班主任应如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用
班主任应如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用
对于班级管理工作，许多班主任往往容易忽略了科任教师在班级管理中的作用，从而进一步导致班级管理工作裹足不前，效能低下，甚至出现难以收拾的局面。
教师各自为政，推诿扯皮，对学生的要求和目标不统一，有时让学生也很为难。
其实，科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人，是班级管理中不可缺少的中坚力量。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。
” 科任教师和班主任是育人群体，他们配合得好坏，对于带好一个班级的学生来说十分重要。
这一群体不仅影响着学生心灵的塑造、情操的陶冶，而且直接关系着班级班风、学风、正气的建设和教学质量的提高。
既然科任教师在班级管理中有这么重要的作用，那么，我们怎样才能充分发挥科任教师在班级管理中的作用呢？就如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用提出以下几点
建议。
一、明确科任教师在班级管理中的作用
科任教师在班级管理中的作用是班主任不可替代的。
班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师，群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。
因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。
班主任不应该狭义地去理解科任教师的作用，而应充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。
二、尊重、信任科任教师
班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。
其中处理好同科任教师这一特殊的同事关系，更为重要。
许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关。
也可能有所顾虑，过多地管理学生，是不是“越位”了？为了打消他们的顾虑，班主任要尊重科任教师，信任他们，充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆地干。
尊重科任教师，如班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织等，要尽量征求科任教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。
不在学生、家长和其他人面前指责、议论，甚至诋毁科任教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露科任教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果。
三、加强同科任教师的联系和交流，让科任教师更加了解班级管理目标、常规和学生信息
学生是教育的主体，知己也要知彼。
班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更深、更广的了解。
为了使科任教师全面了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题。
另外，班主任还应认真组织班级科任教师会、主题班会、家访、学校活动和社会活动，建立学生管理档案等，
适时、合理地选择时机，邀请科任教师参与，使其充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息，使科任教师在教育教学活动中根据班级发展要求，结合学生实际、学科特点和教学内容，适时、适当地对学生进行教学活动和教育管理，实现多级管理目标。
四、加强尊师教育，树立科任教师在班级管理中的威信
班主任不能只维护自己个人的威信，而应当维护全班所有科任教师的威信。
这就要教育学生尊敬每位科任教师。
可采取开“尊师爱生”主题班会等多种形式，有意识地向学生介绍科任教师的长处，树立科任教师的威信。
五、充分发挥科任教师的优势
和班主任相比，科任教师与学生交流的机会和时间相对较少，对学生的了解不如班主任详细，但科任教师每天往返于各班之间，所接触的人和事会更多。
而所有科任教师综合起来，接触面就会更广，对学生的宏观和微观动向了解更多，这样他们更容易发现本班管理的优势和劣势，及时发现问题，及时分析问题，发现利弊，共同寻求解决方案，实现班级教师的“资源共享”，提高班级管理水平。
此外，在学科教学中，科任教师更能全面了解本班学生的学科整体水平和学生的单科学习水平、存在的优劣势，给予优生或后进生综合、客观的辅导，对“优生保持，后进生转化”起到关键作用。
六、做科任教师和学生之间的润滑剂
班主任可采用问卷调查、谈话等多种形式，侧面或正面了解师生之间的关系，采用合理的方式方法，减少师生之间存在的不和谐和
摩擦，促进师生关系的良性发展。
七、充分调动学生，让学生理解、尊重教师的劳动成果
科任教师的劳动付出往往会被部分学生和学生家长所忽视，这主要是由科任教师的角色地位、学生及家长的错误认识所导致。
班主任应动之于情，晓之于理，摆事实，讲道理，耐心地同学生及家长进行沟通，使他们更能了解教师的艰辛，拉近师生关系，使教师的辛苦和努力转化为学生进步的动力。
总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任教师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。
只有协调好班主任与科任教师的关系，充分调动科任教师参加班级管理的积极性，大家积极主动、耐心细致、科学合理地协调好各方面积极因素，群策群力，形成教育合力，才能使全体学生全面、健康、快乐地成长。
班主任密切与科任教师联系,
班主任密切与科任教师联系，主要做好下列几方面的工作１．经常商讨本班的教育工作。
班主任应主动将每学期班工作目标、打算、基本做法等与科任教师商量，便于他们在教学中配合。
同时，主动将班上学生的情况向科任教师介绍，（尤其是班上后进生的情况、特点）沟通情况，取得教育目标的共识。
千万不能"几套马车，各顾各"，更不能"互相拆台"。
２．班主任应该成为学生与科任教师之间沟通的桥梁。
多数科任教师都注意主动搞好师生关系，这为他们完成学科教学、完成育人任务提供了必要的保证，对于这样的科任教师，班主任应该更主动依靠他们，积极开展班工作。
而当科任教师一旦与学生产生矛盾、误会时，班主任应该成为双方沟通的桥梁。
在一个班上曾出现过这样一件事：一位物理教师，看到班上学生物理单元测验成绩不好，心里十分焦急，她在做测验分析时，不慎讲了一句"你们班的人真笨！"学生听后极为反感，少数学生上课专找教师的岔子。
班主任了解情况后，用这位教师带病坚持工作的事实教育学生，又进而引导学生认识教师偶尔讲错一句话，出点差错是难免的，遇到这种情况，应该善意地提醒教师，而不能说怪话，故意挑毛病，抓住不放。
另方面，班主任善意向这位教师提及了这件事，反映了学生的意见。
这位老师主动向学生作了自我批评。
同学们被老师对自己的严格要求感动了，自此，对这位老师更加尊重了，全班学习物理的积极性提高了，学习成绩也赶上了其他班。
同样，科任教师对班上学生有意见，班主任也应该通过恰当的途径传达给学生，使师与生、教与学在一种和谐的气氛中进行。
（二）充分发挥"社会、家庭、学校"三结合教育的效应《中学德育大纲》（试行稿）中指出："对学生进行德育，学校必须充分发挥主导作用，并与家庭、社会密切配合，各实施途径均应以《德纲》为指导，发挥各自的功能，互相配合，形成合力，共同完成德育任务。
家庭，对学生政治思想品德和心理素质的形成有着重要的潜移默化的作用：家长的素质对子女的个性、心理的形成有着密切的关系，"家长可以通过亲缘关系、爱的感化对子女产生影响。
科任老师如何协助班主任开展班级管理工作
科任老师如何协助班主任开展班级管理工作南村小学蒋好波班主任是教育教学工作中班级工作的组织者和领导者，也是学生和科任老师沟通的桥梁，在教学中发挥积极的主导教育作用。
一个班级是否有凝聚力，是否积极向上，纪风学风是否好，在很大的程度上都取决于班主任的工作是否管理到位。
但在管理班级中仅仅依靠班主任那是远远不的。
因为班主任除了管理班级以外他还要担任教学工作，还要完成学校布置的其他工作。
这就使他的精力和时间都受到极大的影响，班主任不可能面面具到，时时刻刻的守在班级里，这就要求科任老师必须要主动积极的配合班主任的工作。
然而，如何协助管理呢根据我自身经历总结一下几点：首先，端正教学工作态度。
教学工作本身就是一个团体工作，要求全体教师团结协作，共同进步。
作为科任老师要意识到积极协助班主任作，有利于自己的教学。
在课中，切勿只管教学而不管学生的思想教育和课堂纪律，如果发现问题，自己能解决的要及时解决，千万不要推给班主任就一了了之。
如果推给班主任就一了了之的话，那不仅显示了自己的无能，还在学生的心里失去了你的威信。
这对自己今后的教学将带来很大的负面影响。
其次，正确处理与班主任的关系。
我与班主任何老师相处的很和谐。
作为任课教师教师，我们经常一起讨论班级管理事务，比如说在班干部的选拔上，我们先了解每个学生的基本情况，做到心里有底，然后在班级中民主评选。
还比如每次劳动课我都会协助班主任分配好劳务工作，这也是亲近学生了解在学生的机会。
在课后，经常坐在一起聊天，聊聊生活，特别是学生近期情况基本上每个星期都会互相反馈，有问题就商量着解决。
再次，了解、理解、掌握学生。
作为科任老师不仅是做好教学工作，了解、理解、掌握学生也是科任老师的本职工作。
特别是了解每个学生的家庭情况，在学校的表现情况，同学之间的同伴关系。
这对于自己的教学又相互促进的作用。
比如说，我在课堂中就犯了这样一个错误，上课时我发现有位学生没有按时完成我安排的日常作业，我当时严厉的质问他，他当时很委屈，没有回答我。
班主任与科任教师在班级管理中的地位、作用和关系
个 班 级 中必 须 有 一 个 健 全 的 班 级 领 导 核 心 ， 有 一 支 团 结 在 班 干
成合力 ， 共同完成教书育人这一 神圣使命 。
目前在 中小学教师 中， 就如何处理好科任教师 和班 主任 的关
部周 围的积极分子队伍 。班主任只有重视班级骨干力量 的建设 ， 发现和培养班级积极分子 ， 关心 和帮助班 干部 的成长。充分发挥 二、 科任教师应积极参 与班级管理
动， 把 思 想 教 育 渗 透 在 教 学 过程 中 。 当学 生 与 班 主任 之 间 ， 班主任 与 学 生 家 长之 间发 生 磨 擦 时 ，科 任 教 师 应 和班 主任 共 同 协 商 ， 从
路人 。在 学校 里 ， 班 主任 是 联系任 课 教师 的纽 带 ， 是 学校 领 导
实施 教学 工作 及 各种 教学 活 动的得 力 助手 ，是 对学 生进 行 思
中学． ｉ 罘 ｉ 辅导 ２ ０ １ ４ 年 １ ２ 月
班主任与科任教师在班级管理中的地位 、 作用和关系
◎ 张存 忠
摘要： 班级是组成 学校 的最基本 的单位 ， 是 学生学 习生 活 中
最 直接 和 最 重要 的群 体 。班 主 任 是 班 集体 的设 计 师 ， 是 班 集体 的
杂性 、 创造 性 、 艰 巨性 、 示 范性和长期性 的过程 中， 各科教 师之间 不可避免地 出现一些意想不到 的分歧或矛盾 ， 在科任教师和班主 任之问也绝不例外 。解决这些矛盾和处理这些分歧 ， 必须坚持一 个“ 诚” 字 。要坦诚相见 、 开诚 布公 、 换位思考 、 设身处地地理解班 主任 。 科任教师对 白己授课班级在一 段时 间内的各种活 动和思想 政治教育 内容要 了如指掌 ，并 尽可能和班 主任一起参 加这些活
浅谈科任教师在班级管理中的重要作用
浅谈科任教师在班级管理中的重要作用浅谈科任教师在班级管理中的重要作用对于班级管理工作，许多班主任往往容易忽略了科任教师在班级管理中的作用，什么事班主任自己说了算，从而进一步导致班级管理工作裹足不前，效能低下。
教师各自为政，推诿扯皮，对学生的要求和目标不统一，有时让学生也很为难。
其实，科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人，是班级管理中不可缺少的中坚力量。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。
”科任教师和班主任是育人群体，他们配合得好坏，对于带好一个班级的学生来说十分重要。
这一群体不仅影响着学生心灵的塑造、情操的陶冶，而且直接关系着班级班风的建设和教学质量的提高。
既然科任教师在班级管理中有这么重要的作用，那么，我们怎样才能充分发挥科任教师在班级管理中的作用呢？根据多年教育教学和班主任工作中的实践和总结，就如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用提出以下几点建议。
一、明确科任教师在班级管理中的作用科任教师在班级管理中的作用是班主任不可替代的。
班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师，群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。
因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。
班主任不应该狭义地去理解科任教师的作用，而应充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。
只有科任教师与班主任的力往一处使，班级才能更好发展，否则就会背道而驰，影响班级。
二、尊重、信任科任教师班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。
其中处理好同科任教师这一特殊的同事关系，更为重要。
许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关。
也可能有所顾虑，过多地管理学生，是不是“越位”了？为了打消他们的顾虑，班主任要尊重科任教师，信任他们，充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆地干。
浅谈班级管理中班主任与任课老师的协作
浅谈班级管理中班主任与任课老师的协作班级作为学校的最基本单位，决定着学校的兴衰成败。
但班级的建设与管理不是班主任一个人的事，是需要班级师生共同努力的。
学生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经历长期的反复的过程，只有大家都抓才能形成合力，才能最终有效。
教书育人是每一位教师的职责，在教育的每个环节，无论是班主任还是任课教师，教育行为都不该缺失。
任课老师是班教育工作的重要力量。
在学校中，任课教师是影响学生最深刻、最广泛的力量之一。
班主任加强与任课教师的配合与合作，充分发挥他们在班级中的教育作用，是搞好班主任工作的重要条件。
班主任如何与任课教师合作与沟通呢？班主任必须形成团结、协作的班级教师集体。
所谓班级教师集团是指在教师法定集合体的基础上，按照社会集体理论建立起来的教师统一体。
它具有这样一些特点：以班主任为核心，由本班全体任课教师组成；有统一的教学要求，既承担各自的教学工作，又配合班主任参与班级管理；彼此尊重、信任、团结协作，密切配合，把国家统一的教育要求转化为班组共同的奋斗目标，引导学生德智体美全面发展。
怎样建立班级任课教师集体呢？（一）、以共同的目标统一思想马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里不可能有统一的教育过程”。
任何学生的成长，都是老师集体努力的结果。
因此班主任应主动与本班各科教师取得联系，互通情况，以共同的目标统一思想，由于班级教师集体的成员在年龄、学历、经历、学位、个性等方面各不相同，对学生的要求也就会有不一致之处。
所以，要求班主任同任课教师取得联系，共同研究，争取任课教师参与班级集体目标的制订，努力使班级集体目标与任课教师的教学目标吻合，并按照集体目标的要求，分工合作，开展教育教学活动，以形成统一的教学力量。
（二）协调教学行为班主任要重视平时的协调工作，及时纠正教学中可能出现的“撞车”现象和其他偏离集体目标的行为。
例如，各科教师课外作业布置、测验、考试时间的协调等等，都应该及时通气，相互配合，以保证教学工作顺利开展，达到减轻课业负担、提高教学质量的目的。
做开发教育资源-协调教育力量的班主任
做开发教育资源\协调教育力量的班主任新课程改革纲要指出要利用和开发多种教育资源。
对于班主任来讲，引导班级成长的因素是多方面的，有班主任、科任老师、社会、家庭等。
因此，可供班主任用的资源也是多样的。
班主任要充分利用、开发多种教育资源，协调这些力量，做教育力量的协调者。
一、充分发挥班级群体的教育功能，做班集体建设的引路人班主任教育和影响学生，除直接作用于每个学生之外，更重要的还是通过班集体进行教育。
班主任要加强班集体的建设，做班集体建设的引路人，以充分发挥班级群体的教育功能。
1.要积极了解和研究学生群体群体是个体进行共同活动的集合体。
现代教学组织形式采取班级授课制，就是学生间的一种群体学习的组织形式。
在群体中班主任应当对个体生活的环境——群体进行了解。
深入了解和研究学生群体，是教育学生的前提。
只有对学生群体的舆论、风气等了如指掌，才能够提高班队工作的有效性、针对性；才能促进良好的师生关系的形成；才能因材施教、因势利导。
反之，没有对学生群体透彻的了解，就没有成功的教育。
2.要努力把班级建设成班集体，充分发挥班集体的教育功能（1）班集体是促进学生实现个体社会化的优良环境。
人的个体社会化是在一定的社会关系中形成的。
班集体是学生赖以学习、生活和交往的主要环境。
班集体对学生个体社会化的作用主要表现在：组织学生进行思想品德教育，传授科学文化知识和社会生活的基本技能；对学生进行规范教育和社会行为训练；为学生进行社会交往和角色学习提供良好机会。
（2）班集体是促进学生个性全面发展的重要条件。
马克思曾经说过：“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才有可能有个人自由。
”青少年学生的个性全面发展也离不开班集体这块沃土。
班集体对学生个性全面发展的重要作用主要表现在：组织丰富多彩的集体活动为学生的兴趣、爱好、特长的形成和发展提供条件。
班集体的每一个学生各有各的特点和特长，因而班集体还可以成为同学之间互相学习的场所。
班主任与科任老师的关系
班主任与科任老师的关系班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。
关系协调，感情融洽，才能很好的建设和管理一个班集体。
全班教师紧紧的团结起来，使每一位教师都愿为该班倾注更多的热情，寄予更多的希望，奉献更多更大的力量。
那么班主任如何才能协调好与任课教师的关系呢?通过几年担任班主任的工作实践，我觉得班主任应该做好以下六方面的工作。
一、首先在班上形成尊师爱生的风尚。
师生之间如果有良好的人际关系，就能展开好教学的双边活动，这是保证教育教学任务顺利完成的重要条件。
班主任要善于寻找新的突破口来联络师生之的感情，注重感情投资，经常向学生灌输尊敬师长、尊重知识的思想，尊重他人劳动成果的思想，激发学生学习的主动性和积极性。
接手新班班主任第一节课要先介绍本班教师的组成，介绍时要尽量介绍任课教师的先进事迹、闪光点，让学生带着崇敬的心情迎接新教师来上课。
然后告诉学生所有开设的课程都要一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特别提醒学生注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础。
如果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的厌学情绪，甚至反感。
这与素质教育的思想是背道而驰的。
同时这个理解也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐、不愉快。
再有就是组织并指导学生搞一些向任课教师表示敬意的活动。
每逢班级活动都要主动邀请任课教师参加，在班级掀起尊师高潮，让学生从内心里佩服、尊敬自己的老师二、主动听取任课教师对班级工作的意见和建议。
一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。
比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应即时交流意见。
但对科任教师的建议与合理要求要十分重视，切忌表现出烦躁心态。
科任教师在班级管理工作中的作用
科任教师在班级管理工作中的作用作者：朱典礼来源：《学校教育研究》2018年第14期如何把一个班级管理好，多数教师认为这是班主任的事情，与科任教师没有多大关系。
其实这是一种低调的想法，教书育人是每一位教师所具备的职业道德。
随着素质教育不断深入开展，对班级管理的要求越来越高，这就需要科任教师共同参与班级管理工作，真正地发挥科任教师在学生思想工作者的作用，切实履行教书育人的职责，帮助学生如何做人，增强学习的能力，提高学习成绩，达到共同进步的效果。
一、科任教师参与班级管理是对班主任工作的补充班主任是班级的培育者、教育者、管理者，是科任教师的联系者，与学校、家庭和社会三者之间的沟通，也是由班主任来承担，从此表明班主任特殊的角色身份决定了班主任特有的教育功能。
班级建设和管理是一个十分复杂的过程，是对学生进行知识传授、思想品德教育和良好行为习惯培养的过程。
班主任也是教师，精力毕竟是有限的。
如对那些在学习、思想和行为方面存在偏差的”问题生”，往往没有及时或足够的时间对他们进行细致的教育和引导。
这样就需要科任教师与班主任沟通、协调联系，共同参与全面了解学生掌握第一手材料，才能较为有效地弥补只有让班主任承担的学生思想工作、心里指导所带来的不足，科任教师参与班级管理，能及时地对学生的学习、生活进行观察和思想交流，并有针对性地帮助他们解决出现的问题，解决思想上存在的问题，激发他们独立思考和创新意识，确保学习质量的提高。
班级管理在科任教师的参与下，工作上能细致深入而得新应手，全体学生的教育思想有循有序。
二、科任教师参与班级管理有助于情感和谐爱是信任、尊重、鞭策、能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
尤其是小学生，好奇、淘气，更需要爱的呵护。
在班级管理中以情感人，用爱心去架设通向学生心灵的桥梁，构建和谐的氛围。
在我们的教学过程中，如果科任教师只管教书，师生之间的关系只停留在授课上，缺乏情感交流、心灵沟通，那只会影响学生对学习的投入，不愿以诚恳的态度和教师交流和探讨。
班主任如何做好班级管理工作
班主任如何做好班级管理工作班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心，因而其地位和作用十分重要。
班主任如何做好班级管理工作呢？我认为应从以下几方面努力：一、要有爱心，做好班主任工作，要突出一个“爱”字。
即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生，只要有一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。
二、工作要勤，做好班主任工作，要体现一个“勤”字。
即勤了解、勤观察、勤发现、勤解决。
这就要求班主任经常深入到学生学习、生活中，勤与学生沟通，勤向科任老师了解情况，勤与学生家长联系，从而做到及时了解情况、及时发现问题、及时解决问题。
三、建设龙头，就是建一支有朝气、有战斗力的班干部队伍。
班干部队伍，是班级的核心，是一个班能否形成良好班风的决定因素，因此,龙头建设应是班主任的首要工作。
选拔班干部应素质、能力、知识综合考虑，做到精心选拔，发掘优秀学生担任龙头。
龙头建立后，班主任应悉心指导，热心扶持，大胆使用，使其有压力、有动力、有战斗力，真正成为班级管理前沿阵地的生力军。
四、抓住苗头，就是班主任要善于捕捉学生思想、学习、生活等方面的不良苗头，把其消灭在萌芽状态。
学生都是带着“成龙”的良好愿望踏进学校的。
随着时间推移，少数学生受到不良风气影响，会放松警惕性、自觉性和自控力，出现一些不良行为。
班主任不能掉以轻心，应善捕捉苗头，了解学生的心态，根据学生性格特点，因材施教。
五、工作要全，做好班主任工作应注意一个“全”字。
第一，对班级工作要全面抓。
班风、班纪、德智体美劳等各方面都要重视，都要搞好。
第二，要面向全体学生。
班主任对全班所有同学都要一视同仁，公平对待。
第三，对学生成长要全面关注。
即不但关心学生的学习，更要关心学生的思想道德品质教育和心理健康等方面的教育。
六、严字当头，做好班主任工作，要把握一个“严”字。
科任老师如何管理班级
科任老师如何管理班级任课教师参与班级管理，不但减轻了班主任的工作量，而且也利于任课教师自己的发展，有利于班级管理质量的提升，有利于学生的健康成长，可谓一举多得。
希望所有任课教师都能够参与班级管理，为我们的班级管理献计献策，让我们的班级管理创出特色，做出成效。
科任老师如何管理班级一、积极主动地与任课教师进行交流，听取意见班主任应经常主动地与任课教师进行交流，共同探讨班级管理经验和不足。
一方面，可以充分发挥任课教师的“智囊”作用，听取任课教师对班级管理的意见和建议;同时也可以多侧面地了解学生平时的表现。
收集各任课教师反映的情况，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症下药。
另一方面，也可以让任课教师感受到班主任对他们的信任，激发任课教师参与班级管理的积极性，增强育人意识。
另外，班主任应把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，让任课教师全面了解本班学生的特点，因材施教。
二、请任课教师指导班级具体工作班主任工作十分繁琐，因为时间有限，精力有限，不可能面面俱到如果能请任课教师参与班级管理，特别是在自己精力不济时，请任课教师有针对性地指导班级具体工作，班主任不仅可以得到他们的提示和帮助，也能促使任课教师养成协助治班的责任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。
如我班的彭生兵老师和李华林老师都担任过多年的班主任，对班级的管理有很多很好的经验。
如何发挥班干部的作用，是班主任工作的重大课题。
在班干部会上，我请李华林老师作了一次“如何当好班干部”的讲座，班干部受益匪浅。
开学初，班上出现了打架、抽烟、上营业性网吧等违纪事件，我请彭生兵老师为全班作了一次“远离邪恶”的讲座，其中分析了学生中的一些危险表现及产生的原因，让学生清楚地认识到如何远离危险以及在遇到危险时如何巧妙地保护自己，收到了很好的教育效果。
更重要的是，有了任课教师的协助指导，学生们感受到了除班主任之外的所有教师的协同教育，也容易增强学生的集体观念。
三、创造良好的班级环境吸引任课教师良好的班级环境包括教室卫生环境、育人环境以及班风等。