中小学对外汉语教学中的文化课教学
论述对外汉语教学的文化教学
论述对外汉语教学的文化教学“对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称,是对母语非汉语学习者的汉语教学。
对外汉语教学经过50多年的发展,在各个方面都取得了很大的进步,越来越受到人们的重视。
对外汉语研究人员在“文化该不该教”这一问题上也基本达成共识:文化因素是语言和语言教学中一个不可缺少的部分,重视语言教学中蕴涵着的文化因素,既能让学生了解中国的文化,还能对语言教学起到促进和推动作用。
有关跨文化交际方面的文章也如雨后春笋般地涌现出来,对外汉语教师也开始注重在课堂教学中给留学生讲授文化知识。
1 对外汉语教学中文化教学的重要性语言与文化密不可分,语言是文化的载体,也是文化的组成部分。
语言是思维的物质外壳,它承载着文化信息,折射出一个民族的思维特征;语言又受文化的制约,因为文化植根于语言,人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。
Brown提出了文化同化的概念,即适应新文化的过程。
他指出:“人们学习汉语,必须同时学习有关的文化背景知识;进行语言教学必须同时进行跟语言理解有密切关系的文化的理解。
”学习汉语的外国人大多是成年人,本族语文化在他们身上打下了深深的烙印,要排除本族语文化的负迁移需要一个过程。
在这个过程中,他们所接触到的每一个语言问题都可能转化为文化问题。
例如,有一位英国留学生去拜访中国朋友,朋友遵循中国人的礼节,给她倒了一杯茶,她并不渴,但按英国礼节不喝是不礼貌的,所以她喝完了茶。
朋友见她喝完了又给她倒了一杯,她又喝完了,如此反复最后竟喝了十多杯茶。
这个例子告诉我们:如果没有对中国文化背景知识的输入,他们虽然能懂中国人说的每个字,但却只能理解字面意思,不能领会其真正含义,达不到真正交际的目的,还容易出错误或闹笑话。
中国作为有着几千年文化传统的文明古国,汉语有其自身的特殊规律,它所体现的文化与其他民族和国家不同,这给语言学习也带来了一定的困难。
不懂汉族的风俗习惯,尤其是不懂交际礼节和规则,很难灵活而准确地运用汉语进行交际。
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述一、引言对外汉语教学成为一门正式学科的历史还不到两百年［1］，但是学者们对于对外汉语教学中的语言与文化关系的讨论却没有停止过。
同样，在对外汉语教学中语言教学和文化教学一直也是饱受争议的对象。
语言教学的研究早在20世纪90年代之前就已经成为对外汉语学界的探讨话题，语言教学与对外汉语教学紧密相关，很少有人去质疑它的地位（限于年代久远，本文所涉及到的研究以20 世纪90年代之后的文献为主）。
但20世纪90年代之后，随着文化的渗入，语言教学与文化教学被推上风口浪尖被迫进行对比，对二者在对外汉语教学中的地位的争论也未曾间断。
到21世纪，对语言教学与文化教学关系的研究基本上形成了定论一一将文化作为教学因素导入对外汉语课堂教学。
因此，这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。
20世纪90年代开始，在对外汉语教学语言与文化关系的研究中主要盛行着两种观点：一种认为传统的对外汉语教学模式以纯语言教学为主，忽视了文化教学在对外汉语教学中的影响。
并且提出语言只是文化的一部分，语言的教学不能离开文化的教学。
对外汉语教学不仅是一种语言教学，也是一种文化教学。
因此，主张在对外汉语教学中，提升文化教学的地位，打破传统的对外汉语教学模式一一纯语言教学, 以此来建立一种新的对外汉语教学模式一一语言文化教学或者称“文化语言教学”。
另一种则认为对外汉语教学本来就是语言的教学，文化只是对外汉语课堂教学中的辅助因素。
主张减少对外汉语教学中的文化因素，确保语言教学的首要地位。
21世纪期间，对外汉语教学事业以及汉语国际传播事业的蓬勃发展，但语言教学与文化教学依然是对外汉语教学以及汉语国际教育研究领域的热议话题。
在这期间，由于孔子学院的开办，使得文化教学的呼声日益高涨。
这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。
总体上看，21世纪在有关语言教学与文化教学的研究中重心已经开始偏移，具体表现为从语言教学与文化教学的争议探讨到对外汉语课堂教学中文化导入的研究。
对外汉语文学课教学方法(具体)
对外汉语文学课教学方法(具体)对外汉语文学课教学方法对外汉语文学课教学的方法可以包括以下步骤：1.准备阶段：首先，教师需要了解学生的背景知识和汉语水平，以便确定教学的内容和难度。
其次，教师需要选择适当的教材，并制定教学计划。
2.课堂教学：在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，例如讲解、讨论、角色扮演等。
教师可以使用多媒体教学资源，如视频、图片等，来帮助学生更好地理解文学作品。
此外，教师还可以引导学生进行讨论和交流，以促进学生对文学作品的深入理解。
3.课后作业：教师可以在课后布置一些阅读和写作任务，以帮助学生巩固所学知识。
这些作业可以是阅读一篇文学作品并写一篇读书报告，或者写一篇关于某个文学主题的*。
4.评估：教师可以通过多种方式来评估学生的学习成果，例如口头或书面测试、作业、观察学生的课堂表现等。
评估的目的不仅是为了检查学生的学习成果，也是为了帮助学生发现自己的不足之处，并改进自己的教学方法。
总之，对外汉语文学课教学需要教师灵活运用多种教学方法和教学资源，以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，并提高他们的汉语水平。
语文诗词教学方法语文诗词教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方式：1.诵读法。
读诗词是语文诗词教学的重要环节。
通过反复诵读，可以感受诗词的韵律、意境和情感。
可以采用教师领读、学生自读、齐读、分组读等方式进行。
2.讲解法。
讲解法是语文诗词教学的重要方法，主要是通过教师的讲解，帮助学生理解诗词的含义、意境和情感。
可以采用分段讲解、重点讲解、比较讲解等方式进行。
3.体验法。
体验法是语文诗词教学的重要手段，主要是通过学生的体验，帮助学生感受诗词的意境和情感。
可以采用引导学生想象、组织学生表演、引导学生创作等方式进行。
4.多媒体法。
多媒体法是语文诗词教学的重要辅助工具，主要是通过多媒体技术，帮助学生感受诗词的意境和情感。
可以采用多媒体课件、视频、音频等方式进行。
总之，语文诗词教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和组合，以达到最佳的教学效果。
对外汉语初级教学中的文化教学及策略
在 对 外 汉语 教 学 中存 在 两 种 文 化 教 学 ， 即对 外 汉 语 教 学 中的 文 化 教 学 和对 外 汉 语 文 化 教 学 ， 不 管是 哪一 种 文 化 教 学 ． 都 是 帮 助 留学 生 更 好 地 掌 握 汉 语 的教 学 手 段 。我 们 一 般 会 给 中高 级 的 留 学 生专 门开 设 中 国文 化 课 ，系 统 给 留学 生 讲 述 中 国文 化 知 识 ，其 实 此 时 留学 生 对 中 国文 化 已经 有 了一 定 的 了 解， 只是 不 成 系 统 。 我 们今 天要 讨 论 的 是 对 外 汉语 初 级 教 学 中 的文化教学。 对 外 汉 语 初 级教 学 中的 文 化 教 学 的重 要性 对 外 汉 语 教 学 一 般 分 为 三 个 阶段 。 即初 级 、 中级和高级 。 对 外 汉 语 初级 阶段 的教 学 主 要 是 使 留学 生 接 触 汉 语 的交 际 语 言与交际方式 ， 从 而 提 高 留学 生 基 本 的 交 际 能力 ． 以满 足 其 基 本 的生 活 交 流需 要 。 对 外 汉 语 教 学 的 目的 不 仅 是 培 养 留 学 生 的听 、 说、 读、 写 的能力 ， 而 且 要 培 养 他们 对 中 国文 化 的适 应能 力 。 语 言 与 文 化 不 可 分 割 。一个 民族 的文 化 价 值 与 独 特 意 义 都 会 蕴 含 于 语 言 之 中。当 留学 生 学 习一 门外 语 时 ． 他 同时 也 是 在 学 习这 个 国家 的 文 化 。 语 言一 旦 被 人 使 用 ， 一旦被赋予意义 ， 那 么 总 是 要 与
渗透式文化教学将文化教学具体化细化词汇教学使学生从初级阶段就构建起母语文化与汉语文化在词汇层面上的差异从而促使留学生在头脑屮形成汉语是完全不同于母语的深刻印象进而自觉地划清与母语之间的界限自觉地尝试用不同于母语的新思维去接受学习汉语和汉语中所蕴含的汉语文化这样就会减少母语文化对汉语学习的负迁移形象从而更好地促进汉语语言的学习o在交际语中具有国俗意义的词语句子特别多如招呼语吃过饭了吗
关于对外汉语课中的文化教学问题
关于对外汉语课中的文化教学问题一、本文概述随着全球化进程的不断深入，对外汉语教学在国际交流与合作中扮演着越来越重要的角色。
作为一种语言教学，对外汉语教学不仅仅是语言知识的传授，更是文化价值的传递。
在对外汉语教学中，文化教学的重要性日益凸显。
本文旨在探讨对外汉语课中的文化教学问题，分析文化教学在对外汉语教学中的地位和作用，以及当前文化教学中存在的问题和挑战。
文章首先对文化教学的概念进行界定，并阐述其在对外汉语教学中的重要性。
接着，分析当前文化教学中存在的问题，如教学内容的选择、教学方法的应用、教材的编写等。
针对这些问题，提出相应的解决策略和建议，以期为提高对外汉语教学的质量和效果提供参考。
二、对外汉语课中文化教学的现状分析文化教学的重视程度逐渐提高：随着对外汉语教育的深入发展，人们越来越认识到文化教学在语言学习中的重要性。
许多对外汉语教学机构和教师已经开始将文化教学纳入到课程设置中，以帮助学生更好地理解和掌握汉语。
文化教学内容多样化：在对外汉语课中，文化教学的内容涵盖了中国的历史、地理、风俗习惯、社会制度等多个方面。
这些内容不仅有助于学生了解中国的文化背景，也有助于提高他们的语言实际运用能力。
教学方法不断创新：为了更好地进行文化教学，对外汉语教师们不断探索和创新教学方法。
例如，通过故事讲述、角色扮演、实地考察等方式，使学生在实际的语言环境中感受和理解中国文化。
存在的问题和挑战：尽管对外汉语课中的文化教学已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
例如，文化教学资源的不足、教师文化教学能力的提升、文化教学与语言教学的平衡等问题，都需要进一步的研究和解决。
对外汉语课中的文化教学是一个充满活力和挑战的领域，它需要教师、学者和教学机构共同努力，以实现更好的教学效果。
三、文化教学的理论与实践在对外汉语教学中，文化教学的理论与实践是相辅相成的。
理论为实践提供指导，而实践则反过来验证和丰富理论。
本节将探讨文化教学的基本理论，并分析其在对外汉语教学中的应用。
对外汉语教学中的京剧(脸谱)文化课程教学设计
对外汉语教学中的京剧(脸谱)文化课程教
学设计
对外汉语教学中的京剧（脸谱）文化课程可以设计如下：
1.课程目标本课程的目标是使学生了解京剧及其脸谱文化，掌握相关词汇和知识，并培养跨文化交际能力和艺术鉴赏能力。
2.课程内容本课程的内容包括京剧的起源、历史和发展，不同类型的角色和脸谱的含义、形式和色彩等。
同时，还包括京剧表演的基本要素和技巧，如唱腔、表演和化妆等。
课程还可以邀请京剧表演者和专家进行讲解和示范。
3.课程形式本课程可以采用多种形式，如课堂讲解、多媒体展示、观摩演出、学生讨论和表演等。
在课程设计中，可以结合学生的兴趣和实际情况，选择适当的教学方式和活动形式，以促进学生的参与和学习效果。
4.教学方法本课程可以采用多种教学方法，如讲授、演示、模拟、互动和实践等。
在课程中，可以引导学生积极参与、自主学习、互相合作和分享经验，以提高教学效果。
5.评估方式本课程的评估方式可以包括学生作业、期中期末考试、课堂讨论和表演等。
在评估中，可以考察学生对京剧和脸谱文化的了解和掌握程度，以及学生的艺术鉴赏能力和跨文化交际能力。
6.教学资源本课程的教学资源包括京剧表演资料、多媒体教学材料、教师和表演者的讲解和演示等。
此外，还可以结合京剧表演和文化活动，如观看京剧演出、参观博物馆、参加文化讲座等，以丰富教学资源，提高学习效果。
总之，对外汉语教学中的京剧（脸谱）文化课程可以通过多种形
式和方法，以及丰富的教学资源，促进学生对中华文化和艺术的了解和掌握，增强学生的跨文化交际能力和艺术鉴赏能力。
如何将文化元素融入对外汉语教案中？
随着中国的国际地位和越来越多的学习汉语的学生，对于如何将文化元素融入对外汉语教案中越来越有意义和必要。
对于外国人来说，掌握汉语不仅仅是掌握一种语言，也是了解文化。
因此，将文化元素融入对外汉语教案中的重要性不言而喻。
教案作为教师教学的核心工具，可以很好地引导学生了解中国文化，提高汉语教学效果。
在编制对外汉语教案的过程中，应该注重文化元素的渗透，通过听、说、读、写等多种方式向学生介绍中国文化。
其中，文化生活、文化传统、历史文化等都是需要体现的方面。
文化生活是学习汉语的外国人了解和体验中国文化的重要途径之一。
在对外汉语教学过程中，可以引入中国的传统节日，如春节、清明节、端午节、中秋节等，让学生了解中国的传统文化习俗，如贴春联、包饺子、赏月等，增进学生对中国文化的了解和认知。
同时，也可以了解中国的现代文化，如中国电影、音乐等，用现代方式呈现中国文化，让学生感受到中国的时代变化和文化多元化。
文化传统是中国文化的重要组成部分。
在对外汉语教学过程中，可以介绍中国的传统文化，如汉字、诗词、武术、茶艺等，让学生了解中国文化的根源和传承。
在课程中，可以通过相关课文或故事、影视、游戏等方式，让学生深入体验中国文化的魅力，提高学生对中国文化的认知和理解。
历史文化是中国文化的重要组成部分之一，历史悠久、文化博大精深。
在对外汉语教学过程中，可以介绍中国的历史文化，如中国古代文化、玉文化等，让学生了解中国的历史、地理和文化背景。
在课程中，可以通过相关的历史人物、文物、遗迹等方式，让学生了解中国的世界遗产、历史名胜等，提高学生对中国历史文化的认知和了解程度。
除了上述方法，还可以在课程中注重文化元素的渗透。
如在授课过程中使用中国的俗语、成语、谚语等，展示中国文化深厚的底蕴；通过中国传统文化中的八卦、五行、阴阳等概念，让学生了解这些概念在中国文化中的重要地位。
结语由于汉字、表意、汉语语法等门槛性问题，对外汉语教育的难度较大，针对性很强，如果将文化元素融入对外汉语教学中，可以培养学生对中国文化的兴趣和理解。
论汉语国际教育课堂教学中的文化教学
论汉语国际教育课堂教学中的文化教学汉语国际教育课堂教学融合了语言和文化两种要素，并且这两种要素缺一不可。
本文将汉语国际教育课堂中的文化教学分为了知识文化教学和交际文化教学两个部分来探讨，试图展示和剖析目前文化教学的基本情况以及相关理论成果。
知识文化教学几乎在外国学生学习汉语的各个阶段都得到了较多重视，而交际文化教学目前却没有受到同等程度的认可，因此本文将重点讨论交际文化教学的重要性及其教学内容和方法。
标签：汉语国际教育；课堂教学；文化教学；交际文化教学2014年9月27日成为了首个“孔子学院日”，在这一天，海外123个国家的465所孔子学院和713个中小学孔子课堂的师生们以各自不同的方式共同庆祝了孔子学院建立十周年。
孔子学院成立的目的是为了在世界范围内推广汉语，也希望外国人在学好汉语的同时，了解当代中国、理解中国文化。
毋庸置疑，文化教学在汉语国际教育中占有重要地位，但是向外国人介绍哪些中国文化？如何进行文化教学？这些问题困扰着汉语国际教育课堂中的师生，国内外学者给出的回答也莫衷一是。
目前，在实际教学中，文化教学一般包括两种课型，一是在语言课之外另设专门的文化课，以讲解文化知识为主要目的，内容涉及汉语词汇文化、中国文学、历史、哲学、宗教、文化技艺等方面；二是语言课中融入文化教学，适当导入知识文化的内容，但是以交际文化为教学核心，目的在于帮助外国人成功地与中国人的交往，涉及问候、寒暄、请客、做客、寻求帮助、咨询意见、商贸洽谈等日常生活和工作的方方面面。
两种不同的课型设置，基于对文化的不同分类和定义。
第一种课型中，文化被看做是文明的象征，由一系列文化产品构成[1]；而第二种课型，则关注作为“交际”的文化，文化长久地存在于人们的日常生活之中。
1984年张占一先生首次提出将对外汉语教学中的文化划分为“知识文化”和“交际文化”两个部分[2]。
为方便论述，笔者也采用这一观点。
一、知识文化教学首先，我们来讨论知识文化教学的内容和方法。
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结构的不足之处，并提出改进的可行性意见和建议。
如：
学校对对外文化教学课程的支持程度 教师阵容及专业背景 学生数量国籍与文化背景 开设的文化课型，所占课时 教学内容、教学方法、教学效果、出现的问题 等等。
2、跨文化交际研究
通过中外文化对比，研究不同文化背景下的师生交流
ppt开始，最后汇集为一个成系统的教材。
也可以在现有教学经验和各方面调研的基础上，做教
材的理论框架的设想和研究。
也可以介绍、研究现在出现的少数针对少年儿童的对
外汉语教材，研究其中的文化内容。
五、讨论与答疑
谢谢！
2、主课与文化课互相配合补充
在语文、历史、地理这样的主课，提供大盘面上的总
体知识背景。而文化课则可以强调某些要点，集中教 授。互相配合，互相补充，相得益彰。
文化课的老师可以和语文、历史、地理等学科的老师
多交流，互相学习，密切配合。
3、仔细备课，多查相关资料， 确保知识点的准确、全面。
不能偷懒怕难，要充分准备，多查专业的、可靠的参
考书，不要简单拷贝网上的东西。 如：“卧槽泥马”的笑话。 常用参考书，应该购买，常备家中。 例子：关于“年”。 《说文》：“年，穀孰也。从禾，千声。《春秋传》 曰：‘大有年’。” 容庚《金文编》：“年，从禾，从人，人亦声。《说 文》非。”
4、注意与学生的互动
除了教师讲授，也可以让学生谈谈他们的意见、疑问，
球，弄一些花里胡哨的东西。把自己的课讲出特色来 是最重要的。
课程的内容要与学生程度相适应，这样才会有比较好
的教学效果，课堂互动也会比较好。 精心准备，保证内容的准确、生动。
2、合理安排时间
样课时间只有20分钟，不可能安排太多内容。突出关
键内容即可。
注意课程各部分之间的比例。有的老师往往前面的部
手工技巧和文化核心专题的比例该如何设置？ 课程的难度、深度如何把握？
文化课与普通语文课、历史课、地理课的内容之间的
关系如何，是否可以互相依托、互相促进？ 某教学法在文化课上的具体运用。 某文化专题的教学法。 课堂案例研究。
5、文化习得研究
从心理学、教育心理学的角度进行研究。不同年龄段
的青少年的心理、学习状态都是不同的，其兴趣点、 习得过程都是不一样的。外国青少年对于中国文化的 习得过程，有什么特别的地方？容易习得哪些内容？ 难点在哪里？ 文化习得与语言习得的异同。
6、中小学对外汉语教材建设
这是一个系统工程，目前还没有全面铺开来做，但是
迟早是要做的。
老师们可以自己动手开始做。从一个个专题的案、
应和调整。 尊重所有学生和他们的文化，不要有所偏颇。
正确地看待中国文化，不要妄自尊大，也不能妄自菲
薄。 与留学生真诚交流，不卑不亢。
7、维护国家尊严
遇到有学生在重大问题上质疑甚至挑衅，要温和而坚
决地维护国家尊严。
这一点最难做好，因为需要教师拥有非常全面的素质。
既要有课堂组织经验，又要有交际、辩论、应对能力。 最重要的，要有比较全面的、扎实的相关历史文化知 识。如果没有知识，就只能落荒而逃。
习文化知识。活到老，学到老。 匠人与大师。道与技。
2、中外文化兼修
既要刻苦学习中国文化，也要刻苦学习外国文化。
3、在实践中学习
书本知识是基础。实践中却能够获得许多鲜活的文化
知识和例证。处理文化问题的成功经验和失败教训， 都同样珍贵。
三、关于文化教学样课
1、精选课程内容
选自己有研究、有把握的专题，不要盲目追求吸引眼
或谈谈在他们的文化中，对于某些文化问题的看法， 以及处理方式。也可以组织学生进行讨论或辩论。
学生讨论的时候，教师是导演，要注意掌控形势，不
要让学生走题，或导致争执吵架。
5、用多种方式提高教学效果
课堂上，可以充分利用多媒体方式来进行教学。制作
ppt讲课是很好的办法，尽可能图文并茂，增强趣味性。 注意字体不要太小。宁可把一大段话分几页来写，也 不要都凑到一页里面，让人看不清楚。 适当的情况下，可以教学生一起做手工。
有些问题，可以让有不同意见的学生们去和提出问题
的学生进行辩论。
二、教师的文化素养
1、坚持不懈学习文化知识
“知识就是力量！”
学习文化知识是硬道理。没有文化知识，就没有应对
文化问题的能力。没有知识，光学技巧，是毫无作用 的，最多只能当一个好的逃兵。在这方面，不要抱有 侥幸心理。
要成为一名优秀的对外汉语教师，就必须坚持不懈学
赵长征
一、上课基本原则
1、根据学生年龄、汉语程度灵 活处理。
要用学生能够听懂的词汇、语速来讲文化课，做到深
入浅出。尽量避免用艰深的术语。
对于小学生，应该更多强调趣味性、参与性。可以多
做手工、学书法和国画、做游戏、学太极拳等等。
到了中学，除了上述内容可以继续教之外，要开始教
中华文化的精髓、核心价值观了。有些题目比较抽象， 却非常重要，应该讲。如儒家文化。
课后，可以和学生一起下馆子点菜、包饺子、看电影、
旅游参观等等。下馆子、包饺子的时候要注意了解学 生的饮食禁忌。看电影也要注意会不会有内容上让学 生不舒服的内容。旅游参观也要注意选择地点，确保 安全。
6、尊重所有不同文化
教师要了解一些国家、民族的重要禁忌，避免伤害学
生的感情。
教师要注意学生对某些文化内容的反应。及时作出反
、外国学生与中国同学之间的文化交流与冲突、课堂 文化差异等等。
3、教师研究
研究中小学教师本身的文化修养。比如：知识结构、
跨文化交际能力、教学能力，等等。探讨教师要着重 加强哪些方面的修养。 研究教师成长、进步的过程，及其有益经验。
4、教学内容和教学法研究
不同的年级，要安排哪些专题课程？
分花了太多时间讲解，结果后面的部分就没有时间了。 造成头重脚轻的结果。
3、注意教态和仪表
自信、从容。
语速不要太快。
四、相关论文写作
1、宏观研究
调查中小学对外汉语教育中文化教学方面的现状，通
过可靠的数据来描画当今相关教学体系的基本结构， 可以是全国、全北京市的，也可以是一个区县的，也 可以是一所学校的。