高职教育园区师资共享机制研究——以常州高职园区为例

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高职院校教师企业实践的问题与对策——以常州高职教育园区为例

·18·高职院校教师企业实践的问题与对策——以常州高职教育园区为例刘友全（常州纺织服装职业技术学院人文学院, 江苏常州 213164）摘要：双师素质是高等职业教育对专业教师的基本要求，企业实践是教师双师素质培养的重要途径之一。

近年来，越来越多的高职院校教师到企业实践锻炼，以提升自己的实践水平，同时在这个过程中会遇到一系列问题。

本文从常州纺织服装职业技术学院着手，通过对近五年常州高职教育园区各高职院校专业教师企业实践情况进行调研，总结出目前高职院校教师企业实践中所遇到的主要问题。

针对这些问题提出了相应的对策，以期正确解决这些问题，从而提高教师企业实践的成效。

关键词: 企业实践；问题与对策；高职教师中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-1047（2018）01-0018-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2018.01.05收稿日期：2018-01-12基金项目：江苏省高职院校青年教师企业实践培训资助项目（2016QYSJ001）。

作者简介: 刘友全，男，山东潍坊人，讲师。

研究方向：翻译，高职教育。

高等职业教育的培养目标需要一支具有扎实的理论基础和过硬的实践能力的高水平双师型师资队伍。

国家已先后出台了多个文件，鼓励并督促各高职院校教师积极参加企业实践，更好的提高专业实践能力。

2011年，教育部出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，进一步要求“完善职业学校教师定期到企业实践制度，在企业建立一批专业教师实践基地，通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平。

”通过企业实践，教师可以优化知识结构，获取实践经验，紧密校企联系，适应职业教育的需求，提高人才培养水平。

一、高职院校教师企业实践面临的问题（一）教育主管部门政策支持缺乏国家高度重视高等职业教育的发展，各省教育主管部门也督促各高职院校建立完善的教师企业实践制度。

常州高职园区校际合作共建共享课程教学资源库的路径分析——以高职旅游大类专业课程为例

2018年第10期教学资源建设常州高职教育园区是江苏省教育厅与常州市人民政府共同建设的高职教育基地和实验区，它以高等职业教育为特色，破除传统的各校独建独享的教学资源构建壁垒，整合常州信息职业技术学院、常州纺织服装职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院和常州机电职业技术学院等五所高职学院和常州大学一所本科院校的优质教学资源，按照共建、共享、共管结构的优化配置、优势互补，形成了一个优质教学资源共享的开放平台，提升了园区整体的实力和活力。

自2003年常州高职园区成立以来，园区内五所高职院校的办学规模、办学条件和办学水平有了很大的提高，本文就常州高职园区校际合作共建共享课程教学资源的路径进行探索。

一、课程教学资源库解析（一）教学资源1994年，美国教育与传播协会（AECT）认为，“教学资源”是指在教学和学习过程中所利用的各种教学材料（信息）、支持系统、环境和人际（包括教师及学生同伴）等。

2001年，余武在《信息化教学资源的开发和建设》一文中界定，教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。

[1]2009年，徐国庆在《职业教育项目课程开发指南》一书中提出，教学资源指教学所需要的所有材料、手段、器具、设备、场地等的总和。

[2]143总而言之，教学资源的使用对象是教师和学生，应用于教学活动，贯穿于教学过程，包括材料、器具、设备和场地等实体资源以及信息、手段、技术和环境等隐性资源。

（二）教学资源库2009年，邱宁等在编著的《教学资源信息化》中认定，教学资源库是把属性或特征相同或相似的教学资源按照一定的规则组织起来，在一定技常州高职园区校际合作共建共享课程教学资源库的路径分析——以高职旅游大类专业课程为例方静（常州轻工职业技术学院旅游系，江苏常州213164）摘要：课程教学资源校际合作共建共享对高职院校提高教学质量、深化内涵建设、提升区域职业教育质量的整体水平意义重大。

论资源共享背景下常州高职园区集团化办学

论资源共享背景下常州高职园区集团化办学胡彩霞;吴亚萍【摘要】Running higher vocational schools in groups has become common.The resources sharing mechanism of Changzhou Higher Vocational Park is mature,in which collective running higher vocational schools in groups is not only significant,but necessary andfeasible.However,the road of running higher vocational schools in Changzhou is still in the exploratory stage,and there are still many difficulties,Therefore,all the stakeholders,scholars and researchers should have to work together.%将集团化办学引入高职教育,已成为较为普遍的现象。

常州高职园区资源共享机制较为成熟,在其背景下进行集团化办学不仅意义重大,而且必要可行。

然而,常州高职园区的集团化办学之路还处于摸索阶段,还存在较多的难点,需要利益相关者及学者、研究者们的共同努力。

【期刊名称】《常州信息职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(010)005【总页数】3页(P1-3)【关键词】资源共享;高职园区;集团化办学【作者】胡彩霞;吴亚萍【作者单位】常州轻工职业技术学院高教所,江苏常州213164;常州轻工职业技术学院高教所,江苏常州213164【正文语种】中文【中图分类】G718.5集团化办学是现阶段中国职业教育发展的一个重要方面。

高职院校实践性教学资源共建共享的思考与实践——以常州高等职业教育园区为例

及管理体制与观念陈旧等问题。要发挥高职院校共建共享实践性教学资源的最大效益，需要政府统筹、规
划、指导和协调，制定资源共建共享的法规，完善资源共建共享的运行机制，实行灵活、多样、开放的资源管理
模式，同时完善现行的评估指标体系。
学模式，把几所高职院校的优质资资资源的共享。充分运用市场机源集聚起来，中建设了设备先制，集引进了几十家国内外大企业集进、规模较大的现代工业中心和各团投资和进驻，选择若干个产品，
类技术实验室，建设了现代设计与
高职院校实践性教学资源共划，各自为政，导致重复投资建设，
收稿日期：０１０－１２１－４２
作者简介：杨兴华（９７）男，西九江人，１５一，江常州轻工职业技术学院党委书记，在读博士，副研究员；锋（９３）袁１６－，男，江苏常州人，常州轻工职业技术学院科研处处长，教授；王迎春（９２）男，１８一，江苏常州人，常州轻工职业
— —
以常州高等职业教育园区为例
杨兴华，锋，袁王迎春
（常州轻工职业技术学院，江苏
常州
２３６）１１４
摘要实践性教学资源是高职院校办学的重要资源，实现实践性教学资源共建共享是高职教育改革
的必然趋势。当前高职院校存在资源共享信息渠道不畅、享意识淡薄、共共享的具体法规和运行机制不完善
近年来，国家加大了对高职院

协同创新下的常州高职园区校际教学资源共享原则与路径

科技资讯2016 NO.34SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科技教育133科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 高职教育需要协同创新、合作共赢的发展理念。

在国家大力推动职业教育的背景下,在高校之间实现优势互补、强强联合,推动高校之间的深度合作,发挥高职园区聚集的优势,积极推动协同创新,实现高校间教育资源的共享。

在协同创新的理念下,探索常州高职园区校际教学资源共享的原则,提出共享路径,对于推动高校间的资源共享有着重要意义。

1 协同创新与教学资源共享解析协同创新是指在相关主体的协同支持下,共同进行的协作活动,协同创新就是一个沟通—协调—合作—共享的过程。

高校协同创新是高校之间相互配合的过程,指各高校之间在师资、场地、信息等资源的优势利用,通过优质教学资源的有效整合,实现优势互补、协调发展,实现资源的有效共享。

教学资源指能够开发利用,在生产活动中发挥重要作用、能够产生经济价值的资源。

协同创新可以有多个层面,可以采用多种形式,是一种能够跨部门,跨学科的资源配置方式,协同创新的主体是为了实现共同创新。

协同创新的关键在于协同创新平台的构建,通常可以从整合与互动两个维度来构建协同创新框架。

根据形态特征,课程教学资源可分为物质和非物质形态两类,非物质形态资源包括传统优势资源、信息资源、习惯、科技水平等软件条件,物质形态资源包括师资、场地设施、经费等硬件条件。

共享是实现优势互补、协调发展的过程,核心理念是资源的交融和整合,是将优势资源进行整合并与其他人共同拥有。

课程教学资源共享是把师资资源、场地设施资源、信息资源等彼此融合、共同发展的过程,避免各自为政和重复建设,以实现资源的最大化利用。

2 协同创新下的常州高职园区校际教学资源共享原则2.1 置换对等原则置换对等原则最重要的内涵是平衡,主要是指日常行为的对等,在经济学中就相当于等价交换原则。

常州高职教育园区优质教学资源共享的保障机制分析

常州高职教育园区优质教学资源共享的保障机制分析杨善江(常州纺织服装职业技术学院外语系江苏常州213164)摘要:常州高职教育园区的独特发展模式和实践性教学资源共享运行模式在全国形成一定影响。

以常州科教城现代工业中心为样本,探讨常州高职教育园区教学资源共享运行的有效保障机制,思考当前深入推进园区优质教学资源共享的发展方向,对推动我国高职教育园区教学资源共享工程建设有一定的理论和实践意义。

关键词:常州高职教育园区;资源共享;现代工业中心;保障机制中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:2095-0438(2012)04-0180-02∗[收稿日期]2011-12-01∗∗[作者简介]杨善江(1967—),男,湖北南漳人,常州纺织服装职业技术学院外语系副教授,硕士,研究方向:应用语言学,高职教育。

∗∗∗[基金项目]第一期江苏省职业教育教学改革研究课题“常州高职教育园区优质教学资源共享下运行机制及评价体系的构建研究”(项目编号:GYE21)。

———以常州科教城现代工业中心为样本“加强职业教育园区建设,实现校际之间、校企之间优势互补、资源共享、共同发展;创新体制、机制和制度,激发职业教育发展活力。

”[1]有利于推动高等职业教育的发展和创新,符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“支持一批示范性职业教育集团学校建设,促进优质资源开放共享”的总要求。

一、常州高职教育园区教学资源共享现状概述常州高等职业教育园区是国家高职教育改革发展综合实验区、江苏省示范性高职教育园区建设单位,是全国首家以高等职业教育为显著特色的大学城,是一个以集约发展、资源共享为显著特色的高职教育园区,是培养高级专门人才和高素质应用型人才的摇篮。

现有常州信息职业技术学院、常州纺织服装职业技术学院等五所高职学院和常州大学一所本科院校。

2005年园区6所高校负责人签署了《常州大学城高等职业教育实验区教学资源共享实施计划》,开启了园区高校实现教学资源共享的新篇章。

常州科教城师资共享激励机制创新研究——基于综合激励模型

常州科教城（高职教育园区）在统一规划的基础上，建立励，也无法单独为共享教师构建激励环境、规划发展愿景，影共享机制、建设教学资源共享开放平台，实现高职院校教育资响了共享教师的主动性与热情。
ａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＴｏｗｎ，ｕｓｉｎｇｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｃｅｎｔｉｖｅｍｏｄｅｌｔｈｅｏｒｙ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｎｃｅｎｔｉｖｅｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ｔｈｅｗｒｉｔｅｒｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｗａｙｓｔｏｉｎｎｏｖａｔｅｆａｃｕｌｔｙｓｈａｒｉｎｇｉｎｃｅｎｔｉｖｅｍｅｃｈａｎｉｓｍｉｎＣｈａｎｇｚｈｏｕＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＴｏｗｎ，ｓｕｃｈａｓｔｈｅｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｆａｃｕｌｔｙｓｈａｒｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆｆａｃｕｌｔｙｄｅｖｅｌ — ｏｐｍｅｎｔｃｅｎｔｅｒｉｎｔｈｅｔｏｗｎ，ｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｉｎｔｅｒｎａｌａｎｄｅｘｔｅｎａｒｌｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆａｓｃｉ — ｅｎｔｉｉｃｆａｎｄｒｅａｓｏｎａｂｌｅｐｅｆｏｒｒｍａｎｃｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍａｎｄＳＯｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｆａｃｕｌｔｙｓｈａｒｉｎｇ；ｉｎｃｅｎｔｉｖｅｍｅｃｈａｎｉｓｍ；ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｃｅｎｔｉｖｅｍｏｄｅｌ

常州高职园区教学资源共享机制的探索

资金的利用率。
关键词：高教园区；源共享；享模式资共高教园区建设现状分析纵览目前国内高教园区建设蓬勃发展的态势，
一
、
高教园区，称 “ 学城 ” “ 技城 ” 这种办学我们应当注意到这样～些问题。首先，分高教园又大或科，部模式是我国高等教育的一个重大探索，给我国高区中各院校之问在地域上有严格的区位划分且相隔它
一
系列现象。另外，国内高教园区建设中，往更在往
次全新模式的探索与改革，已成为城市和地区发注重吸纳有名的高校、研机构的入驻，未将吸纳也科而工作的重点放到引导产、、有效的结合上，高学研从教园区的长远发展考虑，是非常不利的。高校与这高新技术产业结合是高教园区发展的有效途径，在高教园区发展之初，应该建立教学— — 科研—— 就高科技产业的关联机制，而形成滚动发展的良性从
循环。
广州大学城
福建大学城浙江高校园区深圳大学城珠海大学园区东莞大学科技城湖南长沙大学城东方（华北）大学城天津生态高教园区郑州犬学城上海松江大学城西部大学城仙林大学城无锡大学城
番禺区新造镇小谷围岛及南部对岸地区福州地区闽侯具上街镇滨江、下沙、小和山深圳南山区

高等职业教育园区资源共享模式研究

高等职业教育园区资源共享模式研究作者：王伟来源：《江苏教育研究》2014年第33期摘要：高等职业教育园区资源共享模式指的是在一定区域不同协作体内，物力资源、人力资源、财力资源等在不同分配方式上实行资源优势互补，实现效益最大化的模式。

可根据常州市殷村高职教育园区的实际情况，设计资源共享模式，并确立资源共享模式的目标和构建策略。

关键词：高等职业教育园区；资源共享模式；研究中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）10-0049-03高等职业教育园区是职业教育集团化发展的典型模式，其核心价值是实现教育资源共享。

高等职业教育园区资源共享模式指的是在一定区域不同协作体内，物力资源、人力资源、财力资源等在不同分配方式上实行资源优势互补，实现效益最大化的模式。

资源共享模式的构建可优化高等职业教育的发展条件，为高等职业教育发展提供良好的空间环境，最终提高高等职业教育的办学质量。

一、常州市殷村高职教育园区现状分析常州殷村高职教育园区位于常州市武进区邹区镇殷村，总面积5200余亩，核心区1600亩，整合了江苏省常州建设高等职业技术学校、常州艺术高等职业学校、常州交通技师学院、常州市人民警察培训学校和江苏省常州未成年人社会实践基地等四校一基地，投资近20亿，建筑面积50多万平方米，全日制学生2万人，社会培训每年4万人，青少年职业体验和感知教育、未成年人思想道德教育、终身学习每年100万人次。

常州殷村高职教育园区以殷村为核心，以建设中国最具特色社会主义新农村、城乡统筹发展推进示范区为目标，以职教园、旅游区、新农村融合来统筹规划，以城市化的理念促进殷村的协调发展，将殷村建设发展成为“宜学、宜游、宜居”的东方“剑桥”式新农村。

以青少年成长教育文化为核心，以休闲、生态、科技等绿色产业为依托，以“绿色生态休闲之旅、历史人文感悟之旅、科教创智体验之旅”为项目，打造以职教文化为特色、江苏省知名的4A级生态文化旅游区。

常州高职园区教学联合体资源共享体制＼机制的研究

常州高职园区教学联合体资源共享体制＼机制的研究中国高等教育的大众化进程，要求解决高等教育资源供给紧张的矛盾，高等职业教育集团化、集约化办学是我们有效解决这一矛盾的崭新思路与途径。

教育资源共享运行的体制与机制的研究与探索，是高职教育集约化办学过程中所面对的重大课题。

[标签]教学联合体教育资源共享共享体制早在20世纪末21世纪初，国内大学联合体也就是大学城现象在中国许多城市涌现。

大学城作为一种教育发展模式曾经风靡一时，但由于中国大学城的建设大多是政府统筹规划，十分重视市场运营，注重社会功效，大学城集约化发展的研究反而薄弱，集约化发展的优势没有得到应有的体现。

与外国自然生成的大学城相比，中国大学城现象既是大学发展的历史现象，也是现代社会发展的产物。

因此，探索高等教育集约化发展规律，实现高等教育集约化规模效应是目前高等教育研究的一大重要内容。

高教园区作为一种教育制度创新，是中国高等教育从精英化走向大众化进程中以集约化的方式解决高等教育资源供给紧张矛盾的一种有效途径，也是中国高等教育从精英教育走向大众化教育进程中的一种发展模式，是经济社会转型时期为推行赶超型发展战略而进行的一种教育制度创新，是一种以集约化的方式来解决高等教育资源(尤其是优质教育资源)供给短缺的可行途径。

常州科教城是由五所高职院校和一所本科院校组成的以高职教育为特色的高职园区，由五所高职院校共同联合形成的“一体五翼”的教学联合体，真正实现了教育资源的优化配置、教育设施共享、实训中心共享、师资以及专业课程等的教育资源的共享。

如共同建设了“一体五翼”实训中心、“一体五翼”的师资队伍库、“一体五翼”的专业特征、“一体五翼”的图文信息系统平台、“一体五翼”的社会服务平台等，并相应地提供科技对接。

常州教学联合体资源共享体制与机制的研究与实践对于缓解省内城乡居民上大学难的社会矛盾、推进精英教育向大众化时代的历史性跨越，具有重要的价值。

二、常州高职园区教学资源共享体制的研究在市场经济条件下，“一体五翼”教学联合体的资源共享，必须坚持互利双赢、主体明晰和充分开放的原则。

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高等教育规模扩大，规模不同、各具特色的高教
园区随之产生。高教园区集聚、整合各种教育元素，创新办学理念和管理运作模式，对我国整个高教改革和发展进程产生了重要影响［１］。资源共享是高教园区的重要特征和必然选择。常州高职教育园区秉承 “ 资源共享、集约发展、内外开放 ” 的建设理念，为实现优
高职教育园区师资共享机制研究
以常州高职园区为例
。金华仁
［摘要］高职教育园区的师资共享面临内部机制瓶颈与外部因素的挑战，应当引入互联网思维，在新的视
角下探索互联网时代高职园区师资机制的创新，促进高职教育园区发展。
满足于层出不穷的营销方式与手段，而是以满足用户需求的优质产品和服务作为最终的落脚点。高职园区的师资共享应该将最优秀的教师、最有益的课程，基
势互补、互利共赢、高效集约，努力探索政府主导下高职教育集约化发展的模式］，初步构建包括教师资源共享的资源共享机制，促进了常州高职园区的整体性发展。但是，高职教育园区的师资共享面临着自身深层次的机制瓶颈，以及互联网时代各种外部因素对高
二、常州高职园区师资共享现状分析（一）常州高职园区师资共享的特点１．理念先行、凝聚共识。常州高职园区的师资共
享，充分体现了理念为本、价值首位。２００５年初，五所
高职院校签订《常州高等职业教育实验区教学资源共
根本性变化，本质上是一种管理理念的创新。这种在
互联网领域里流传的潮流，正在全面影响我国经济社
会变革的各个领域。 “ 互联网时代 ” 所有的行业都应重
务对象的交互窗口，实现流程的简化。同时以开放、平
等、协作、分享的方式，构建扁平化的师资共享治理机
职教育的挑战，亟需在师资共享机制上谋求创新。因
此，引入互联网思维，在新的视角下探索高职教育园
于数据将满足个性化需求的教育服务提供给学生，在
此过程中通过对教育效果评价、灵活高效的反馈，快
享实施计划》，力求使园区高职院校的教育教学资源向园区内外院校全面共享，向社会开放。以践行 “ 政府
价值是让师资共享回归到 “ 开放、平等、协作、分享 ” 等
区的师资共享，具有重要的现实意义。
一
、
互联网思维对高职园区师资共事的意义
都可以详细地查看，同时还有详尽而透明的评价。总
之，是将师资共享流程中的关键环节，都能够有与服
关于互联网思维，一般认为是指整个思维方式的
速优化课程、优化师资，不断提升教育服务的品质。
３．更高效率地连接。互联网有助于打破对教师资源的单位所有与分隔，也破除了学生在共享课程与教师选择中的信息不对称。课程、教师的各类数据信息，
解媛马健摘要本文通过分析目前高校在课程考核评价中存在的观念偏差考试内容僵化考核形式单一和舞弊盛行等问题提出应树立适应素质教育的科学考试观念并针对不同学科和课程的性质特点采用适宜的考试内容考核方式由单一考试变为多元评价建立课程考核评价体系在学生学习的全过程进行引导和考核提高学生学习的积极性和主动性对学生的综合素质进行全面的培养和测评
构，消除传统科层式组织中信息流转与沟通的层层障
碍。
视基于互联网技术推动下的自身思维理念的创新与提升。综合现有的研究，可以将互联网思维理解为基于互联网技术推动下对传统思维模式重构与创新，其特性体现在以人为本的精神、以对用户的深刻理解与关注、对产品服务的极端重视、更快捷平等地沟通与互动。它体现的是开放、平等、协作、分享的精神，具有开放性、互动性、直接性、离散性的特性［。在互联网思维的视角下，高职园区师资共享管理机制时代，互联网思维已经融入到他们
的思想意识深处、体现在具体的行为习惯之中。如果
教育工作者还停留在 “ 前互联网时代 ” 传统的工业化
思维，势必造成双方的偏差和脱节。２．提升高职教育的服务品质。互联网思维不是仅
［关键词】高职；教育园区；师资共享机制
［作者简介］金华仁（１９６４一），男，常州Ｉ轻工职业技术学院副教授，研究方向：教学管理。（江苏常州
ＣＤＧＺ２０１３０１２）。
２１３１６４）
［课题来源］常州大学高等职业教育研究院科研基金项目：常州科教城 “ 师资共享 ” 创新研究（项目编号：