条件性课程资源
决定课程实施范围的人力、
物力、财力、时间、场地、设 备以及环境等等
方式与方法、情感、情感、态
度和价值观等等
根据空间标准
课程资源的分类
课程资源是课程最具体的表现形式 ，是 教育内容选择和组织加工生成的 最终产品 ， 是已经开发出来并提供 给老师和学生使用的 承载教育内容的课程文本及其辅助物。
第二部分
分类及其关系
课程资源的分类
基础性资源 拓展性资源
素材性课程资源 条件性课程资源
校内课程资源 校外课程资源
国家课程资源 地方课程资源 学校课程资源
生产生活中的创造的物质 为教育教学活动专门制作的物品
活动资源 信息化 资源
教师的言语活动、班集体、学生社团活动、师生和学生之间的交往
计算机
根据存在方式
课程资源的分类
物质形态的
精神形态的
教材、计算 机网络、自然 和社会活动中 的实物
学校和社 会风气、家庭 气氛师生关系 等
根据建设主体
课程资源的分类
校内各种场所和设施 校内课程资源 校内人文资源
图书馆、实验室
教师群体、学生团体、校风校纪
社团活动、体育比赛
与教育教学相关的活动
校外课程资源
社会家庭、社区乃至整个社会中用教育教学活动的设备和条件、 丰富的自然资源
根据物理特性
课程资源的分类
文字资源
文字、纸张、印刷术
自然物质 实物资源
动植物 建筑、服饰 笔墨纸砚、仪器
第三部分
归纳总结
归纳总结
课程资源是课程最具体的表现形式 ，是 教育内容选择和组织加工生成的 最终产品 ， 是已经开发出来并提供 给老师和学生使用的 承载教育内容的课程文本及其辅助物。
你学会了吗？
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程与Leabharlann 教学论课程资源的概念
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杜 威 泰 勒
赫尔巴特
在下乡调研过程中，张校长经常会听到教师这样 的抱怨：”我们只有这一本教科书，没有其他可借鉴 的教学参考资料，真难教!“张校长笑笑说：”老师 们已经学会了以教学大纲为纲，以课本为本的教学方 式，其实可利用的课程资源有很多，例如网络、学生 团体，图书馆等等，但是我们只有知道了什么是课程 资源才能更好的利用。” 那么今天我们就来学习一下到底什么是课程资源 呢？