课程分析格式范例外科护理学

课程分析格式范例外科护理学SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#《外科护理学》课程分析一、课程概况1.课程代码：FSY11019012.课程名称：外科护理学（Surgical nursing）3.课程类别：专业必修课4.开设专业：护理学5.学时与学分：总学时112学时，7学分。

6.相关课程前修课程：护理学基础后续课程：临床实习7.课程简介：《外科护理学》是护理学的一大分支，是针对外科疾患进行整体护理的一门应用性科学。

课程是在现代教育观的指导下，结合我国护理教育和临床实践的现状，以整体护理为方向、护理程序为主线、人的健康为中心，系统、全面地讲授外科护理学基本理论、基本知识和基本技能，包括总论、普通外科、神经外科、心胸外科、泌尿外科、骨科、血管外科等疾病的护理评估、护理诊断/问题、护理目标、护理措施、护理评价和健康教育等；同时也注重人文关怀、评判性思维以及综合分析能力的培养。

二、课程分析1.课程定位与教学目标课程定位: 《外科护理学》是本科护理学专业的核心课程，具有理论性强、实践性强和应用性强的特色，是护理专业必修的专业理论课程，更是护理岗位必备的一项专业技能。

主要培养学生运用外科专科理论知识来识别外科疾病，洞察病情变化以及运用外科护理技能来解决外科护理岗位中常见病、多发病的护理问题，并培养学生的评估和干预能力、沟通能力、管理能力、教学能力。

纵观护理学科的发展演变，《外科护理学》无论是在临床实践，全国护士执业资格考试亦或是护理专业研究生入学考试中，其地位都是举足轻重、无可替代的。

教学目标：通过本门课程的学习，使学生在课堂和临床教学中，能掌握、熟悉或了解外科的基础理论和常见外科疾病的病因病理和治疗原则。

重点掌握外科疾病病人的术前、术后护理原则、基本操作技术，专科护理技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理。

其目标具体体现在:（1）知识目标掌握外科护理学的基本理论知识，各类外科常见疾病的临床表现及护理措施；熟悉外科常见疾病的健康教育和治疗原则。

了解各类外科常见疾病的病因病理和辅助检查。

（2）能力目标具有实施常用外科护理操作技术、常用手术护理配合、常用检查配合的能力；能正确运用护理程序，完成外科常见病、多发病的整体护理；完成外科常见危急重症的急救护理配合；协助和指导病人进行自我保健，并进行有关家庭和社区护理。

（3）素质目标培养学生热爱生活、敬畏生命之心；在评估和分析患者的需要时，学生应展示与患者良好的人际沟通技能，对每项护理技术操作动作应轻、稳、准，力求连贯，并能通过动作传递情感，表现出高度的责任感；在促进患者疾病康复的过程中，能够发挥团队协作能力。

2.学情分析与教学设计（1）课程认知：《外科科护理》具有专科性、综合性和实践性等特点，建立在护理基础理论、护理心理学知识做铺垫的基础上，前接《正常人体解剖学》、《生理学》、《药理学》、《病理学》等专业基础课，与《内科护理》、《妇产科护理》、《儿科护理》等专业课一起构成培养临床护理能力的核心课程，后续临床实习，起到承上启下的作用。

本课程共112个学时，能够完成38个章节常见外科疾病的理论授课。

有三个章节与内科护理学交叉，外科重点放在手术前后护理上。

学习《外科护理学》有助于提高学生四个方面的能力：临床思维能力、疾病观察能力、人际沟通及团队协作等综合护理能力。

这些能力是从事临床护理工作必须具备的，具有普遍意义，为学生职业能力的培养和职业素养的形成起到了支撑作用。

（2）授课对象分析：①优点：本课程授课对象为四年制护理专业(含中美合作班、涉外方向班）学生，大三上学期开设本课程，授课对象已完成了部分基础医学知识的学习，符合学习本教材的知识储备；在能力上，大三的护士生身心较成熟，理解力较强，思维活跃、对网络利用能力强，即将进入临床实习，对于实践性质较强的外科护理有浓厚的兴趣。

②缺点：护理专业学生以女生居多，比较胆怯，积极参与意识不强，且与此同时内、外、妇、儿等临床学科也刚刚涉及，其临床护理思维模式还未成型，缺乏感性认识，实践动手能力较薄弱。

（3）教学设计：基于以上学情分析，本课程组在教学过程中,根据教学对象已学的基础知识,联系临床疾病，进而引导他们按照正确合理的医学、护理学知识体系来分析问题、解决问题，具体教学设计如下：将教学目标分解为能力目标、知识目标、素质情感目标等教学子目标，把教学重点放在培养学生的创新精神和实践能力上。

本课程均采用多媒体教学，使用多媒体课件和其他影音资料进行教学的同时，穿插本课程相关的临床案例、网络信息片段和外科护理技术操作剪辑，采用现场模拟演示专科技能，使课堂从抽象变为具体生动，变单调为丰富多彩。

基本流程包括:教学准备(集体备课）-课堂教学（理论与实践相结合）-网络答题（阶段性考核）—总结反馈-课程考核。

通过在课前布置任务；课中师生互动，引导学生开展讨论、收集重要知识点、总结教材内容；课后作业反馈最终帮助学生形成知识网络框架，培养学生的分析、归纳、表达能力，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。

3.课程内容设计与重点难点（1）《外科护理学》课程框架及学时分配（2）《外科护理学》课程内容及重难点分析4.教学方法与教学手段在教学方法和手段上，主要以学生为主体，以护理程序为导向，采用“教学做一体化”的教学模式，区分选择讲授法、案例分析法、情景模拟、实训练习和临床见习等方法，综合应用病例讨论、观看视频、教师指导等各种教学手段，从而实现教师在教中做，学生在做中学、学中做、知行合一，破解教学重难点，全面提高学生素质。

1）理论教学（1）启发式讲授法：以问题为基础，以学生为中心，由教师引导，主要运用语言讲授，突出重点，精讲难点，解析疑点。

对于课堂的重点、难点内容，除采取启发式、分析式、课后答疑交流教学方法外，同时应用图表、视频、教具、多媒体等现代教学手段，并通过提问、布置作业、查阅资料、课堂讨论、加强对重点、难点的思考与掌握。

（2）病例讨论法：根据讲授内容，课堂中导入典型病例（临床真实案例）。

授课时给出病史资料，根据病史资料分析讨论整体护理程序；结合具体病例判断护理问题并根据护理问题拟定护理措施；通过护理程序引导学生深入思考，提高独立解决临床问题的能力，同时强化学生的理论联系实践的意识，进一步加深对所学理论知识的认知和理解。

（3）情景模拟教学法（角色扮演）：根据教学大纲要求结合临床案例设计情景剧脚本，将那些抽象的、不可见的内容转为比较生动直观的场景，将那些容易被忽视、比较重要的部分通过操作和对话进行充分的展示，由学生分别扮演患者、家属、护士等角色使教学过程丰富化，通过不同角色的扮演，使学生学会换位思考，并从中发现问题、分析问题和解决问题。

在传授知识的同时，培养学生良好的道德品质，帮助同学树立认真负责、科学严谨的工作态度。

（4）自主学习：自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，通过给学生留思考题，让学生利用书本和网络资源寻找答案，提出解决问题的措施，然后讨论评价。

达到拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生提出问题、解决问题和发展思维能力的作用。

2）实训教学外科护理学实训教学是我们为学生搭建起的外科护理理论学习到外科护理临床实践间的知识桥梁，此阶段的主要目的是为学生营造出真实的医院环境，学生在教师的指导下，对外科护理中最常用、最实用的知识和技能进行训练，学生通过实物和模型以及标准化病人的情景式、互动式的学习，既重温了记忆中的理论知识，又通过对操作技能、操作流程的强化对外科护理建立了形象直观的认识，锻炼了临床动手能力，为进入临床实习打下坚实的基础。

3）临床见习通过临床见习，使学生加深对外科护理专业理论的认识，从而达到理论与实践相结合目的。

教师可选择与外科手术有关的病人和护理操作技能展现给学生，让学生对外科手术病人产生更直观具体的认识。

增强学生的观察能力和分析能力,这不仅扩大了学生的知识面，满足学生对临床手术护理的好奇心，也让学生们认识到无论多复杂的外科手术都离不开目前所学习的基础理论知识。

4）中医特色教师完成大纲所规定的内容及任务外，可结合自己的临床经验，适当补充中医知识及中医适宜技术。

如耳穴埋豆用于术后止痛和失眠；穴位按摩用于术后恶心、呕吐、艾灸用于术后尿潴留；大黄灌肠、大黄芒硝敷脐用于肠梗阻、胰腺炎的辅助治疗等。

5.教学资源（1）选用教材：目前使用人民卫生出版社2017年第6版李乐之、路潜主编《外科护理学》，是卫生部“十三五”规划教材、全国高等学校本科护理学类专业规划教材。

教材符合本科教育特点与规律，满足护理学类专业本科学生的培养目标，注重多学科的有机融合，具有良好的系统性。

全套教材采取新型编写模式，借助扫描二维码形式，帮助学生在移动终端共享与教材配套的优质数字资源，实现纸媒教材与富媒体资源的融合。

( 2）参考文献【1】曹伟新，《外科护理学》人民卫生出版社第四版 2006。

【2】吴在德，《外科学》人民卫生出版社第七版 2008。

【3】孙育红，《手术室护理操作指南》人民军医出版社出版。

【4】中华护理学会手术室专业委员会编制，《手术室护理实践指南》2015年版、2016年版，人民卫生出版社出版。

【5】刘志雄，《实用骨科护理手册》北京科学技术出版社，2000.【6】胡雁，《循证护理学》，人民卫生出版社，2012。

【7】章彩珍,《老年股骨颈骨折患者的护理》中国实用护理杂志，2013年6期【8】喻德洪，《肠造口治疗》人民卫生出版社， 2004 。

【9】吴孟超/吴在德《黄家驷外科学》人民卫生出版社，第七版2008【10】丁炎明.《中国肠造口护理指导意见》中华护理学会造口、伤口、失禁护理专业委员会及《中国肠造口护理指导意见》编委会联合编写，2013版【11】《吴阶平泌尿外科学》山东科学技术出版社【12】葛均波.徐永健《内科学》第8版人民卫生出版社 2015。

【13】王奕璁等《骨与关节损伤》人民卫生出版社，第三版，2001。

【14】胥少汀等《实用骨科学》人民军医出版，第三版，2004。

（3）师资力量：本教学团队成员共22人，课程负责人为安徽中医药大学第一届教学名师，主讲教师中有国家临床重点专科中医护理学项目负责人1人，安徽省中医药学会护理专业委员会副主任委员1人，安徽省中医药学会外科护理专业委员会副主任委员1人，安徽省护理学会泌尿外科护理专业委员会副主任委员1人，担任国家中职护理技能大赛裁判、国家高职护理技能大赛裁判1人，优秀教师3人，具有较大影响力。

平均年龄岁，其中副主任护师5人、硕士生导师2人，硕士学位者2人。

课程组成员知识结构、年龄结构、学历结构等较合理。

（4）临床实训中心：护理实训中心全面涵盖护理学专业各门课程相关技能实训功能。

内设护士站、治疗室、模拟病房、无菌操作技术实训室、外科护理实训室、妇产科护理实训室、儿科护理实训室、急救实训室、基础医学实训室，拥有各种外科模具、模型人及技能操作场地，同时配有高级心肺复苏模拟人，动、静脉采血仿真模拟手臂，让学生进行仿真训练；可供200人同时进行实训练习。