小班化英语写作教学中分层训练之我见
谈谈小班化英语的分层教学
谈谈小班化英语的分层教学摘要小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源；英语分层教学是在教学的各环节实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。
关键词小班化；英语教学；分层教学本校是一所实施小班化教学形式的学校，关于自己本身在学校进行小班化以及分层教学的实施方面，并且结合在英语小班化教学中的运用结合自己的实践谈谈自己的体会。
一、与大班化教学相比，小班化教学具有明显的优势1.每个孩子都能受到平等的关注在小班的课堂上，我们会让每一个孩子都有发言的机会，有时是点名，有时是开火车，有时是在全班发言，有时是在小组讨论。
一节课下来，多则能轮上六、七次，少则也有一、二次。
在小班的课堂上，我们有更多的时间在教室内巡回，增加与每一个孩子的接触；有更多的时间对学困生进行个别辅导。
对学生的作业，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。
2.每个孩子都能参与到小组合作在小班的课堂上，我们精心设计问题，让孩子觉得这些问题单靠自己是难以完成的，迫切想和别人合作、讨论、交流。
例如：英语课上，老师会精心设计一些教学情境，如在shopping centre买东西，同学们都会投入角色扮演售货员和顾客，班里人数少就会有更多机会让学生去运用；又如，英语阅读课上进行课本剧的分角色表演；在英语复习，老师让孩子们在小组里轮流出题，再解答，孩子们合作的积极性高，合作的效果显著。
3.每个孩子都能得到适当的评价在小班的课堂上，学生主动参与的机会多，小组合作竞争的机会多，因此在教学的各个环节中我们都能进行适当的评价。
有时结合学生的发言给予不同的表扬，例如：Excellent. / You did a very good job. / You have got a wonderful idea.对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。
分层教学在英语小班化教学中的应用
作业的完成情况是检验学生学习效果的主要方式之一。《英语课程标准》中指出，教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在布置作业时，教师要遵循“以生为本、自主学习”的理念，采用“分层作业”的方式。需要注意的是，这样的作业设置既要体现小班化英语教学的分层学习，又要具有弹性且可以让学生进行自主选择。
总之，要想实现英语小班化分层教学，还需要教师的长期坚持与不断探索。教师应从“生本教育”的理念出发，不断创新自己的教学方法，积极运用小班化的分层教学策略，做到尊重学生的主体地位，实现“教”与“学”的完美结合。通过小班化分层教学，促使不同层次的学生都能够积极发挥自己的主观能动性，提升每一位学生的英语学习水平。
一、学生分层，小班化教学充满人文关怀
小班化英语教学的学生分层要遵循“动静结合”的原则，教师要进行系统分析、及时调整，其主要表现在对小班化学生基本情况的了解、掌握，其实这也是小班化教学中对学生进行分层的主要依据。英语教师要客观、全面地把握学生分层，可以先将每一学生的英语基础、智力水平、学习态度等因素进行摸底、了解、归档。其中，“动静结合”中的“动”是指教师在英语教学的过程中以一种动态的视点观察学生，并及时根据学生的近期发展情况对学生现在所处的层次进行及关的“学生档案”，教师并定期进行“跟踪整合”。
英语教师提前将作业按照难易程度设置成不同的作业档次，可以设计成必做题和选做题，让每一位学生按照自己的实际水平进行自主选择，使学习成绩较好、能力较高的学生有拓展思维和提升能力的机会，使基础较差的同学也有巩固基础知识的机会。教师在设置分层作业时也应当充分认识到，必做题是对课本基础知识的检测、总结与反思，选做题并不是意味着学习基础差的学生不能完成，教师设计选做题时也应当设置得有层次，可以按照由易到难的层次进行，让基础稍差一点的学生也能实现能力的提升。
小班环境中的英语分层教学实践研究
小班环境中的英语分层教学实践研究小班环境下的英语分层教学实践研究近年来，随着学前教育的不断推进，小班教学模式的逐渐兴起，有关小班环境下的英语教学分层实践研究也变得越来越重要。
因为在小班环境中，学生的英语学习水平差异很大，如果不能根据学生的能力差异做好分层教学，就会导致教学效果不佳。
一、小班教学环境下英语分层教学的必要性在小班环境中，学生的英语学习能力和兴趣各异，如果没有分层教学，教师很难满足不同学生的需求。
一些学生比较聪明，进步速度较快，而有些学生可能需要更长时间和更多的辅导才能达到同样的水平。
如果教师不能根据学生的个性化需求，量身打造符合不同水平的教学方案，就会影响教学成效。
而分层教学则可以针对不同的学生群体设计适合他们的教学方案，帮助他们更好地掌握英语知识。
二、小班环境下的英语教学分层策略在小班环境中，英语课程可以采用以下几种分层策略：1.以评估为基础的分层策略：通过考试、评估和课堂表现等方式来确定学生的英语学习水平，并根据这些评估结果对学生进行分层。
这种策略大多采取班内分层和班外分层两种方式，根据学生的英语水平，将其划分到不同的教学小组中，以确保教学效果最大化。
2.以兴趣为基础的分层策略：根据学生对不同的英语学习领域的兴趣，进行分层教学。
例如，将对阅读感兴趣的学生分到一个小组，将对写作感兴趣的学生分到另一个小组。
这样的分层策略可以提高学生的主动参与度，使学生更加投入英语学习中。
3.以实践为基础的分层策略：将学生分成几个小组，在室内或室外环境中进行任务，例如进行英语对话、听写等等，以帮助学生更好地掌握英语知识。
这种分层策略能够培养学生的合作精神和竞争意识，并且在实践中提高英语水平。
三、小班环境下的英语教学实践研究案例很多学前教育机构和学校都在不断探索适合小班环境下的英语教学分层实践，下面以一所实际存在的学校为例，探讨其中的实践案例。
1.评估分层策略该学校在开学前进行了一次英语测试，以评估学生的英语水平。
浅谈小班环境下小学英语分层教学
浅谈小班环境下小学英语分层教学滨江小学朱海平【内容摘要】英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。
而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
【关键词】小班环境分层教学【正文】一、实施分层教学的必要性与可能性1.现状分析2001年9月，我校小学三年级学生开始开设英语课程，由于本市英语教育处于起步阶段，大部分学生的思想观念尚未转变，普遍认为在小学阶段只要学好语文、数学，万事就OK了，还没有意识到学习英语的重要性。
刚刚接触英语时，由于对新事物的好奇，兴趣高昂，随着教材难度的增加，学习了一段时间的英语后，部分学生开始感到学习有困难，课堂中无法跟上教师的步伐，时间一长，对英语失去了兴趣，对自己也逐渐失去信心。
课堂教学中经常出现这种现象：部分学生因接受能力强，学习习惯良好，加上家长的重视，课堂上感到“吃不饱”，而有些学生则相反，上课感到“吃不了”或“消化不了”。
同一班的学生在学习上存在十分明显的差异，而且是越到高年级这种差异越严重。
因此在教学中必须区别对待不同层次的学生，针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型不同层次学生的需求，避免两极分化的现象进一步扩大，基于这种情况实施分层教学就非常有必要。
2．理论支持“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持。
维果茨基的“最近发展区”理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。
教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
分层教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果茨基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。
谈谈分层教学心得体会(共8篇)
谈谈分层教学心得体会〔共8篇〕第1篇：分层教学心得体会英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、兴趣、才能等各不一样，存在很大的差异，由于小学英语课程的不标准开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。
面对学生之间的宏大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。
一、学生分层根据对学生的个性品质、英语根底、学习才能和学习态度等全面理解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层学生根本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写才能。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的催促和指导。
C层学生英语根底不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
二、分层教学的施行在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进展考察。
在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所打破。
在早读上，C 层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。
在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所打破，形成自己独特的英语思维形式。
三、效果防止了局部学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，进步了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大进步了教学质量。
关于优化小学英语写作分层教学的若干思考共6页word资料
关于优化小学英语写作分层教学的若干思考英语写作分层教学是指在不影响教学进度的前提下，根据学生原有的英语写作基础水平和写作成绩不同，对学生进行分层，创设多层次的教学目标，采取不同的教学方法和训练，以及进行不同的教学评价，充分调动学生学习主动性和积极性，激发他们内在的学习动机，让不同层次学生的英语写作水平在原有基础上都有所提高的一种教学模式。
实施小学英语写作分层教学，从承认学生差异出发，因材而施教，因人而设层，注重对不同基础和层次的学生区别对待；同时可以使基础较差的学生减少自卑感，增强自信心，不断尝到成功的快乐，同时，对于优生来说，分层教学也能让他们的写作更上一层楼，迅速脱颖而出。
但是写作分层作为新的教学形式的出现必然会有其不成熟，不完善的地方。
目前我们英语分层教学的实施效果与理想目标相距甚远，甚至背道而驰。
本文旨在对当前分层教学存在的主要问题进行分析的基础上，提出一些优化小学英语写作分层教学的办法。
一、教师情感上应主观期待、客观认知有些教师不能一下子对以往的做法有全新的转变，存在着“学生不是平等的，有优劣之分”的学生异类思想。
有了这种思想后，教师在教学中就很难做到对学生一视同仁。
有些教师认为分层教学就是要给学生贴上标签，他们界限分明地根据学生平时写作水平、课堂成文能力和考试写作成绩，将学生分为“优生”和“差生”。
并在不经意间表现出一定程度的歧视对待。
“差生” 在明白自己所处的地位后，往往会产生抵触和消极情绪，加重对英语写作的畏难心理。
更可怕的是，在这些教师的影响下，有些“优生”不仅骄傲自满，还会看不起“差生”，拒绝给予他们帮助，也拒绝与他们合作，于是“差生”也不会再去努力独立写作，争取进步，而是产生妒忌心理，并采取偏激行为等。
于是，师生关系、生生关系均变得紧张。
有“学生异类”思想的教师，在分层时，往往会走两个极端，一是降低对“低水平”学生的要求，存在消极期望，二是对“高水平”学生严厉苛责，致使教学行为被误解。
小班环境中的英语分层教学实践研究
小班环境中的英语分层教学实践研究随着教育领域对个性化教学的重视，小班教学成为了一种受欢迎的教学模式。
小班环境下，教师能更好地关注学生的个体差异，从而实现教育的个性化。
英语作为全球通用语言，在小班教学环境下同样需要采用个性化教学的方法。
本文将探讨小班环境中英语的分层教学实践，并探索其对学生学习成绩的影响。
一、小班环境下的英语分层教学概述1.英语分层教学的定义与原则英语分层教学是将学生按照其英语水平划分为不同层次，并根据不同层次制定相应的教学内容和教学方法。
其主要原则包括：了解学生的语言能力水平、为学生设置合适的学习目标、提供个性化的教学材料和资源、根据学生的表现进行反馈和评估。
2.小班环境与分层教学的结合小班环境下的英语分层教学相比大班环境下更为有效。
在小班环境中，教师能够更仔细地观察每个学生的英语表现，了解其水平和学习需求，从而为其提供更个性化的教学。
二、小班环境中英语分层教学的实施步骤2.确定学生的英语水平层次教师首先需要使用合适的评估工具来确定学生的英语水平层次。
可以采用口语、听力、阅读和写作等多种方式进行评估，综合评估学生的英语能力。
评估结果可以帮助教师了解每个学生的现状，从而决定分层的方式和标准。
2.制定个性化的学习目标根据学生的英语水平和学习需求，教师需要为每个学生制定个性化的学习目标。
学生的学习目标应该是具体、可量化和可达成的，可以分为短期目标和长期目标。
教师可以与学生和家长进行沟通，共同制定学习目标，以确保学生的参与和主动性。
3.设计个性化的教学材料和资源根据学生的英语水平层次和学习目标，教师需要准备个性化的教学材料和资源。
教材的选择应该符合学生的学习需求，突出学生的个性特点。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择适合的教学材料，例如绘本、音频、视频等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
4.采用适合不同层次的教学方法在小班环境中，教师可以根据学生的英语水平和学习目标，采用不同的教学方法。
小班化英语教学心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小班化教学逐渐成为教育领域的一种趋势。
在这种背景下，小班化英语教学作为一种新型的教学模式，得到了广泛的关注和应用。
作为一名英语教师，我有幸参与了小班化英语教学实践，并在其中收获颇丰。
本文将结合我的教学实践，谈谈我对小班化英语教学的心得体会。
二、小班化英语教学的优点1. 提高教学效果在小班化英语教学中，教师可以更加关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略，从而提高教学效果。
与传统的班级教学相比，小班化教学使得教师有更多的时间与学生互动，及时了解学生的学习进度和需求，为学生提供个性化的辅导。
2. 增强学生自信心小班化教学环境下，学生之间的互动更加频繁，教师可以及时发现学生的优点和不足，给予针对性的表扬和鼓励。
这种关注和鼓励有助于增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
3. 促进学生全面发展小班化教学有利于培养学生的综合素质。
在这种环境下，学生可以更加自由地表达自己的观点，锻炼口语表达能力；同时，教师还可以组织各种活动，培养学生的团队协作能力和创新精神。
4. 提高教师专业素养小班化教学对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要具备丰富的学科知识、教学技巧和沟通能力，才能更好地应对小班化教学中的各种挑战。
三、小班化英语教学实践心得1. 关注学生个体差异在小班化英语教学中，关注学生的个体差异至关重要。
教师需要通过观察、访谈等方式了解学生的英语水平、学习习惯和兴趣爱好，以便制定针对性的教学计划。
例如，针对英语基础较弱的学生，教师可以采用分层教学，降低学习难度；针对英语基础较好的学生，教师可以适当提高教学要求，激发他们的学习潜力。
2. 创设良好的学习氛围小班化教学环境下，教师需要创设一个轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 注重学生互动与交流小班化教学有利于学生之间的互动与交流。
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小班化英语写作教学中分层训练之我见
摘要：小班化教学面向全体，尊重个体差异，实施分层教学，体现因材施教，以学生为主体的教学原则，针对不同层次的学生实行分层教学。
要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是分层训练，加强语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译、阅读等基本功；二是分步指导，加强写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧；同时分层指导，教师正确指导和讲究较好的指导艺术以激励不同层次的学生的学习积极性。
关键词：写作分层训练小班化
英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料、语法知识等用文字的形式来表达描述。
英语课程标准也要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
小班化教学以学生为主体的教学原则，体现了因材施教，根据班级学生的知识结构特点，针对不同层次的学生实行分层教学，使学困生可以在课堂上下都得到更多的关注，扩宽优生的知识面和思路，以达到更高的要求。
我校有幸成为南京市首批小班化试点学校之一。
如何在小班化班级中开展教学活动，如何分层教学提高学生英语写作能力，如何体现新课标的理念，都是我们眼前需要面对的问题和困惑，也是我在
自身教学中一直追求和努力的方向。
一、分层训练，夯实基础
俗话说“千里之行始于足下”。
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1.注重加强学生练词造句的训练。
词句对于作文来说相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。
在平时的教学中，必须夯实基础。
对于基础较弱的学生，要求他们掌握四会词和短语，较难些的句型要能认识；对于基础较好的学生，不仅要掌握课本上的知识，还要在平时学习阅读时多注意积累，把好的词语、短语、句型做好笔记，扩充自己的词汇量。
2.注重加强学生的短文缩写和翻译的能力。
短文缩写这项工作看起来简单，但做起来却不那么容易，必须在教学过程中循序渐进地进行训练。
对于基础较差的学生，可以就所学课文进行缩写；较好点的学生可以采用其他阅读材料，但要求被缩写的材料难易程度不超过所学课本。
对文章进行翻译是必须坚持做的，这不仅对写作是有很大帮助，而且对于整个英语学习都是必要的。
正确的翻译不仅可以帮助理解词语在句中的用法，还可以帮助理清句子结构、时态等。
3.注重加强学生的阅读能力。
“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。
世界著名外语教学理论家美国人stephen krashen在其1993年出版的教学理论《power of
reading ——insight from the researcher》中指出外语学习过程中书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。
阅读是写作的基础，在阅读方面下的工夫越深，驾驭语言的能力也就越强。
在平时的课堂教学中，我们必须加强学生阅读的方法指导，提高学生的阅读能力。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。
平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。
4.培养学生用英语记日记的习惯。
要养成记英语日记勤练笔的好习惯。
经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。
在进入七年级下学期的时候，就开始有意识的培养学生记日记的习惯。
指导他们在记日记时，对基础较好的学生鼓励他们要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文章更优美生动，有思想立意。
对于学困生，激励他们用简单的句子正确的表达出意思就行。
二、分步指导，过程训练
书面语言表达一般分为三个过程：思维、组织、表达。
先是思维，把要写的东西在脑中思考，搜索信息与材料，因为这些材料很凌乱，所以要对此进行组织，把这些思维做出整理，使其条理、系统化；然后才是表达，把组织过的材料仔细推敲，再落笔成文。
但不可忽视的是还要进行查漏补缺。
所以在平时的训练中指导学生在写作文时按以下四步走：
1.认真审题。
审题是做好书面表达的关键，所以要教给学生学会
审题。
首先，认真读题，弄清要求；然后根据要求确定类型，是书信、日记、还是便条等等来确定书写格式及时态；再者，根据这些信息来合理安排文章结构。
比如这样一个作文提要：李雷和刘梅在讨论看电视的利弊，李雷认为看电视有好处，而刘梅认为看电视弊大于利。
要求陈述他们的观点及理由。
这篇作文要求写出看电视的利和弊，并要求陈述理由，字数在60词。
往往我们有些学生就写了谁喜欢看电视，谁不喜欢看电视，或者大写特写他喜欢看什么节目，而忽视了主题要求；还有一些学生只选择了其中一点利或弊来谈，这就是典型的审题不清。
2.列出提纲。
写好一篇作文就好比建造一座房子，在有了总体构思后，就要开始搭建了。
再如上篇作文，确定了主题就可以列提纲了：
li lei——watching tv is good
a.get more information and knowledge
b.make us feel relaxed
c.……
liu mei——watching tv is bad
a.take much time
b.be bad for our eyes
c.……
3.组织成文。
文章主题构思已经明确，文章框架也已搭建，就可
以开始组织语言了。
在文章的组织过程中要注意的是：首先要开好头，卷面整洁。
若书写较乱会影响到老师的阅读和批改，也会因此而丢分；在组织句子的时候，少用复杂句，多用简单句；少用从句，多用常见词组和固定句型。
为增强说服力和感染力，还可以恰当地使用一些过渡性词语如：and，but，then，besides，while，firstly，secondly等，这样会使文章看上去脉络清晰，层次分明。
4.认真检查。
俗话说得好“文章不厌百回改”。
一篇英语作文写完后，切记要反复检查、修改，以使文章逐步完善。
一要检查任务是否完成，确保要点齐全，但也不必逐字生硬翻译；二要检查词汇和句子结构，纠正可能出现的标点、拼写、漏词、句型和语法常见错误，减少因粗心而带来的失误；三要反复阅读修改，使文章上下文连贯，句子之间逻辑关系正确。
三、分层辅导，力所能及
“临渊羡鱼，不如归而结网”。
如果仅仅掌握了写作技巧，不亲自动手实践还是不行的。
所以在教学中要不断地加强训练，动手写文章。
文章写出来以后，我们教师就一定要进行批改，要做到“有做必收，有收必改，有改必评”。
不仅这样，教师还必须做好各类学生的辅导和指导工作。
1.严厉优生。
在班级中会有一部分学习能力较强的学生，对这类学生就可以做些要求高的作文布置，增加他们训练的量和加大训练的难度，以激起学生的不断学习与进取的精神。
2.鼓励中等生。
这类学生非常愿意写，但总是出错较多，久而久
之就会怕写了。
所以教师要把更多的鼓励给这些学生，在批改中不回避错误，但不必揪住错误不放，稳步训练，先抓基础，再有所提高，以期达到不断的进步。
3.关心帮助后进生。
这类学生基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，因此逐渐丧失了学习英语的兴趣，就会不能很好的完成学习任务，遇到写作就更加的无从下笔。
所以在教学中就有意识的布置些简单的任务让他们去完成，在评讲过程中努力发现他们的闪光点，在课后仍需不断的关心和帮助他们，激起他们的学习热情。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”；“慎始如终”则事情就会“水到渠成”。
我们教师在教学中一定要多积累经验，既要体现现代教育理念和小班化教学特色，也要结合学生的学习实际和本校的学情，面向全体学生，注重个体发展与全面提高。
我们还需要不断的加强学习和研究，用先进的教学理念指导自身的教学，提高学生学习英语的兴趣与能力，探索更加科学的教学思路，掌握更加行之有效的教学方法，相信只要坚持不懈，就可以形成有自己特色的教学风格，以期能真正提高英语教学的实效。
参考文献：
［1］《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》；《中学英语教学参考》.
［2］《现代教学理论文摘》.栖霞区教育科学研究室.2004年. ［3］《教学论》，人民教育出版社.
［4］《英语学习策略》，赵义泉.武英杰著.2003年12月.
［4］《初中英语教学中的问题与对策》东北师范大学出版社.陈静波著.
作者单位：南京市仙林中学。