如何实现讲评课的时效性

如何实现讲评课的时效性
“教学有法，教无定法。

”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。

然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。

教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。

高三下学期，许多学校的复习课都以综合训练为主，通过讲练达到复习的目的。

试卷讲评课便成为高三后期教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。

但讲评课往往是老师讲的一身大汗，学生兴趣索然，会的内容不想听，不会的内容讲评的不详细，收不到“有效教学”的结果。

讲评课是提高教学质量的重要环节。

然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，针对性差,往往是教学中较薄弱的一环。

如何让讲评课收到良好的时效性,也成为一线的高三教师面临的一个难题.
1.实现讲评课的实效性的理论基础
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学
与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。

“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。

而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要
抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法。

2.实现讲评课时效性的有效途径：
2.1课外独立自纠，发挥学生的主观能动性。

传统的教学方法对大多数学生来说，难以形成自己的知识体系。

教师讲解时，很明白，自己做时，却不会分析甚至无处下笔。

研究表明，只有百分之十或百分之二十的聪颖学生可以通过传统的教学方法，轻松地吸收和理解所传授的知识。

基础差的学生需要在经验的基础上构建自己的概念。

因此，教师尽可能在测验的当天改完试卷，当天发放试卷，并趁学生对试卷内容还没有忘记时要求学生利用课余时间先独立改错，分类统计出哪些是粗心错的，哪些是基础不牢可以通过看书解决的，哪些是理发不清思路的。

从而促进学生积极发展各种思考策略和学习策略，也有利于学生知识体系的自我构建，更有利于发挥学生的主观能动性。

2.2课内分组讨论，培养学生的合作精神。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

因此，课堂上让学生小组讨论解决独立纠错中悬而未决的问题。

在分小组讨论时，成绩好的学生可以交流自己解题的心得，成绩欠理想的学生可以提出自己的疑问，寻求解决方法并分享别人的成果。

然后按要求对试题中的一类试题进行详细的研究，分析所涉及的知识点、可能的解法及最优解法。

最后选出代表在班上进行讲解。

教师在此过程中巡回指导，适当时可以给予提示和点评。

同时教师应该特别关注的是基础较差的学生，并给予适度的鼓励，肯定学生积极的态度，从而促使学生产生良好反应和保持学习动机。

教师在教学中如果能够促进学生的自尊心和提高基本技能的话，教学效果就会更好。

2.3课堂教师精讲点评，提高学生分析问题解决问题的能力。

一份试题中往往都有其共性问题和个性问题，学生独立纠错、小组讨论解决的往往是一些个性问题，而对于一些共性问题小组讨论后依然是悬而未决，这就需要教师精讲点评。

试卷要针对性地精讲点评，在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做如下两个方面的
工作：
（1）分类统计。

在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。

一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。

二是统计每题出现的典型错误。

（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）（2）归类分析。

根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。

可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知
识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“解题思想的错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。

这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。

3.在讲评课上教师要注意的几个问题
讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。

因此，在讲评课上教师要作到：
（1）要重视激励。

一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。

使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

（2）要追根寻源。

共性问题可能就是学生学习的难点，因此要让学生从根上去分析，一起分析分析题目的已知条件和要解决的问题，然后思考解决的问题的途径和方法。

让学生自己理清思路，自己掌握发现问题和解决问题的一般方法和技巧。

必要时教师对有关题目可以逐步板演（或用课件展示解题的思路及整个过程），也可以让学生板演，从而了解学生掌握的情况。

（3）要借题发挥。

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对共性问题要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后
再求解。

这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。

在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

当然,不同的老师有不同的教学风格、不同的个性特点，假如都用同一种模式来要求的话，势必抹杀了个性，学生也会学得索然无味。

有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空；有的老师语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会；有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然、印象深刻。

假如让不同个性、不同风格的老师都必须使用同样的教学模式会是怎样的情形？我们应该给老师们更广阔的天空让老师们施展自己的才华、展示自己的个性风采，创造适合自己的教学模式。

假如过于追求某种模式，课堂教学必然会走向死板、僵化，缺乏生机与活力。

而真正创新的课堂是不受任何一种模式限制的，既可能有自主学习的影子，也有合作学习的内涵，有多学科知识的整合，有知识建构的过程，有情感态度的自然渗透，有学习方法的培养，有学生个性的展示，有教师的讲解，还有师生共享的快乐，只有这样，才是真正有效的课堂教学。