让读孩子学会批注式阅读
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略阅读是学生获取知识、提高语言表达能力的重要途径，而批注式阅读是培养学生阅读能力的有效策略之一。
批注式阅读是指在阅读过程中，学生通过标注、注解、总结等方式对文本进行理解和分析，以提高阅读深度和广度。
下面将介绍一些关于引导学生批注式阅读、培养学生阅读能力的策略。
一、引导学生正确理解批注式阅读的重要性在引导学生进行批注式阅读之前，首先要让学生正确理解批注式阅读的重要性。
要告诉学生，批注式阅读可以帮助他们更好地理解文本，加深对知识的掌握，提高阅读效率。
而且批注式阅读还可以培养学生的批判性思维能力、阅读思维能力和写作能力。
只有明确了批注式阅读的重要性，学生才会认真对待批注式阅读，才会主动将其融入到自己的阅读习惯中去。
二、教师示范批注式阅读的方法和技巧要想引导学生批注式阅读，首先教师自己要熟练掌握批注式阅读的方法和技巧，并能使用批注式阅读的技巧有效地引导学生进行阅读。
在教学过程中，教师可以通过展示自己的批注式阅读作品，向学生展示批注式阅读的具体操作步骤和技巧。
教师还可以通过示范对文本进行标注、注解，进行模拟批注式阅读等方式，引导学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养学生的阅读习惯。
三、向学生提供适合批注式阅读的文本材料在引导学生进行批注式阅读时，教师要为学生提供适合批注式阅读的文本材料。
这些文本既要符合学生的阅读水平，又要能够引发学生的思考和讨论。
教师可以根据课程内容和学生的兴趣爱好，为学生提供文学作品、科普读物、历史资料等各种类型的阅读材料，让学生在批注式阅读中得到知识的启发，激发学生对阅读的兴趣。
四、鼓励学生分享和交流批注式阅读的体会在进行批注式阅读后，教师要鼓励学生分享和交流自己的批注式阅读体会，让学生在交流中互相学习、互相启发。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就批注式阅读的方法、技巧、体会等进行交流和分享。
教师也可以组织学生进行批注式阅读比赛，让学生通过比赛互相学习、切磋，进一步提高批注式阅读的效果。
巧用批注式阅读 提升学生阅读质量
巧用批注式阅读提升学生阅读质量批注式阅读是指在阅读过程中，读者在书页或阅读卡片上对文本进行批注（注释、问题、重点、感受等），以便更好地理解和记忆所读内容的阅读方式。
它提供了一种有机、系统、个性化的阅读体验，可以增强阅读的深度、广度和灵活性，进而提高学生阅读质量。
以下是几种巧用批注式阅读的方法，供学生参考。
1. 认真阅读笔记和批注在阅读新的内容时，读者应花时间仔细阅读批注、笔记和注释。
这些信息是他人在理解内容时留下的痕迹。
读者可以查看其他人的认知过程，了解重点和字句，同时获得一些想法和启示。
在读完文章后，可以回顾和总结这些批注和注释，并对问题和想法进行进一步的思考和讨论。
2. 重点标识法重点标识法是用各种符号和颜色来标记文章内容的方法。
例如，在生物学中，可以用“+”标识人类体内的器官，用“-”标识常见的疾病；在历史学中，可以用黄色标记主要事件、蓝色标记历朝历代、绿色标记机构和组织等。
这种方法可以让读者更加清晰地了解文本的重点和细节，便于恢复和记忆。
3. 提问法提问法是通过提出问题来促进阅读界面的方法。
读者可以将文本读成自己的问题，并在文本上进行标记和记录。
例如，“为什么某部位的伤口会自动愈合？”“如何对抗环保问题的挑战？”等等。
这种方法可以帮助读者更好地理解文本，并激发对问题本身的深入思考。
4. 总结法总结法是通过对文本进行总结和提取关键点来深入理解内容的方法。
读者可以从每一段中找出其重点，并用几个字、口诀或数字的形式记录下来，如“16个基本运算符”、“莎士比亚的四大悲剧”等。
这种方法可以加深读者对文本内容的印象，便于回顾和梳理信息。
总之，批注式阅读可以使学生更有效地理解和掌握阅读材料，更容易记忆、回忆和应用所读内容。
学生可以根据自己的阅读习惯和喜好来进行相应的批注和标识，找到适合自己的方法，提高阅读水平。
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略阅读是学生学习过程中必不可少的一部分，而提高学生的阅读能力也是教师工作中的重要一环。
批注式阅读是培养学生阅读能力的有效策略之一。
通过批注式阅读，学生可以更加深入地理解文本，提高阅读理解能力，增强学习的深度和广度。
在本文中，我们将探讨引导学生批注式阅读的策略，帮助学生提高阅读能力。
一、设立明确的阅读目标在引导学生批注式阅读之前，首先要让学生明确阅读的目标。
这个目标可以是理解文章的中心思想，掌握文章的关键信息，或者是分析文章的结构和语言特点等。
教师可以通过提出问题或者给出任务，引导学生明确阅读的重点和目标。
明确的阅读目标可以帮助学生更有针对性地进行批注式阅读，也能提高学生对文章的专注程度。
二、教授批注技巧批注式阅读不是简单地在文章上涂鸦或者做简单的标记，而是需要学生运用一定的技巧和方法进行。
教师在引导学生批注式阅读时，可以向学生介绍一些批注技巧，比如如何圈出重要的信息，如何做出笔记，如何用符号表示不同的信息等。
这些技巧可以帮助学生更加系统和有效地进行批注，提高学生的阅读效率和深度。
三、引导学生运用不同的批注方法在批注式阅读中，学生可以运用不同的批注方法，比如标注关键词、画重点句、做笔记等。
教师可以引导学生根据不同的阅读目标和需求选择合适的批注方法。
当学生的阅读目标是理解中心思想时，可以让学生圈出关键词并做出简短的注解；当学生的阅读目标是分析文章结构时，可以让学生画出重点句并做出总结。
通过引导学生运用不同的批注方法，可以提高学生的阅读灵活性和针对性。
四、激发学生的思考和讨论在批注式阅读的过程中，教师可以通过提出问题或者组织讨论的方式激发学生的思考和交流。
在学生进行批注式阅读之后，可以让学生分享他们的批注内容，提出问题并进行讨论。
这样可以帮助学生更加深入地理解文本，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
通过与他人的讨论，学生还可以从不同的角度理解文本，提高阅读的广度和深度。
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略批注式阅读是指在阅读过程中，读者使用笔、纸或其他工具，记录下自己的想法、问题、答案等各种思维过程。
这种阅读方式可以帮助读者更深入地理解文章，同时也可以帮助培养学生的阅读能力。
为了更好地帮助学生进行批注式阅读，下面介绍一些策略。
1.确定阅读目的在开始阅读之前，学生应该明确自己的阅读目的，这有助于学生更加专注和深入地阅读。
例如，学生可以确定自己的阅读目的是找出某种关系、解决某个问题、理解全文意义等。
明确阅读目的可以帮助学生更好地理解文章，也可以帮助学生在阅读过程中更好地记录下自己的想法。
2.搜寻关键信息学生在读完一段文章之后，应该搜寻关键信息，并将其标记出来。
这些关键信息可能包括重要概念、重要名词、重要日期等。
将这些信息标记下来可以帮助学生更好地记忆和理解文章，并且为以后的复习提供便利。
3.提出问题在阅读过程中，学生应该不断地提出问题，这有助于学生更好地理解文章。
例如，学生可以提出问题：“作者在讲什么？”、“作者想传达什么信息？”、“作者的论点是什么？”等等。
在阅读过程中不断提出问题可以帮助学生更好地记录下自己的想法，并在阅读结束后进行回顾和总结。
4.进行注释在阅读过程中，学生还可以进行注释。
注释主要是指在文章中标注出自己的想法、感受、疑问和答案等。
学生可以在文章的旁边或者下方添加注释，这样可以帮助学生更好地理解文章，同时也可以为以后的复习提供便利。
5.进行总结在阅读结束后，学生应该进行总结。
这个过程可以帮助学生更好地消化所学内容，并增强记忆。
学生可以根据自己的注释、记录和提出的问题，对文章的主要内容进行总结，并且对自己的阅读过程进行分析和评价。
以上就是培养学生批注式阅读能力的策略。
通过这些策略，可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读能力，同时也可以帮助学生更好地注意到文章中的重要信息。
论小学语文批注式阅读的教学策略
论小学语文批注式阅读的教学策略小学语文批注式阅读是指在阅读过程中进行批注、标注和注释的阅读方法。
它通过便于快速理解、提高阅读理解能力的方式，为学生提供了更加全面深入的阅读体验。
以下是关于小学语文批注式阅读的教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣1.激发学生的好奇心和阅读欲望，引导他们主动参与阅读过程。
2.提供丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、历史故事等，让学生有更多的选择空间。
3.创设良好的阅读环境，如建立有趣的阅读角、书香校园等，让学生在愉悦的氛围中进行阅读。
二、引导学生进行有效的批注1.解读批注符号的含义，固定一些常见的批注符号，如圈起重要的关键词、下划重点句等。
2.将批注过程化繁为简，可以先让学生进行简单的标注，如画出生词、写下疑问等，逐渐引导学生添加更多的批注内容。
3.引导学生根据不同的阅读目的添加批注，如记笔记、标记重点等。
4.教师在学生完成批注后，及时进行评价和指导，帮助他们改进。
三、注重提高学生的阅读理解能力1.引导学生进行深度阅读，根据批注内容进行思考、分析和总结。
2.鼓励学生进行反思，回答问题，形成自己的观点和理解。
3.提供不同层次的阅读材料，培养学生的综合阅读能力。
4.培养学生的批判性思维，引导他们对文本进行评价、解读和批判。
四、组织合作学习1.设置合作学习的任务，让学生进行小组合作，在团队中相互帮助、讨论和交流。
2.设计小组合作学习的活动，如小组读书分享会、合作阅读讨论等。
3.引导学生在合作学习中学会倾听他人观点、提出自己的想法，并展开互动。
五、因材施教1.根据学生的阅读水平和兴趣爱好，为他们提供适合的阅读材料。
2.给予学生个性化的批注指导，针对不同学生的批注情况进行差异化辅导和评价。
六、形成阅读习惯1.培养学生按时进行阅读的习惯，每天保持一定的阅读时间。
2.设立阅读目标，帮助学生养成坚持自主阅读的习惯。
3.通过榜样示范，让学生学习他人的阅读习惯和方法，激发他们的学习动力。
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略一、培养学生的批注意识批注式阅读是一种主动的阅读方式，它要求读者在阅读过程中不仅仅是 passively接收信息，而是主动地进行思考和标注。
在小学阶段，培养学生的批注意识是批注式阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来培养学生的批注意识，比如在课堂教学中引导学生在阅读时划线标记关键词、关键句，圈画关键信息，进行符号标记等。
教师还可以利用讲解课后，组织学生进行小组讨论和交流，让学生分享自己的批注体会，鼓励学生相互学习、碰撞出更加丰富和深入的理解。
二、引导学生进行思考和交流批注式阅读并不仅仅是一个被动标注的过程，更为重要的是在标注的基础上进行思考和交流。
教师在教学中可以结合学生的实际，引导学生在批注的基础上进行进一步的思考，比如提出一些引导性的问题，让学生通过标注进行回答；或者组织学生进行小组讨论，让学生交流自己的批注体会和阅读感悟。
通过思考和交流，可以帮助学生更好地理解文章的内涵，提升分析问题和解决问题的能力。
三、让学生通过批注式阅读发现问题在小学语文教学中，很多学生在阅读文章时往往只是表面上的理解，很少能发现文章中的隐含问题和深层内涵。
通过批注式阅读，可以帮助学生逐渐培养发现问题的能力。
教师在课堂上可以精心设计一些引导性问题，让学生通过标注和思考去发现问题；或者通过学生小组的讨论，引导学生去分析文章中的疑点和争议点。
通过发现问题，可以让学生更加深入地理解文章，增强对文章的审视能力和分析能力。
四、培养学生的综合运用能力在实际教学当中，教师应该充分了解学生的阅读水平和理解能力，根据学生的实际情况有针对性地开展批注式阅读教学。
教师要保持与学生的密切互动，引导和鼓励学生多阅读、多思考、多批注，逐步提升学生的阅读能力和语文素养。
批注式阅读是一种全面而深入的阅读方式，通过批注式阅读教学，可以帮助学生更好地理解文章的内涵，培养学生的分析和评价能力，提升学生的阅读能力和语文素养。
四年级上册语文批注式阅读教学策略
四年级上册语文批注式阅读教学策略
批注式阅读教学是一种有效的阅读教学方法，能够帮助学生深入理解文本，提高阅读能力和思维能力。
在四年级上册语文教学中，可以采取以下策略进行批注式阅读教学：
1. 引导学生在阅读时进行批注。
在阅读课文时，引导学生关注文本中的重点、难点和有启发性的句子，把自己的感悟、疑问和评价等写在书旁空白处，并加以分类概括，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。
2. 指导学生掌握批注的方法。
批注的方法包括符号批注和文字批注两种。
符号批注是指用特定的符号来标注重点内容，如用横线标注中心句，用波浪线标注优美词句等。
文字批注是指用简短的文字来表达自己的感悟、评价和疑问等。
3. 组织学生进行交流和讨论。
在阅读过程中，组织学生进行交流和讨论，分享各自的批注内容和理解，可以帮助学生互相启发、互相补充，提高阅读效果。
4. 注重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和理解能力不同，因此在批注式阅读教学中要注重学生的个体差异，对于阅读能力较强的学生可以提出更高的要求，对于阅读能力较弱的学生可以给予更多的指导和帮助。
5. 及时反馈和总结。
在批注式阅读教学中，教师需要及时反馈和总结学生的批注情况，肯定学生的积极表现，指出存在的问题和不足之处，并给予相应的指导和建议。
总之，批注式阅读教学能够提高学生的阅读能力和思维能力，同时也能够提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
在四年级上册语文教学中，教师可以采取以上策略进行批注式阅读教学，以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读效果。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略一、引导学生正确理解“批注式阅读”的含义要让小学生正确理解“批注式阅读”的含义。
批注式阅读是指在阅读的过程中，读者通过注释、标记等方式在原文中对重要内容进行标记，并在文本中进行思考、提问、总结等，以加深对文本的理解和记忆，从而更好地理解文本的内涵和深层含义。
在教学中要用简单明了的语言解释清楚批注式阅读的含义，让学生明白批注式阅读是帮助自己更好地理解和掌握文本的有效方法，而不是简单的标记和涂鸦。
二、选择适当的教学内容和方式在进行批注式阅读教学时，要选择适合学生年龄和认知水平的教学内容。
可以选择一些生动有趣、富有想象力和情感的文学作品，如童话故事、寓言故事等。
教师还可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力，让学生在参与阅读的过程中愉悦地获得知识。
三、培养学生的阅读习惯和技巧对于小学生来说，阅读习惯的培养非常重要。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，如注意保持良好的阅读姿势、避免在阅读时玩手机等，让学生明白专注阅读是提高阅读效果的重要条件。
还要教会学生一些阅读技巧，如快速定位重点内容、理解上下文逻辑等，让学生在阅读时有一定的技巧和方法，不至于被文本内容所迷惑。
四、教导学生正确的批注方法在进行批注式阅读时，学生需要学会正确的批注方法。
教师可以示范给学生看，如在文本中画重点内容的下划线、圈出不懂的词语并标注解释、在文本旁边加上自己的思考和感悟等。
要鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，让学生能够通过批注将自己对文本的理解和感受表达出来。
这样不仅能够使学生更深入地思考文本，还能锻炼学生的表达能力和思维品质。
五、定期进行批注式阅读课堂活动为了让学生真正掌握批注式阅读的方法和技巧，教师应该定期进行批注式阅读课堂活动。
可以选择一篇适合学生的文学作品，在课堂上进行指导式的批注式阅读，让学生在老师的指导下，亲身体验和实践批注式阅读的过程。
教师还可以组织学生进行互相交流和分享，让学生从彼此的批注中学习和借鉴，提高学生的阅读能力和批注技巧。
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让读孩子学会批注式阅读
让读小学的孩子学会批注式阅读
作者：冬梅傲雪
小学生批注式阅读起步策略及有效模式研究
“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。
让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。
（一）有关批注的内容
（1）批注的概念
批注: 常用的读书方法。
阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
批注: 阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅
读者别样的眼光和情怀。
（2）批注的位置:
可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
（3）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:
1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4.警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
（4）做批注的方法:
1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）
2.评点人物
3.生发联想
4.剖析写法
5.批判文本
6.质疑问难
（5）做批注的注意点:
“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。
有什么写什么。
不拘一格。
如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。
（二）培养“批注式阅读”的习惯
1、认识批注，体会作用
教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。
在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
第一步：规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
○：圈出本课需要掌握的生字。
（）：标出课文需要掌握的新词。
（包括：生字组成的词；
词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。
）
①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步：了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。
通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。
文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。
学习文字批注可分三阶段进行。
第一阶段：课前预习——简单文字的批注。
批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
第二阶段：课中讲读——启发性批注。
（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。
批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。
批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。
第三阶段：课后拓展——延伸批注。
既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
2、及时检查，有效反馈，注重评价，激发兴趣
我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。
从下学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。
【表3】做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法预习步骤
符号批注
文字批注
1、读通课文（写什么）
☆
○（圈）标在课文生字中。
（）标在课文新词中。
①②③（序号）标在每一自然段前。
生字口头扩词（记录成语）。
给新词找近反义词。
想想文章写了什么。
2、读懂课文
（怎样写）
☆☆
‖、/（分开号）用来划分段落与层次。
～～（曲线）划在文章优美语句下面。
△△（着重号）标在句子关键词下面。
查查作者及写作背景。
理清写作顺序/写作结构
赏析佳句，记录心得。
3、读透课文
（为什么写）
☆☆☆
===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾
发现疑问，提出问题。
体会主题，获得启迪。
我们鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。
为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平
台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。
（1）小组轮流抽查。
每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。
由于人数少，一般以面批为主。
肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。
模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。
（2）小组交流互评。
由于各人性格不同、喜爱不同、知识
结构不同，对文本的批注差异很大。
小组交流、互评时争论常比较激烈。
为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：
看态度——与作业的批改紧密结合。
实践证明：教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。
因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。
“态度决定一切，习惯成就未来。
”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。
抓质量——与课堂的分析紧密结合。
在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教室总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。
值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。
一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充（每一教研组都有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。