非母语英语教师的自我认识与角色定位-精选文档
英语老师个人的自我鉴定
英语老师个人的自我鉴定尊敬的校领导、各位评委：大家好！我是一名热爱英语、充满激情和敬业精神的英语老师。
非常荣幸能有机会在这里向大家展示我自己的自我鉴定。
在我看来，作为一名英语老师，除了具备扎实的专业知识外，还应该具备良好的教育理念、教学方法和专业素养。
今天，我将以个人经历和专业能力为基础，简要介绍一下我的自我鉴定。
首先，我拥有广泛的英语教育背景。
我本科学习英语专业，以优异的成绩毕业。
在大学期间，我通过学习语言和文学理论、英美文化、翻译和写作等课程，打下了扎实的英语基础。
在研究生阶段，我研究了第二语言习得理论、教育心理学和教学方法，以及英语教育中的最新趋势和研究课题。
我相信这些知识和经验为我能够成为一名优秀的英语教师打下了坚实的基础。
其次，我的教学理念是以学生为中心，注重培养学生的综合语言能力。
我相信每个学生都是独特的个体，他们有自己的学习方法和兴趣。
作为一名教师，我的责任是根据他们的需求和水平，设计合适并富有趣味性的教学内容，激发他们的学习兴趣和积极性。
我善于运用多种教学方法，例如任务型教学、合作学习和情境教学等，以促进学生的自主学习和思维发展。
我相信通过提供真实的交流机会和实践机会，学生可以更好地掌握英语语言技能，并将其应用于实际生活中。
此外，我认为作为一名英语教师，我应该具备良好的职业素养和团队意识。
我时刻关注教育行业的最新动态，不断提升自己的教育水平和教学技能。
我积极参加学术研讨会和教育培训，与同行交流和分享教学经验。
我也乐于与其他老师合作，共同研究、探索和解决教学中的问题。
我相信只有与他人合作，才能更好地发展自己和满足学生的需求。
最后，我的自我鉴定也需要通过实践来证明。
在过去的工作中，我曾任教于一所中学和一所大学的英语课程。
我设计和实施了丰富多样的教学活动，包括课堂讲授、小组讨论、写作练习和角色扮演等。
我经常使用多媒体和互联网技术来支持教学，并为学生提供个性化的反馈和指导。
我非常享受与学生互动和交流的过程，看到他们在学习英语的同时获得乐趣和成就感。
对英语教师岗位的认识
对英语教师岗位的认识：
英语教师是教育领域中非常重要的职业之一。
他们负责教授学生英语语言技能，帮助他们掌握英语知识，并培养他们的跨文化交流能力。
以下是对英语教师岗位的一些认识：
1.专业技能：英语教师需要具备扎实的英语语言基础，包括语音、语法、词汇和听力
等方面的技能。
他们还需要具备良好的口语和书面表达能力，能够流利、准确地用英语进行教学。
2.教学技能：英语教师需要能够有效地将知识传授给学生。
他们需要制定教学计划，
设计课堂活动，评估学生的学习成果，并能够根据学生的不同需求和学习风格进行调整。
3.文化意识：英语教师需要具备跨文化交流的能力，并能够将文化元素融入到教学中。
他们需要了解英语国家的文化、历史、社会和价值观等方面的知识，并能够将这些知识传授给学生。
4.创新性和热情：英语教师需要具备创新性和热情，能够运用不同的教学方法和手段
来激发学生的学习兴趣。
他们还需要关注学生的情感需求，建立积极的课堂氛围，鼓励学生积极参与学习过程。
5.持续学习：英语教师需要不断学习和更新自己的知识，以适应不断变化的英语教育
需求。
他们需要参加专业培训和教育研讨会，了解最新的教育理念和技术，并将其应用到自己的教学中。
6.团队合作能力：英语教师需要与其他教师和教育工作者合作，共同推进学生的教育
发展。
他们需要与同事们建立良好的合作关系，分享教学资源和经验，共同解决问题。
英语教师工作的自我鉴定
英语教师工作的自我鉴定作为一名英语教师，我深知自我鉴定是我们职业发展的重要部分。
我将通过以下几个方面进行自我鉴定：教学能力、学生关系、专业发展和职业责任感。
首先，教学能力是我作为一名英语教师的核心素质。
我不仅对英语语音、语法、词汇和阅读等方面具备全面的知识储备，还能将这些知识有机地融入到教学中，激发学生的学习兴趣和能动性。
我灵活运用多种教学方法和资源，在教学中注重培养学生的语言运用能力和交际能力，造就了良好的教学效果和学生成绩的提高。
同时，我注重对学生的个性化教学，根据学生的不同程度和特点，灵活调整教学策略，培养学生的自主学习能力和学习习惯。
其次，学生关系是我作为英语教师应该建立和维护的重要方面。
我与学生之间建立了平等、信任和尊重的关系，积极倾听和理解他们的需求和问题。
我注重与学生的有效沟通，关注他们的情感需求，并尊重他们的个人差异和多样性。
我在课堂上鼓励学生进行合作学习和小组讨论，促进彼此之间的交流和合作，帮助学生培养良好的合作精神和团队意识。
第三，专业发展是英语教师持续提高自己专业素养的关键。
我持续不断地参加各种英语教学培训和学术研讨会，不断拓宽自己的教学知识和技能。
我关注教育界最新的研究成果和教学法，不断更新自己的教学理念和教学方法。
我希望通过专业发展来提升自己的教学水平和教学效果，为学生提供更好的教育服务。
最后，作为一名英语教师，我还深刻理解自己肩负着培养学生良好道德品质和正确价值观的责任。
我注重培养学生的团队合作精神、社会责任感和跨文化交流能力。
在课堂上，我注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们培养批判性思维和问题解决能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
综上所述，作为一名英语教师，我在教学能力、学生关系、专业发展和职业责任感方面有着充分的自我鉴定。
我将不断努力提高自己的教学能力，与学生建立良好的关系，持续不断地追求专业发展，承担起自己的职业责任，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
英语老师工作职位的自我鉴定
英语老师工作职位的自我鉴定作为一名英语老师，我拥有丰富的教学经验和深厚的专业知识，致力于提供优质的教育服务。
我具备应对不同教学挑战的能力，并且善于激发学生的学习兴趣和提高他们的英语水平。
在教学中，我注重培养学生的沟通能力、思维能力和学习策略，以帮助他们在语言学习中取得成功。
首先，我认为一名优秀的英语老师应该具备深厚的专业知识。
我毕业于英语专业，并且持有相关教育学的学位。
我在大学期间学习了丰富的英语语言和文学知识，同时通过参与各类教学实践，我对教学法和教育理论也有了深入的认识。
我时刻保持对最新教育研究的关注，不断学习和更新自己的教学理念和方法，以适应不断变化的教育需求。
其次，我具备丰富的教学经验。
我曾在多所学校担任英语教师，教授不同年级的学生，包括初中、高中和大学生。
这些教学经验让我对于不同年龄段学生的学习特点和需求有了深刻的理解。
我能够根据学生的不同水平和能力，采用多样化的教学方法和教学资料，提供个性化的教学服务。
我善于通过启发式教学和互动式教学来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
此外，我注重培养学生的语言沟通能力和批判性思维能力。
在课堂上，我鼓励学生多进行口语交流和写作练习，以提高他们的英语表达能力。
同时，我也注重培养学生的批判性思维能力，通过阅读和分析文本，让学生学会独立思考和思辨，培养他们的思维能力和创造力。
我的教学方法强调学生参与和积极互动。
我鼓励学生在课堂上互相合作，互相讨论问题，通过小组活动和角色扮演等形式，让学生在实际应用中学习和提高。
我相信学生在积极参与和合作的环境中，能够更有效地掌握知识和技能。
最后，我认为作为一名英语老师，我的工作责任是帮助学生成长为有责任感、有自信心和具备全球视野的公民。
我注重教育素养和人文关怀，积极引导学生关注社会问题和培养社会责任感。
通过开展各类社会实践和志愿者活动，我希望能够让学生在实际中体验社会，明白自己的责任和作用。
总的来说，作为一名英语老师，我具备深厚的专业知识、丰富的教学经验和良好的教学方法。
非母语英语教师之自我专业认知概要
Non-native English Teachers’ Self-perception of Their Professionalism in Taiwan
台灣非母語英語教師之專業自我認知
By Su-Duan Huang (黃素端) Jia-Ru Lu (呂佳儒) Pei-Hsuan Huang (黃佩萱) Shun-Yi Chang (張順宜) Hsin-Feng Wu (吳信鳳)
High-profile role models of L2 users
Vivian Cook, 2002
13
“who you are”
Vs.
“what you know’’
Rapmton, 1990, p.99
ELT Teacher Knowledge: An Interpretive Framework
(Power, 2005, p. 1）
4
English Education in Asia
亞洲英語非母語使用者人口
(The # of Non-native English speakers/users in Asia）
亞洲的英語教育
= 350,000,000
= 美國 ＋ 加拿大＋ 英國
華人地區學英語的孩童總數
“The ideal teacher of English is a native speaker of English.”
母語英語教師
More appropriate language models More fluent and idiomatic More knowledgeable about the target culture
台灣的英語學習熱
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位在英语教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师要根据学生的需求和教育目标，灵活运用不同的教学方法与技巧，确保教学效果的最大化。
本文将详细探讨英语教学中教师的角色定位。
一、引言英语教学作为一门复杂而独特的学科，需要教师具备广泛的知识储备和教学经验。
教师在课堂中所起的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
而如何准确定位教师的角色成为了教师们需要思考和探索的问题。
二、传统教师的角色定位在传统的英语教学中，教师通常扮演着知识传授者和权威人士的角色。
教师主导教学过程，向学生灌输大量语法知识和词汇，然后进行机械的训练，培养学生的应试能力。
教师注重对学习材料的解释和解读，而学生则被动地接受和记忆。
然而，这种传统的教师角色定位存在一些问题。
首先，教师过于强调知识的传授，忽视了学生的实际需求和学习兴趣。
其次，教师主导的教学模式使学生缺乏主动参与的机会，导致兴趣的缺失和学习效果的下降。
因此，传统教师的角色定位已经不能适应现代英语教学的需要。
三、新时代下教师的角色定位在新时代的英语教学中，教师的角色开始发生转变。
教师不再是简单的知识传授者，而是更像是学习的引导者和学术顾问。
教师应该了解学生的背景和学习需求，根据学生的差异性灵活调整教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师应该注重学生的主体地位，倾听学生的声音和意见。
通过与学生的互动和对话，教师可以更好地了解学生的学习需求和困惑，从而提供个性化的教学服务。
其次，教师应该积极引导学生参与到英语学习的活动中，鼓励他们表达个人观点和思考。
通过合作学习和小组讨论，学生可以充分发挥主观能动性，提高语言运用能力。
同时，教师还应该为学生提供多样化的学习资源和技能培养。
除了传统的课堂教学，教师还可以引导学生使用互联网和多媒体设备进行自主学习。
教师还应该教会学生如何批判性思考和解决问题的能力，促进学生的学习能力和创新意识的培养。
英语教师工作的自我鉴定
英语教师工作的自我鉴定作为一名英语教师，我深知自己的责任和使命，我愿意用自己的努力和智慧，为学生的英语教育事业贡献自己的力量。
在这个自我鉴定中，我将从以下几个方面对自己进行评估和定位。
首先，作为一名英语教师，我需要具备扎实的英语基础。
英语是我教学的主要对象和内容，只有自己对英语语法、词汇、听力、口语等方面有深入的了解和掌握，才能更好地进行教学和指导。
为此，我将持续学习和提升自己的英语水平，通过阅读英语教材、参加培训和学习交流，不断提高自己的专业能力。
其次，作为一名英语教师，我需要善于沟通和表达。
一堂成功的英语课需要良好的师生互动和交流，而这离不开良好的沟通能力。
我将努力提升自己的口头表达能力，注重语言的准确性、流利性和连贯性，以便更好地和学生交流和互动。
同时，我也将注重培养学生的英语听力和口语能力，通过丰富的听力材料、角色扮演和小组讨论等方式，激发学生的英语学习兴趣，培养他们的英语交际能力。
再次，作为一名英语教师，我需要注重学生个性和差异化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们在英语学习上存在着各自的特点和困难。
作为一名教师，我需要了解每个学生的学习特点和需求，根据他们的实际情况制定差异化的教学计划和方法。
在课堂教学中，我将注重培养学生的学习自主性和探索精神，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力。
同时，我也将注重培养学生的合作意识和团队合作能力，通过小组合作和互助互学的形式，促进学生之间的交流和互动。
此外，作为一名英语教师，我需要具备创新意识和教育教学研究能力。
随着时代的变迁，教学方法和手段也在不断更新和改进，作为一名优秀的英语教师，我需要具备创新意识，不断探索教学的新方法和新途径。
同时，我也需要关注教育教学的最新研究成果，了解最新的教学理念和方法，不断提升自己的教育教学研究能力，为学生提供更好的教育教学服务。
最后，作为一名英语教师，我需要具备良好的职业道德和师德。
作为教育工作者，我将始终坚守教育的初心，尊重学生的个性和需求，关心他们的成长和发展。
非母语英语教师的定位与自我调适解析
非母語英語教師的定位與自我調適壹、緒論國人對英語教學常有個「母語者的謬思」(the native speaker fallacy)，認為以英語為母語的外籍教師(Native English Speaking Teachers,簡稱N-NESTs NESTs )比本國合格的英語老師（Non-Native English Speaking Teachers, 簡稱N-NESTs）教得好。
目前一些公私立國民中小學聘任外籍英語教師，教育部也有意引進外籍英語教師以協助偏遠地區的學校充實師資，但是外籍英語教師的引進真的能改善偏遠地區的英語教學嗎？這一切似乎顯示本國合格英語老師的專業知識與教學技能受到質疑。
本文將探討本國中小學英語老師目前所遭遇到的困境與挑戰，同時建議教師如何自我定位、自我調適且建立起自己教學上的自信。
「母語者的謬思」起源於1961年，在Makarere, Uganda（烏干達）的一場TESOL學術研討會中所提出的一個觀念：理想的英語教師最好是以英語為母語的人（An ideal teacher of English is a native speaker.）。
毫無疑問，任何一種語言的母語者最能「感受」到此語言的微妙處，且能流利、自在的使用此語言。
但這並不代表他們有資格去教他們的母語。
大部份人對自己母語的知識都是來自直覺，很難有系統、合邏輯的解釋其母語的語音與語法。
如同作者本身的母語是閩南語，常用語言是國語，雖然能輕鬆自如地運用這兩種語言，但絕對沒有資格擔任這兩種語言的教師。
唯有受過專業訓練的語言教師(即使是非母語者)也才有資格擔任國語文的教學工作。
事實上，受過專業訓練的非母語教師可能比母語者更懂得目標語言的知識與文化內涵。
話雖如此，目前國內的N-NESTs尌如同世界各國非英語系國家的N-NESTs一樣，遭遇很多的質疑與困境。
貳、N-NESTs的挑戰一、語言知識本身的深奧根據Phillipson(1996)針對198位的「教英語為外語的教師」進行調查，請他們將自認最困難的英語文能力加以排序。
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非母语英语教师的自我认识与角色定位-精选文档
非母语英语教师的自我认识与角色定位
英语是世界通用语,英语作为二语或者外语在世界范围内被广泛使用。
和非本族语者相比,英语本族语者有且将有着无法超越的优势。
非本族语者要和英语本族语者竞争是非常困难的,这一语言的劣势同样适用于外语教师。
这是不是就是说,非本族语教师(Non-native English-speaking teacher,简称N-NEST)在教学方面不如本族语教师(native English-speaking teacher,简称NEST),N-NEST和NEST的教学习惯教学模式有何差异?导致这些差异的原因有哪些?
一、NEST和N-NEST
到底什么是NEST?传统观念认为,NEST指母语或一语是英语的教师。
这一观点将NEST的标准局限为一个人的出生地。
但是这一观点是有问题的,比如一个人出生在美国,在两岁的时候移
民到西班牙,那么他到底是否NEST呢?出生地能代表语言能力吗?如果一个人出生在双语家庭,比如父亲是芬兰人,母亲是英国人,那么情况就更复杂了。
对NEST定义模糊的另一因素是地理属性的模糊性。
到底来自哪些国家的教师才是NEST?来自美国,英国等国家的教师是NEST,那么来自印度,新加坡等广泛使用英语的国家的教师呢?
关于一个教师是否NEST不光与语言和社会因素有关,还受
到教育者的极大关注。
甚至有些教育者宣称,根本没有NEST和
N-NEST的区分,因为一个教师不仅和语言和社会因素有关,还和教育技能有极大关系。
虽然NEST和N-NEST的界限如此模糊,人们普遍上还是将英语教育行业的教师分为NEST和N-NEST两个范畴,一个重要原因就是处于模糊边界线的毕竟是少数,大多数教
师还是可以归入NEST或N-NEST范畴内的。
二、N-NEST在教育行业的地位
教育行业普遍有一种看法,认为N-NEST的教学效果不如NEST,很多学校大量聘请外籍英语教师,而忽视中国教师的优势。
许多家长甚至认为只有从外籍教师那里才能学到地道的英语,才能有效地提高英语水
平。
甚至武断地将外籍教师的人数比例作为一个学校英语师资力量的重要标准。
中国英语老师的教学能力经常不受到重视。
在很多国家,没有教师资格和教学经验的NEST比经验丰富有教师资格的N-NEST更受青睐。
Phillipson 用“母语者谬论”解释N-NEST所受的不公待遇。
其中一个原因在于国人都赞同“母语者谬论”这样一个观点。
1961年,在Uganda 的Makarere开展了一场TESOL学术研讨会。
会上人们提出了一个观念:理想的英语教师最好是以英语为母语的人。
毫无疑问,任何一种语言的母语者最能感受到此语言的微妙处,且能流利、自在的使用此语言。
但这并不代表他们有资格去教他们的母语。
大部分人对自己母语的知识都是来自直觉,很难有系统、合逻辑的解释其母语的语音与语法。
三、N-NEST面临的挑战
1.专业信度受到质疑。
英语教师的专业信度遭到质疑是
N-NESTs在学校教学中碰到的最大挑战。
2.语言知识本身的深奥。
根据Phillipson针对198位的“教英语为外语的教师”进行调查,请他们将自认最困难的英语能力加以排序。
结果显示词汇能力、说的流利度与发音是多数N-NESTs 认为最困难的领域。
就生活周遭的事物而言,我们可以用中文说出身边任何一样东西的名称,但就是无法立即说出其英文名称。
另一个N-NEST觉得困难的是无法把英语说得像NEST一样自然流利。
口语的流利度涵盖说话的速度、表达的容易度和语意的连惯性。
N-NESTs在英语表达上常因找不到正确的用字或担心用错时态或句型而显得笨拙、不合逻辑。
3.文化差异和心理劣势。
不同语言文化间的冲突,也是
N-NEST常遭遇到的困扰。
N-NEST从小就说自己母语与接受自己文化的熏陶,但专业上却呈现另一种语言和另一种文化。
此外,当N-NEST与NEST同处一个社交场合或开会地点时,N-NEST常常变得很不自然,很难用流利的英语对答或表达自己的意见。
在NEST面前,N-NEST经常表现出不自信和不安全感。
四、N-NEST的优势
1.具备显性语言知识。
调查表明,和NEST相比,N-NEST对外语语法语音知识理解得更加透彻。
很多N-NEST在语言方面经过专业的培训和资格,对显性语法语音知识理解的比较全面,这有助于在外语教学中提高学生的语言知识敏感度。
相比较NEST对
这些显性知识的敏感度不够。
2.学习技能。
N-NEST本身就是外语学习的优秀模范。
N-NEST 本身经历了外语学习的艰难历程,在此过程中也掌握了不少学习技能,这也为学生学习树立了好的典型。
3.情感。
从学习外语的角度来看,N-NEST必定比NEST对自我学习有深入的认知,因而能提供更具同理心的教学。
因为
N-NEST能了解学生真正的需求。
至于在单一语言环境长大的NEST而言,对其外语学生的背景和需求很模糊,无法像和学生拥有相同文化背景、语言知识、生活经验的N-NEST更能深入学生感受与思想世界。
4.运用母语促进外语学习。
和N-NEST相比,NEST的极大优势就是能灵活运用两种语言,解决外语学习中难以克服的困难。
早期的外语教学,学生的母语是用来教授与学习目标语言的。
但近年来学者一再强调目标语言应是教学的唯一工具,且认为愈常使用目标语言,愈能掌握此语言。
然而,只能使用目标语言的观念却造成N-NEST的教学焦虑。
N-NESTs会因为他们无法达到全外语教学的境界,因而觉得罪恶感或变得很反弹。
从另一个角度来说,完全使用目标语言的论点也不利于NEST,因为NEST会失去学习其学生母语的动机,因而失去了解学生文
化背景与人格特质的机会,更无法了解学生的学习困难或特殊学习型态,因而无法拉近和学生的距离,教学也不易成功。
五、N-NEST的自我评价与角色调整
N-NEST虽然在语言的流利度不如NEST或缺少NEST的对目标语言的直觉判断能力,但藉助勤奋的学习、严谨的专业训练、和畅通的沟通管道,仍然可以弥补其先天之不足。
但是N-NEST有太多NEST无法
替代的优点:提供好的语言学习模范、有效的传授学习策略、提供学习详尽的目标语言知识、能够预期且避免语言学习上的困难与错误、以同理心去处理学生的困难与错误、能充分的利用学习者的母语。
可知,N-NEST有足以自傲的教学潜能与优势,应尽量发挥自己长处。
只要随时进修研习,弥补自己不足之处,如此才能很自信的告诉别人:我对我的教学能胜任,并在教学中感觉到快乐。