(整理)四大因素扼杀中国人创造力.
打破创造力的五个障碍
打破创造力的五个障碍创造力是推动个人和社会进步的重要力量，但现实生活中，有许多因素可能抑制我们的创造性思维。
在这篇文章中，我们将探讨五个主要的创造力障碍，以及如何有效地克服这些障碍，激发和提升我们的创造力。
一、过度自我批评当我们试图产生新的创意或解决问题时，过度的自我批评常常会造成显著的心理负担。
许多人在创作过程中，内心的不安和怀疑会逐渐升级，这不仅导致了对自己能力的怀疑，也让创意源泉变得枯竭。
过度自我批评的影响可能有以下几个方面：打击自信心：在进行创造性思考时，如果持续对自己的想法进行否定评价，会导致自信心下降，从而影响到更具创造性想法的出现。
损耗能量：过度的批判会占据我们的大量心理资源，使得我们难以集中精力和时间来开发新思想或完成项目。
这种精神消耗可以削弱思维灵活性。
引发焦虑：在创作时，担心外界评价或是对自我标准的不满，会增加心理负担和焦虑，反过来进一步抑制创造力。
为了克服这个障碍，我们需要学习对自己宽容。
首先，可以通过适当的放松练习降低紧张感，在冥想或深呼吸时，不妨给自己一些正面的肯定。
此外，与他人分享自己的观点，无论是同事还是朋友，都能够让我们从不同角度获得新颖见解，并减少自身内心的批判声音。
二、害怕失败在创造过程中，失败往往是不可避免的一部分。
然而，许多人由于对失败的恐惧而不敢冒险尝试新的想法。
这种害怕失败的心态可能导致：抑制创新：当一个人因害怕失败而不敢探索新领域时，他/她很难开发出具有突破性的创意。
过于保守：害怕失败使得人们倾向于选择已有的成功路径，而不是去挑战未知，这样不仅限制了思维的广度，也减弱了创造力。
逃避思考：当担心结果不理想而停止思考时，这种消极情绪会进一步减少尝试新想法及其落地的机会。
为了打破对失败的恐惧，首先我们需重新审视失败的意义。
通过将其视为学习与成长的一部分，我们可以更容易接受错误。
其次，可以设定合理的小目标，通过一次次的小实践来建立信心。
积累成功经验后，再逐步向挑战更高目标迈进。
学生创造性发展的影响因素及指导策略
学生创造性发展的影响因素及指导策略素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德科学文化、劳动技术、身体、心理素质为宗旨的基础教育。
创新是一个民族进步的灵魂,国家兴旺发达的动力。
创造性最重要的表现是创新,因此,基础教育并不主要培养青少年的“特殊才能的创造性”,而是将培养青少年的创新精神和创新能力作为素质教育的核心。
然而,我国青少年的创造力水平却不尽人意,哪些因素制约了我国青少你创造能力的发展?怎样培养和造就适应未来需要的创造人才呢?一、制约青少年创作能力发展的因素创造教育的理论研究表明,影响创造力发展的主要因素有四个方面:即社会文化因素、环境以及家庭因素、学校教育因素、个体因素。
(一)家庭教育的阻碍因素现在独生子女在每个家庭中的地位是不言而喻的,他们几乎占去父母所有的爱,一家人围绕着这颗“小太阳”转,恨不得将其放入“保险箱”,以免受外来的伤害。
这种过分的溺爱,大大削弱了他们适应生存环境的天然能力和心理承受力。
家长对孩子的生存能力缺乏认识和信任,习惯于替孩子安排一切。
他们替孩子思想、替孩子生活,造成了孩子过分依赖父母,心理脆弱,这对儿童的意志、自信心、独立性的形成是相当不利的,而意志、自信心、独立性是青少年创造性人格的重要因素。
(二)社会环境的负面因素研究表明:在鼓励独立性创造精神、主张男女平等的开放社会中,儿童的创造力普遍较高,而在强调专制服从的封闭社会里,儿童往往表现出退却、服从、逃避现实,缺乏创造精神,创造力普遍低下。
当前的社会环境对儿童的创造性的发展存在着消极影响,制约了他们创造性的发挥。
(三)学校教育的不利因素学校教育是培养学生创造性的“主渠道”,这已是公认的事实。
目前,我国中小学学校的教育有以下两方面的因素制约了青少年创作能力的发展。
一是“应试教育”阉割了青少年的创新精神;二是教师素质不高影响了青少年的创造能力的发展。
二、培养学生创造性发展的策略1.从人的发展角度来看,创新精神、创造能力的培养应从小抓起、从娃娃抓起。
中国学生的创造力是怎样丧失的？
中国学生的创造力是怎样丧失的？中国正在流行焦虑。
在教育领域，为人父母者，焦虑地奔波在各个培训班之间。
从宏观看，举国都在焦虑中国学生的创造力匮乏。
遗憾的是，探究这种匮乏深层原因的行为却不多，鲜有人去问个究竟。
这也是中国的习惯之一，不喜欢追究深层的原因。
那么，究竟什么是创造力？笔者认为，创造力可以从几个方面来描述：第一，在已知世界中，认知未知世界的能力；这种认知，包含全方位的，可以是关于客观物质世界的，也可以是观念上的；可以是有形的，也可以是无形的，比如世界的运行秩序就是无形的。
第二，发现已经世界中，错误的、片面的认知的能力。
这一点有时比第一点更为重要，它常常是实现第一点的基础。
我们的教育之所以造成创造力匮乏，原因可能有很多，笔者注意到一个大家不太注意，并且可是一个挺根本的原因。
先来看一些例子。
韩寒的文章《求医》中的一节，曾作为中学语文的考试题，韩寒仔细地完成了考题，然而8道题，只作对了3道，最可笑的是他答错了“画线句子作者想要表达的意思”。
他居然不知道他想表达什么。
这还不是最厉害的。
中国青年报发表的《寂静钱钟书》一文被选为福建省2009年高考语文阅读题，作者周南(化名)自己试做了一遍题，总分15分竟然只拿了1分。
同样荒谬的是，作者回答“作者内心最真实意图”，同韩寒一个命运，他也答错了。
他不知道他内心最真实的意图。
《中国青年报》记者林天宏的《朱启钤：“被抹掉的奠基人”》一文，被选入福建高考语文试卷。
他找来试题，“我以为自己写的文章嘛，自己肯定清楚，做起来得心应手”，“一对答案，妈呀，我自己写的文章，自己都不会分析了！”林天宏估计，这道15分的题目，自己能拿一半左右的分数。
作家周国平的文章经常入选考试题目。
有一回，一个初三女生拿给他一份试卷，是以他的《人的高贵在于灵魂》为文本的测试，她让他自己做一下，然后按照标准答案打分，他得了69分。
初三女生十分得意，因为她还得了71分呢。
无论谁看，69分都不算一个好分数。
岳晓东谈中国教育之一四大因素扼杀了国人的创造力
英国著名学者李约瑟[1]早在100多年前就疑惑：为什么中国的科技在唐宋时代就已领先西方，却在明清时代落后下来。
对此，人们一向认为这主要是儒家思想的影响，或是小农经济的局限。
但我经过多年的研究与思考后认为，中国人创造力不足更多是当今教学方法的僵化与知识运用的不足所造成，这主要有四大因素的作用。
扼杀因素一：思维标准化思维标准化是扼杀中国人创新思维的首要因素。
它突出表现为：思维功能固着、权威迷信、思维惰性。
而这一切都可谓时下之“应试教育”不可避免的后果。
”。
例如，1998年某省的高考作文题是《坚韧—我追求的品格》，对此该省上万名家庭健全的考生竟都以‘我自幼父母相亡，独自一人承担家庭重任成长至今’的公式化的虚假构思开题，这简直令人不可思议！所以，再没有比高考更加助长人的思维标准化了，因为所有的知识获取都应是‘进行时态的’，而非是‘完成时态的’。
可高考的训练过程却让人把所有的知识都当成完成时态，促使孩子在学习中，只在乎“什么是标准答案，”不在乎“知识是怎样获取的”。
其结果，学生的思维越来越趋同，想象力越来越枯萎，满脑子装的尽是标准答案。
换言之，知识传授的僵化是思维标准化的罪魁祸首。
而没了想象力与问题意识，哪里来的知识的更新与进步？！西方教育与我们的根本不同在于：它从小学就培养学生的问题意识与批判思维。
例如，中国人讲辛亥革命，必然是讲时间、地点、人物、事件、意义等，到头来要求学生像流水账一样记下这一切；而美国人讲独立战争[2]，就会要求学生做小组研究，探讨其发生或不发生的原因，到头来连独立战争是否会发生都是一个问题。
扼杀因素二：知识无活力化知识无活力化是中国人创造力不足的另一重要因素，它导致学生对于知识的获取“见树不见林，学不致用”。
具体地说，知识无活力泛指学生不能主动地、有效地将所学的知识用在生活中去，缺乏学以致用的愿望与实践。
许多老师和学生都认为，中学乃至大学的学习都是基础学习，学过的知识现在用不上，将来会用上，所以不必强调学用结合，这其实是知识无活力的认识误区！因为如果知识学习只是为了将来某一天能排上用场，那么那一天算是某一天呢？！西方的教育多倡导发现式的学习、体验式的学习，它可使学生立即看到自己学习的成果；而我们东方的教育多是灌输式的学习，背诵式学习，它指望学生多年后才体会到自己的学习收获，这其实是很可悲的。
是什么束缚了中国孩子的创造力
是什么束缚了中国孩子的创造力？听过一个朋友的孩子的故事：还在上幼儿园的小朋友对土豆很好奇，天天研究为什么土豆的芽是从凹进去的地方发出来的。
有一次幼儿园老师让大家带一个最好玩的玩具到学校来，这孩子就带了一个土豆，结果被老师训了一顿：“怎么带这种东西来？”这孩子以后再也不碰土豆了。
听后不由得有点唏嘘，或许一位优秀的生物学家就这样被无情地扼杀了。
这就是目前中国典型的教育，中规中矩，完全听老师的话，忽视培养孩子的想象力和创新能力，升学成为所有孩子和家长追求的唯一目标。
为什么“创新”一词离孩子那样遥远？怎样才能拉进孩子与“创新”的距离？盲从权威是中国孩子缺乏创新的根源近日，有媒体披露国际一评估组织去年一项对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4。
7%，而希望培养想象力和创造力的只占14。
9%。
该调查还显示，尽管中国学子每年在美国拿博士学位为非美裔学生之冠，想象力却大大缺乏。
尽管上述机构的结论仅仅是一家之言，但无需寻找过多的佐证，中国孩子乃至整个民族缺乏创造力却也是不争的事实。
一百多年来，我们既没有给世界贡献一些文化、思想上的创造力，也缺乏改善引领人类进步的创造和发明，在世界公认的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明。
即便经过了举世瞩目的改革开放三十年，取得了可以匹敌西方的物质成就，但仅就企业层面而言，也没有诞生一家伟大的有世界级的影响力的公司，没有锻造出响当当的“中国品牌”；在文化思想领域，也没有出现有世界声誉的媒体。
而这些都与整个民族的创新精神息息相关。
笔者认为，盲从权威是中国孩子缺乏创新的根源。
我们注意到，体制内的应试式的教育无形中都在培养的一个“权威”式的标准答案。
对于正在受教育的中国孩子来说，标准答案历来只有线性的、非黑即白的，从来缺乏一个值得探讨和商榷的学术空间。
中国教育如何扼杀创造力
中国教育如何扼杀创造力本文结合创造性思维开发的相关理论对中美学校教育进行了对比，旨在用事实和理论抨击中国学校教育对学生创造力的扼杀。
如今，中国的经济可能会让人羡慕不已，可中国的创造力则让人不敢恭维。
中国充斥着“山寨”建筑、艺术、音乐、电影，很多中国企业也只是美国企业模式的翻版。
中国的顶尖学校出产世界上最会考试的人，而美国的顶尖学校出产最具创造性的人。
大卫·布鲁克斯在其著作《社会动物》中列出了培养学生创造性的四个步骤：知识的习得（研究），内在化（熟悉材料），反省与测试（复习和讨论），以及对知识的整理与驾驭（论题陈述与论文书写）。
同时，布鲁克斯强调上述步骤并不是线性的，即学习者游走于潜意识内外，能将有意识的学习过程与无意识的学习过程相结合——首先掌握核心知识，然后让知识以一种轻松的方式吸收，接着特意去启用知识，让大脑完成数据巩固、合并工作。
这样的过程会往复几次，直至某个神奇的见解跳进他的意识，助其收获脑力劳动的成果。
布鲁克斯还说：“这一过程并不简单，但是每一份努力，每一瞬沮丧和努力都将促进思维的构建。
最终，（学习者）将以全新的视角看待周遭的一切。
”但是，是什么使我们的大脑将无序的事实和知识构成的汪洋变成认识和理解的平静小岛？不管你信不信，正是我们的情绪使我们成为富有创造力的思想者。
神经科学家大卫·J. 林登在其著作《偶然的心》中解释了情绪是如何组织我们的记忆的。
“在生活中，我们会经历很多事情，其中有很多我们到死也不会忘记。
我们大脑中有很多机制决定哪些经历是需保存的（比如：911那天你在哪里？），哪些是可以清除的（比如：一个月前你晚饭吃了什么？）。
随着时间的推移，一些回忆会淡化，一些回忆会在概括描述中失真（比如：你能清楚地记得你第十七次理发时的场景吗？）。
我们需要有一个信号告诉自己：“这是段重要的记忆。
存好，并且标好下划线。
”这个信号就是情绪。
当你感到害怕、欢乐、热爱、生气或伤心时，这些情绪就会给你的经历打上意义非凡的标志……这些情绪赋予了你个性。
我们的创造力是如何被扼杀的
我们的创造力是如何被扼杀的创造力是一个人智慧的集中体现，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
然而我们的创造力却遭到来自家庭，学校，社会的集体轰炸和扼杀。
——题记为什么中国孩子的计算能力排名世界第一，然而创新能力却排名倒数第五？为什么那些被热捧的状元最终会泯然众人，对社会鲜有卓越贡献？为什么我们的教育培养不出杰出的科技创新型人才？这些问题都值得我们深深的思索。
难道中国的孩子真如那些评论家所说缺乏创造力？不，我们每个人都具备创造的潜能，只是在成长的过程中遭到外界的束缚和摧残，以致消失殆尽。
我们缺乏的是创新的观念和思想。
尽管我们今天比以往任何时候都呼唤创新型人才的出现，但是仅仅是停留在口号的层面，我们的创造力仍然且正在被摧残。
家庭教育对孩子好奇心和想象力的扼杀一个小女孩和爸爸在月光下散步，这时小女孩指着天上的月亮问道：那是灯吗？“不，傻孩子，那是月亮！”爸爸摇摇头说道。
“哦！那它是怎么来的呢？小女孩眨眨眼问道。
这却难倒了博士学历的爸爸。
他摆摆手说：它好早就出现了呢！宝贝，咱们来数数吧！小女孩失望地轻轻地低下了头。
在爸爸的眼里月亮就只是月亮，对于它的出现早已习以为常。
然而在小孩子的眼里，月亮可能是灯，也可能是大饼。
因为任何事物对他们来说都是新奇的，他们充满了好奇心和求知欲，他们丰富的想象力总是能够使他们提出很多千奇百怪的问题。
但是作为孩子第一任教师的父母却在不知不觉中束缚并压抑着孩子这种强烈的好奇心和丰富的想象力家庭教育对孩子创造动机的抹杀。
假如你随便问一位中国的家长希望他们的孩子将来成为怎样的人，你听到的多数回答将会是考一个好分数，上个好大学，找份好工作。
仿佛我们读书就是为了考试，然后谋得一份体面的职业。
这样的观念常常体现在平时的家庭教育中。
他们常常忽略孩子自己的兴趣和感受，为孩子报各种各样的辅导班或者整天唠叨别家孩子的成绩企图来刺激孩子上进。
据许多调查显示许多孩子努力学习的动力都是靠外在的赞扬和荣誉支撑，对学习缺乏真正的兴趣，只是被动的去接受学习，一旦外在动机减弱就极易产生厌学的情绪，孩子的创造力的培养和发展主要是靠内因推动的，但是在这样的氛围下，创造力的发展就显得举步维艰。
中国人为什么缺乏创造力？
中国人为什么缺乏创造力？靖江市城北幼儿园蒋卫红中华名族的创造力，为人类文明的发展贡献了不少重大的技术和发明成果，如中国发明了造纸术并传给了全世界，中国发明的火药通过火器给全世界带来了影响，中国的罗盘等为全世界的的航海技术产生了巨大的贡献。
而如今，最需要创造力的21新世纪我们落后了。
虽然，“中国制造”的产品琳琅满目，遍布全球市场，但大都是“贴牌”产品，当我们以破坏环境，浪费资源，贩卖廉价劳动力为代价创造了产品之后，中国企业赚到的只是一点点加工费，绝大部分利润被品牌拥有者——外商赚走了。
为什么这样？因为我们的订单来自外商，我们的流水线设备要花重金向外商购买……这一切都因为我们没有创造力，受到牵制。
是谁偷走了中国人的创造力？英国著名学者李约瑟曾提出疑问：为什么中国的科技在唐宋时代就已领先西方，却在明清时代落后下来。
最近，在一项调查中，大多数人认为，中国人的创造力还在退步。
那么，是谁偷走了中国人的创造力。
今天中国人的想象力和创造力到哪里去了呢？也许很多人会说，中国不是圆满完成天宫一号与神舟九号载人交会对接吗？载人航天飞行的成功、近期成功摧毁废弃的气象卫星等不都是中国“自主研发”的吗？但是我们必须承认，“自主研发”与“创新”是完全不同的两个概念。
创新是指发明创造一些别人没有的东西，而“自主研发”无非是追着国外先进技术后面去模仿。
当然，“自主研发”对于一个国家的发展是必不可少的，但是其所创造的价值却无法与“创新”相比。
中国人较西方人缺乏创造力，这不仅是多年来学术研究的结论，也一向是教育界的热点话题。
笔者认为，中国人不是没有创造力，而是按照中国教育模式培养出的人才失去了创造力。
受传统观念的影响，我们目前的教育尤其是幼儿园,小学，初中，高中教育一直是重知识轻想象，重继承轻创造，重求同轻求异，重确定轻多样，重理论轻实践，重共性轻个性，重应试轻能力……在这些教育观念片面引导下，更多强调的是对学生知识的灌输，强调对前人知识的继承和“死记硬背”，在能力培养方面侧重的也仅仅是记忆力，理解力，很少在孩子们的想象力，创造力的启发方面做更大的努力。
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月亮是灯吗？一天夜里，一位父亲带着3岁的儿子到外边散步，儿子忽然指着天空中的明月问：“那是灯吗？”父亲机械地回答说：“那不是灯，是月亮”。
但儿子还是坚称月亮就是灯，父亲开始觉得儿子很愚蠢，但仔细一想又觉得儿子没说错，因为月亮确实有照明的功能。
而在中文当中，“明”字就是日、月相加！这位思前想后才发现月亮与灯联系的父亲就是哈佛大学博士、香港城市大学副教授岳晓东。
按他的话说，在儿子面前，他才是“愚蠢的父亲”。
但这件小事却引发他去思考中国人缺乏创造力的根源。
中国人较西方人缺乏创造力，这不仅是多年来学术研究的结论，也一向是教育界的热点话题。
而英国著名学者李约瑟早在100多年前就疑惑：为什么中国的科技在唐宋时代就已领先西方，却在明清时代落后下来。
对此，人们一向认为这主要是儒家思想的影响，或是小农经济的局限。
但岳晓东博士经过多年的研究与思考后提出，中国人创造力不足更多是当今教学方法的僵化与知识运用的不足所造成。
在他看来，有四大因素制约了中国人创造力的发展。
“孩子们入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。
”----教育家尼尔·波斯特曼“思维标准化是扼杀中国人创新思维的首要因素。
”岳晓东博士指出：“它突出表现为：思维功能固着、权威迷信、思维惰性。
而这一切都可谓时下之“应试教育”不可避免的后果。
”。
例如，1998年某省的高考作文题是《坚韧—我追求的品格》，对此该省上万名家庭健全的考生竟都以‘我自幼父母相亡，独自一人承担家庭重任成长至今’的公式化的虚假构思开题，这简直令人不可思议！所以，“再没有比高考更加助长人的思维标准化了，”岳晓东博士指出：“而所有的知识获取都应是‘进行时态的’，而非是‘完成时态的’，可高考的训练过程却让人把所有的知识都当成完成时态，促使孩子在学习中，只在乎“什么是标准答案，”不在乎“知识是怎样获取的”。
其结果，学生的思维越来越趋同，想象力越来越枯萎，满脑子装的尽是标准答案。
由此，知识传授的僵化是思维标准化的罪魁祸首。
而没了想象力与问题意识，哪里来的知识的更新与进步！所以岳博士呼吁，“纵使“应试教育”不可替代，教师们也当想方设法在教学中培养学生的批判思维，使他们的知识增长不以牺牲想象力为代价。
到头来，知识是无穷的，真理是相对的，学了知识是为了发展真理，而非加以迷信。
”岳博士还强调，西方教育与我们的根本不同在于：它从小学就培养学生的问题意识与批判思维。
例如，中国人讲辛亥革命，必然是讲时间、地点、人物、事件、意义等，到头来要求学生像流水账一样记下这一切；而美国人讲独立战争，就会要求学生做小组研究，探讨其发生或不发生的原因，到头来连独立战争是否会发生都是一个问题。
“其实，我自己就是一个思维标准化的产品，”岳博士话锋一转说：“我之所以不能把月亮当灯看，就是因为我对月来的理解是高度学术化与文学化的：月亮是地球的卫星，地球的直径是地球的1/50，月亮上还住了一位怨女叫嫦娥，李商隐曾诗曰“嫦娥应悔有灵药，碧海青天夜夜心”……这是典型的成年思维，缺乏孩子的直觉视野。
”由此，岳博士时常把儿子当作自己最好的创造力导师。
“美国教育注重培养自信心，中国学生常常缺乏自信心; 美国学生常傲慢自大，中国学生常谦逊退让。
”——杨振宁岳晓东博士认为，知识无活力化是中国人创造力不足的另一重要因素，它导致学生对于知识的获取“见树不见林，学不致用”。
具体地说，知识无活力泛指学生不能主动地、有效地将所学的知识用在生活中去，缺乏学以致用的愿望与实践。
许多老师和学生都认为，中学乃至大学的学习都是基础学习，学过的知识现在用不上，将来会用上，所以不必强调学用结合，这其实是知识无活力的认识误区！因为如果知识学习只是为了将来某一天能排上用场，那么那一天算是某一天呢？！西方的教育多倡导发现式的学习、体验式的学习，它可使学生立即看到自己学习的成果；而我们东方的教育多是灌输式的学习，背诵式学习，它指望学生多年后才体会到自己的学习收获，这其实是很可悲的。
什么是学习的终极目标？是拿到一个好成绩，还是将学过的知识活学活用。
对此岳博士举了自己的一个亲身事例：在哈佛读书时，他发现一个大二学生一边读书，一边给一家日本的杂志投稿，讲述他在哈佛的读书经历，深受一批‘粉丝’的喜爱。
结果这家杂志社出资邀请他到日本去做巡回演讲。
这件事对岳博士触动极大，他说：“在我24年的学生生涯中，前22年的学习都是为了拿到一个好成绩，从来没想过把自己学得东西卖出去，而那个哈佛学生在大二时就活学活用，现买现买，这不就是知识活力化啊。
”于是岳博士也把自己的作业整理了一番，开始投到国内的杂志投稿，终于在32岁那年发表了第一篇文章，说来真是太迟了！岳博士最后评论说：“知识的活力化就是要有学习的觉悟——当你没有觉悟时，你的学习永远是被动的，而当你开始了觉悟，知识就会变得主动起来，也更早能实现其价值。
”所以，知识的学习应该使人变得越来越自信，越来越主动，而非越来越自卑，越来越被动。
岳博士的“知识活力化”经历对我们的大学生、研究生的学业成长当是很有启发意义的。
“假如某人宣称已经学会了思考，大多数人都会以为他指的是逻辑的思考。
”---- 创新教育学家爱德华·德·波诺在岳晓东博士看来，发散思维发展受阻是中国人创造力不足的另一重要原因。
心理学认为，聚合思维以逻辑思维为基础，十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决的唯一正确的答案；而发散思维则以形象思维为基础，不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。
换言之，聚合思维就是逻辑思维，就是演绎、归纳思维，而发散思维就是想象力，就是形象思维。
例如，在聚合思维中，1加1只能等于2；但在发散思维中1加1可以有各种答案，如等于3（如夫妻结婚生子），等于1（两个人齐心协力，拧成一股绳），等于0（两个人闹矛盾，互相拆台）。
而在汉语中，它还可以等于二、十、王、田等，凡此种种都是发散思维或想象力的表现。
岳博士强调，“聚合思维与发散思维同步发展，才能使人既有知识基础，又有创新能力。
可惜在当今的教育制度中，聚合思维发展往往是以牺牲发散思维为代价的。
换言之，一个人在入学后，随着他逻辑思维能力的不断提高，他的想象力也在日益下降。
这种情况到了高中阶段可谓达致登峰造极！它使得学生在思考问题时，怎么简单怎么来，怎么省事怎么做，对世间万物形成了大量的心理定势与功能固着。
”岳博士还说，他在香港城市大学开设了一门创新与问题解决的课，在课上，他时常与学生做发散思维的活动，如回答《脑筋急转弯》中的问题，发现杯子的100种用途等，以培养学生的求异思维、逆向思维、问题意识的能力。
这些活动都深受学生的欢迎。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步且是知识进步的源泉。
”岳博士认为，爱因斯坦的成功就在于他的发散思维与聚合思维同步发展，互为补充，而非想在我们的教育体制中那样相互排斥，互为冲突。
“在日常生活中的创新表现是创造力的最大表现，也是个人成功的最大表现。
”——美国著名心理学家斯坦伯格岳晓东博士认为，“创造力认知非凡化”也是阻碍中国人创造力发展的重要因素。
中国人对创造力的认识一向受到“非凡论”观点的影响，即将创造力与科学技术的重大突破和发明联系起来，认为创造力是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现。
如果这样看创造力，我们这辈子永远也出不了头，因为我们永远也不可能达到牛顿、爱迪生、爱恩斯坦这些人的水准。
”对此，岳晓东博士指出，我们要走出创造力认知的“非凡论”的误区，大力倡导“平凡论”观点，将创造力与日常生活的革新变化结合起来，把创造力当作是人人与生俱来的能力，需要不断加以开发和利用。
其实，创造力是多元化的、生活化的，在生活中无处不在。
岳博士举例说，每年春节前后，香港的中餐馆都会上一道菜，叫作“金银满地”。
它其实就是炒鸡蛋，其中蛋黄为金，蛋白为银，图个吉利，突出表现了生活创造力！岳博士还举了郑和的例子，他率领万人舰队六下西洋，这可谓他非凡创造力的表现。
但人们有所不知的是，郑和根据在航海中的风向，储水的竹筒，船员的铜钱等发明了麻将，这虽是平凡创造力的表现，却对中华民族贡献突出！所以，我们在教育过程中，要帮助学生摆脱对学术权威的顶礼膜拜，通过教育实践来提高学生的自信，发现平凡创造力的种种表现。
专家四点建议，帮你提高创新能力在目前的教育环境和文化传统下，我们能通过什么方法来提高自身的创造力呢？岳晓东博士首先提出，要对创造力的含义有全新的理解。
对此，他做了一个形象的比喻：“创造力就把熟悉的东西变得陌生起来，再把陌生的东西变得熟悉起来。
”在他看来，爱迪生的发明大都具有这样的特点，而找出杯子的100种用途恰是创造性的直接表现。
其次，岳晓东博士建议，要加强多元思维与批判意识的培养，摆脱思维标准化的惯性。
他还提出多做“一题多解”和“多题一解”的活动，如1000由８个8组成，可以是8+8+88+888=1000，也可以是8888-888/8=1000。
这种思维游戏，会让学生从小形成创新冲动和多元思维的习惯，而《脑筋急转弯》则是“多题一解”的最好活动。
第三，岳博士强调要加强学习的觉悟，想方设法把学到的知识找运用出来。
岳晓东指出，美国大学倡导的“案例教学法”，就是避免教师的“满堂灌”而倡导学生主动思考。
在西方大学的课本中，每一章后面都有一些训练批判性思维的习题，以此体现思维的活力化。
最后，岳博士提倡要加强交叉学习法。
数学大师希波尔特说过：“为什么在我们这一代惟有爱因斯坦说出了空间和时间的最有卓识、最深刻的东西？这是因为一切有关时间和空间的哲学和数学他都没有学过。
”岳晓东博士认为，这句名言说出了交叉学习对于启发人们创造力的巨大意义，它使人跳出传统形成的窠臼，会不断有让人惊喜的新发现。