浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
二语习得理论对英语课堂教学的启示-最新教育文档
二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。
强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。
现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。
1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中，有一个“Interlanguag-e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。
在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。
但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。
这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。
而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。
他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。
如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。
2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。
谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。
浅谈第二语言习得理论对英语课堂教育的启示
义” 而不是“ 语言形 式 ” 。与此相反 ， 言“ 语 学得 ” 习的积极性 。因此 ，在语 言输入 时，应确保 其 是指有意识 的语言规则 的学 习， 在这一过程中， 处于 “＋ ”的水平 ： ｉｌ 即只有当我们理解的语 言 学习者关 注的是语言形式 和语法规则 。 结构 能 “ 稍微 超 出我 们现有 知识 的对 候 ” ，习
好等要素着手 ，进行写作训练 ，以取得更好的 教学效果 。 其次 ，改变以前教师主导性 的教学 理念 ，倡 导 以学生为主体 的教学模式 。以学生
为保障语言输入 的有效性 ，需要做到 ：
①把握语言输入的尺度 。
在语言输入过程 中，要确保输人语言与学 为主体 的教学活动 ，尤其是课堂英语交 际，学 习者 的现有水平之 间有一个信息差异 。信息输 生可 以很好地提高 自己英语应用能力 ，而教学
ｍ ｎａｄｗｏ ｎ的知识 点 进行 汇 总，从姓 名 、 ｅ ｎ ｍｅ
ｗｈｒ ｗ ｅ ｏ ． ｅ ｅ ｒ ｗ＇ 假定学习者现有 的水平为“ 年龄 、国籍 、面貌 、性格特征 、职业 、业余爱 ｅ ａ ｎ １ ｉ
（ ｐ ｔ” ｉ ｕ），则其理想的输入应 为 “＋ ” ｎ ｉｌ 。
要尽量模拟和创设有利于学生习得 的环境 ，最 学生的现有水平 ，超 出学生的理解范围 。 大 限度 地 提供 英语 交 际的 机会 ，让学 生能 在
一
在英语 的实际教学 中，“ ”值 的认定应 以 ｉ
个 接近真实 的语 言交际环境 中 自然地 习得语 班级 的整体水平来 界定 。对 于原有英语水平在
言 。再 者 ，“ 学得 ”能够将 “ 习得 ”的内容 加 “ ”值 以上 或以下 的很 多学 生，建议 教学应从 ｉ 以系统化 ，完善和改进习得过程 中的不足 。因 “ 完全习得 ”“ 、指导下的习得 ” “自学性习得 ” 和
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究人类在学习第二语言时所涉及的认知、心理和环境因素的学科。
在教育领域，第二语言习得理论对教师的教学方式、教学内容、学生评估等方面都有着重要的启示。
特别是对于英语教师来说，深入了解和应用第二语言习得理论，能够帮助他们更好地指导学生学习英语，提高教学效果。
本文将探讨第二语言习得理论对英语教师的启示，并提供相应的教学建议。
第二语言习得理论强调输入假设。
输入假设认为学习第二语言时，学习者需要接受大量的语言输入，包括听力、阅读和说话。
英语教师应该为学生创造更多的语言输入机会，例如组织听力训练、阅读课堂和口语交流活动等。
教师还应鼓励学生多接触英语原版书籍、影视作品和新闻资讯，提供丰富多样的语言输入。
第二语言习得理论强调输出假设。
输出假设认为通过不断地输出语言，学习者才能逐渐提高语言能力。
英语教师应该鼓励学生多参与课堂讨论、口语演练和写作练习，让他们有机会使用英语进行交流和表达。
教师还可以设计一些实际的情境任务，让学生在真实场景中运用所学的英语知识，促进语言输出和运用能力的提高。
第二语言习得理论强调意义导向。
意义导向认为学习者在接受语言输入时需要对语言内容产生认知上的意义，才能更好地记忆和运用。
英语教师在教学中应该尽量让学生以真实场景和情境为基础，帮助他们建立起对语言知识的理解和运用。
通过教学材料和活动设计，引导学生将所学的英语知识与他们生活中的经历、情感和价值观联系起来，使学习过程更加有意义和深入。
第四，第二语言习得理论强调交互作用。
交互作用认为语言能力的提高离不开与他人的交流和互动。
英语教师应该鼓励学生进行互动式学习，多参与小组讨论、合作项目和角色扮演等活动。
教师可以设计一些情境任务，让学生在团队合作中共同解决问题、完成任务，从而促进他们的英语交流能力和团队合作精神。
第二语言习得理论强调反馈和修改。
反馈和修改认为学习者在语言输出时需要及时得到他人的反馈和指导，并在此基础上不断修改和完善语言表达。
第二语言习得理论对英语教师的启示
176神州教育第二语言习得理论对英语教师的启示晏旻微江西师范大学摘要：随着经济全球化的发展，各个国家间的交流越来越频繁，学习第二语言的人数也越来越多，推动了二语习得研究的发展，而英语是世界上使用最广泛的语言，如何有效地进行英语教学一直都是最令英语教师头疼的地方。
本文先介绍几种二语习得方面的重要的理论，再探讨这些理论对英语教师的启示。
关键词：二语习得；英语教学；英语教师从上世纪70年代以来，二语习得研究发展迅速，大体上可以把第二语言习得研究分为两条主线；一条主线是对语言学习者的研究，这包括学生的年龄，学习动机，个性，认知特点，学习方法等等，另一条主线是对语言学习本身的研究，这包括，第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成。
[1]一.克拉申的监控理论克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得假说理论(Acquisition-Learning Hypothesis)，习得和学习是有区别的，我们通常是“习得”母语而“学习”二语，“习得”是潜意识里的，而“学习”是下意识的，我们获得我们的母语没有费多大力气，而学习英语或其他二语时，总是要花很多时间与精力背单词，学语法；监控假设(Monitor Hypothesis)，我们会用已经学到的知识去监控语言的输出，例如，在我们用英语与人交谈时，会下意识地想我们说的话是否符合语法规则？自然习得理论(Natural Order Hypothesis)是指我们在学习语言的时候会遵循一定的顺序；输入假设(Input Hypothesis)，克拉申认为二语习得之所以能发生是因为“可理解性输入”的存在，“可理解性输入”是指为学习者提供略超于现有水平的知识；情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)，学习者的“情感”就像一堵墙，如果学习者表现得过于焦虑、紧张，这堵墙就会升起，阻碍新知的获得。
在实际教学中，英语教师可以从克拉申的监控理论中得到启示。
二语习得理论对儿童英语学习的启示
在儿童学习之前应该预先筛选下ꎬ要选择图片和内容适合儿童的
顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说ꎮ 克氏认为第二语
音频或者动画片ꎮ 关于阅读ꎬ在大量进行听力的输入之后ꎬ就必须
言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程ꎮ 所谓“ 习得”
加上读ꎬ读的材料要跟听力材料相配合ꎮ 以上所有都是建立在有
是指学习者无意识地状态下吸收知识ꎬ并且能流利地正确地使用
时期ꎮ 对于二语习得的最佳年龄ꎬ很多专家学者们已经有了一定
等ꎬ听力可以是目前在读的绘本ꎬ也可以是以后要读的绘本ꎮ 每天
的共识:３ 岁到 １２ 岁左右ꎬ学龄前和小学阶段的学生ꎬ此阶段为二
语习得的最佳年龄ꎮ 儿童习得英语的事实证明ꎬ中国儿童若在该
坚持 ２ 小时之后ꎬ在一段时间后儿童就能慢慢听懂一些英语ꎬ经过
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德育教育为延伸的协同德育教育联动体系ꎮ 一是要让高校德育教
育链条前移ꎬ通过开展优秀家风家教“ 一家一品” 征集活动ꎬ深入
挖掘和总结大学生优秀家风家教传承ꎬ总结形成“ 一家一品” 的家
协同德育激励体系ꎮ 一是构建家庭行为激励机制ꎮ 俗话说“ 上梁
不正下梁歪” ꎬ高校德育教育中ꎬ实施家庭行为激励ꎬ家族长辈们
学习知识是有一定的先后顺序ꎬ教师或者家长讲授时ꎬ肯定会
些儿童英语学习的启示ꎬ来帮助儿童甚至英语学习者学习英语ꎮ
按照知识结构来教授ꎬ这个在成年人中是有但是有些知识ꎬ是有自
【 关键词】 二语习得理论ꎻ儿童英语学习
然顺序的ꎬ无论先教什么ꎬ后教什么ꎬ最后儿童掌握时都会按照时
间顺序来排序ꎬ并且习得ꎮ
２. ３ 加时加量输入
如通过模拟场景或者日常生活中反复使用或者听到同种句型等等
个体差异的ꎬ有些儿童学得多ꎬ掌握的少ꎬ有些儿童花相同时间却
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）提出的，其核心理念是“输入”和“习得”。
克拉舍认为，语言的习得是由自然呈现的输入过程完成的，而非人为干预的教学过程。
这一理论对于传统的英语教学模式产生了深远的影响，也为英语教师提供了宝贵的启示。
第二语言习得理论告诉我们，语言的学习应该是一个自然而然的过程。
英语教师不应该只关注于学生的语法和语言知识的传授，而应该注重提供大量的语言输入，让学生在语言环境中自然地习得语言。
这就需要英语教师营造一个良好的语言环境，在课堂上给予学生足够的语言输入。
教师可以通过讲解、练习、游戏等多种方式来不断地给学生提供语言输入，让学生在使用英语的过程中自然地习得语言。
第二语言习得理论提醒我们，语言的学习是一个长期的过程。
习得语言需要一个长期的、渐进的过程，而非一蹴而就。
英语教师不应该过分追求学生的短期成绩，而应该让学生在长期的语言输入和实践中逐步习得英语。
教师应该给予学生充分的耐心和鼓励，让他们在长期的语言学习中逐渐积累和提高。
第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要情感的投入。
在语言学习的过程中，学生需要有情感上的投入和参与，才能更好地习得语言。
英语教师在教学中需要注重激发学生的学习兴趣和情感投入，让他们在学习英语的过程中愉快地投入从而更好地习得语言。
第四，第二语言习得理论提醒我们，语言的学习需要创造自然的语言环境。
在现实中，学生很多时候只有在课堂上才接触到英语，而在其他时间很少有语言输入。
英语教师需要创造更多的机会和环境，让学生在日常生活中也能接触到英语。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛等方式来扩大学生的语言输入渠道，让学生在自然的语言环境中习得英语。
第五，第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要反复的实践。
习得语言不仅需要大量的语言输入，还需要通过实际的使用来巩固和加深印象。
英语教师应该鼓励学生多多进行语言实践，让他们在使用英语的过程中不断地巩固和提高自己的语言水平。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为越来越多人的选择。
而对于英语教师来说，了解和应用第二语言习得理论对于提高教学质量和促进学生学习至关重要。
本文将通过对第二语言习得理论的介绍，以及对英语教师的启示，帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，从而提高自己的教学水平。
第二语言习得理论是由语言学家和心理学家对第二语言学习过程进行研究和总结得出的一系列理论。
其中最具代表性的理论包括克鲁斯-摩纳汉模型、输入假设、输出假设等。
这些理论都为我们提供了对于学习第二语言的认知和理解。
克鲁斯-摩纳汉模型为我们解释了学习者在学习第二语言过程中，会经历一个从初级阶段到精通阶段的过程。
这一过程包括了对语言形式、语法、语义、语用等多个方面的逐渐习得。
对于英语教师来说，这一模型提醒我们，学生在学习英语的过程中，需要经历一个逐步深化的过程。
我们应该根据学生的实际水平，提供相应难度的教学内容，从而更好地帮助学生提高英语水平。
输入假设和输出假设则为我们解释了在语言学习过程中，理解和交流的重要性。
输入假设指出了学习者需要通过大量的语言输入，来潜移默化地习得语言。
而输出假设则强调了学习者需要通过实际输出语言，来巩固和强化自己的语言技能。
对于英语教师来说，这意味着我们需要在教学中注重帮助学生进行语言输入和输出的练习。
我们可以通过听力、阅读、口语、写作等多种形式，帮助学生不断输入英语，同时也鼓励学生进行口语和写作的练习，从而提高学生的语言能力。
除了以上提到的理论，还有很多其他的第二语言习得理论对于英语教师也有启示。
例如赫尔姆斯和斯莱维奇提出的认知水平理论，从认知和情感的角度来解释了学习者在掌握语言技能时的心理过程。
这一理论提醒我们，在教学中需要关注学生的情感和认知状态，并且在激发学生的兴趣和积极性方面下功夫。
还有斯威内贝提出的交际教学理论，强调了语言教学需要注重与真实交际活动的联系，这一理论为我们提供了在英语教学中注重教学内容的实用性和真实性的启示。
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浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
作者：马倩
来源：《基础教育参考》2019年第03期
第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得
1.输入假说及互动假设
克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论
二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得
1.语言输入对二语习得的影响
克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
例如，通过在线英语作业给学生提供语言习得的良好机会。
有一种名为“一起作业”的在线作业形式，由开始以听音识词、看图读句等形式呈现，到现在的自然拼读、动画配音等多种寓教于乐的形式；由开始只有北京版等几个主要版本的教材内容，到现在扩充至包括沪教版、新概念英语青少版等32个版本的内容，极大地拓展了学用资源。
同时，绘本阅读是中低年级学生语言输入不可或缺的基本途径。
通过实践，笔者意识到，绘本阅读不仅给学生提供了自主思考的机会，还能有效培养学生的思维品质。
笔者曾参与过一次小学英语情境化教学的科研课题研究，认识了“ilip English”系统。
通过实践研究课，笔者被该系统提供的丰富生活情境及其对学生学习过程的真实测评和实时反馈所吸引。
这套学习体系呈现了贴合教材话题与生活经验相同的学习内容。
学生通过ilip平板电脑进行朗读、评分，极大地激发了学生的表达欲望；在教师创设的小组活动中，学生能主动与同伴开展合作学习；通过大量标准的语音输入，使每一个学生都能运用所学句式进行表达，实现了有效的二语习得。
2.语言输出对二语习得的影响
斯威恩（Swain）认为，可理解性输出（comprehensible output）是语言习得过程中不可或缺的关键环节。
要使学习者成功地习得语言，就要“迫使”他们进行大量的语言输出（pushed output），而可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用。
语言的输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇以及语用的得体性，促进语言运用的自动化，从而有效地促进二语习得。
这一思想对英语教学具有至关重要的意义，因为它关注的是学习者长远的发展。
因此，英语教师要关注学生的文化素养与思维品质的发展，启发学生通过多种方式进行语言的输出。
在每节英语课上，教师都应该为学生创设生动的学习情境，使学生“有话可说”并能“畅所欲言”。
例如，核心交际用语的学习不应局限于教材内容，而应“瞻前顾后，纵横交错”。
也就是说，要融合学生已知的内容并能启发学生创造性地表达，这才是聚焦核心语言的本质。
三、对小学英语教学的建议
克拉申认为，真正流利、自发的语言运用，要靠习得的潜意识发挥作用。
有意识地通过加强听力和阅读等多种方法获得丰富的语言输入是语言习得的重要途径。
教师在设计课堂教学活动时，应尽量利用信息技术，从声音、图像、视频、文字等多角度进行展示，为二语习得创设一种良好的输入环境。
同时，教师在讲授语言知识时，应保持意义和形式的平衡。
也就是说，教师既不能过分强调单词与句子的读音和意义，又不能忽视学生对其结构的感知与模仿。
教师要结合英语教学实践，将二语习得理论及其研究成果用于小学英语教学，发挥其指导功能。
如克拉申的“i+1”理论，能促使教师在制订教学目标的过程中力求使学生在现有英语水平的基础上有所提高。
无论是学生在课堂上参与的各项活动，还是课下布置的在线作业、绘本阅读，教师都力求突破教学大纲要求的目标描述，以创新求变的精神设计多种学习方式与学习活动，使学生在愉快的氛围中不断挑战自己，提高语言表达能力和思维能力。
由于语言输入量对语言能力的发展有重要影响，所以仅靠课堂上创设语言环境进行输入还远远不够，教师还要在课外创造大量、恰当的语言输入促进学生语言能力的发展。
例如，笔者要求学生在每年寒暑假依旧坚持每天自主阅读绘本，还参加了外研社举办的“丽声英语阅读计划”（这是一个持续不断地进行语言输入的活动）。
通过持续阅读，学生不仅积累了丰富的词汇量，更学到了地道的英文表达方式，对语言的习得大有裨益。
总之，掌握二语习得理论有利于教师进一步改进英语教学。
但是，如何把这些理论有效地应用于教学实践，还要每一位教师不断地思考、探究与打磨。
教师可以结合理论与自己的实践，对外语课内外环境中的语言输入和输出进行深度研究。
如果广大教师能够加强对我国小学生二语习得的实证研究，将会使更多有益的理论与研究成果在课堂教学中落地生根。
（责任编辑郭向和）。