让学生在互动评改中感受习作快乐[论文]
评改学生作文论文
谈谈评改学生作文近几年来，我们学校在强化教学管理的过程中，狠抓了教学”五环”的检查落实，特别是教师对学生的作业批改更是提出了具体要求，如语文老师每周要批改一次语文练习，每两周要有一次作文评改。
面对这种要求，作为语文老师的我，深感很不轻松。
特别是学生作文，采取什么样的评改方式，既可以使老师减轻负担，又可以使学生得到写作上的指导，这是语文老师的一个需要悉心钻研的问题。
近两年来，在作文评改的实践中，我采用了以下一些做法，愿与同行们谈点体会：评改学生作文，方式多种多样。
一般情况下，教师总是根据自己的习惯或实践来选定评改方式，或教师书面精批细改，或学生集体讨论评改，或同桌学生互改，或抽样讲评等等。
我在教学实践中发现，这些方式应该说各有特点，但也各有弊端。
那么，采用什么样的方式既可以使教师减轻负担，又能够使学生从教师的评改中真正受到教育得到启发。
我采用了综合运用，主次结合的办法。
我把传统的教师精批细改仍然作为主要手段，把其他几种方式作为辅助手段。
这是因为，作文教学要面对的是每一个学生，学生的作文是教师课堂作文教学的信息反馈，要掌握每个学生的写作现状，采用其他任何方式都无法代替教师的亲自批改。
但是，通常教师任课负担重，学生的每一篇作文都要教师亲自批改似乎很难做到。
为了解决这一问题，我在制定作文教学计划的时候，把本学期的学生作文训练重点列为精批细改篇目。
例如，八年级上学期的学生作文训练重点是练习写说明文，学生需要掌握应当怎样”科学的说明事物特征，恰当的运用说明方法，合理的安排说明顺序，准确的使用说明语言”。
这四个方面虽然是一个有机的整体，但要有所侧重。
训练中必须要求学生在一篇作文中突出一个重点，兼顾其他方面。
对于这样的训练重点作文，我坚持全收全改，精批细改。
根据教材要求，一个学期，学生一般要在课内练写六至八篇作文。
除上述的四篇作文以外，其他用于扩大学生视野的同类型作文，我则采用另外的几种评改方式。
在运用上述的几种评改方式的时候，我还注意到以下几个问题：一、教师书面精批细改，重在”精细”二字，不能敷衍塞责。
互动体验快乐学习
互动体验快乐学习快乐学习是一种积极向上的学习方式，它通过创造互动体验的教育环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨互动体验快乐学习的重要性，并介绍互动体验快乐学习的几种实践方法。
一、互动体验快乐学习的重要性互动体验快乐学习有助于激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与到学习中来。
在传统的教育模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏参与感和积极性。
而互动体验快乐学习通过创造富有趣味性和挑战性的学习环境，能够引起学生的好奇心和求知欲，提高他们对学习的主动性。
互动体验快乐学习还能够提升学生的学习效果。
通过互动体验，学生能够更加深入地理解和掌握知识，将学到的知识应用到实际情境中，提高学习的实效性。
此外，互动体验快乐学习还能培养学生的创造力、合作精神和问题解决能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
二、实践方法1. 游戏化学习：游戏化学习是一种通过游戏元素和游戏机制来促进学习的方法。
通过设计富有挑战性和趣味性的游戏任务，学生可以在游戏过程中逐渐掌握知识和技能。
例如，在学习英语单词时，可以设计一个单词拼写竞赛的游戏，让学生在比赛中通过正确拼写单词来获取积分和奖励。
2. 项目学习：项目学习是一种通过实践性项目来促进学习的方法。
学生可以选择感兴趣的主题或者问题，并以小组形式展开调研和探究。
在项目学习中，学生需要主动参与问题解决的过程，培养自主学习和团队合作的能力。
例如，在学习地理知识时，可以组织学生进行一个探索自己所在城市历史文化的项目，让他们亲身体验城市的发展和变迁。
3. 视频学习：视频学习是一种通过观看教育视频来促进学习的方法。
视频学习不仅能够提供丰富的图像和声音信息，更能够通过生动的演示和实例来引发学生的兴趣和思考。
例如，在学习科学实验操作步骤时，可以通过展示实验视频让学生观看，并要求他们进行分析和总结，从中获得真实的互动体验。
互动体验快乐学习的实践方法还有很多，每个教师和学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择适合的方式。
让学生在作文互批互改中成长
让学生在作文互批互改中成长内容摘要：通过引入更多的互动式的方式，我们可以更好地帮助学生提高写作能力，并鼓励他们在课堂上进行自主、合作和探索。
这样，我们就可以把批改的权利交给学生，让他们从被动转向主动，成为课堂的真正掌控者。
它可以帮助学习者用自己的双手,用自己的思维,用自己的文字,用自己的方法去感受批改的快乐,进而在愉悦中提升自身的写作能力。
从而,在愉悦中提高了自己的写作能力。
而担任参与者和“旁观者”的教师在课堂中应多给予他们帮助,并告诉他们批改的办法。
关键词：作文教学；互批互改；成长学校的写作课程一般都是由学生写,老师改,而老师们对每个学生的“精批细改”投入大,产出小。
教师们虽然花费了大量的工夫、精力为学生的作文字斟句酌,精批细改,但是真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。
所以,我主张学生加入写作批阅与修改,使学生成为写作批阅与修改的主人,可以从下列几个方面着手。
一、变“全批细改”为“互批互改”习作指导时，为发展学生们积极探索、团结协作、勇于创造等品质，笔者一改往“承办式”之“全批细改”，灵活运用生“互批互改”批阅习作。
运用“互批互改”这种形式，将习作批改工作主动权还给他们，决非提倡他们可以无拘无束、肆无忌惮地评论。
老师应该适时地进行指导与点拨，尽量传授习作评论的方法和手段。
正如：“授人以鱼，不如授人以渔”，因此“施行之功，贵在指导，重在转换，妙在开通”。
设计意图：课堂上学生评议，评阅同学作品并得到成长。
学生可以兴致盎然地吸取别人优点和缺点，当坦率地点出别人缺点，对自己就是一种警示，可以作为前车之鉴。
正如孔子讲“选择他的优点来跟随着学习，看到其的缺点而对照着改正”一样重要。
组织同学之间开展习作互评互改，这是一种非常具有意义的方法。
让同学们真正地通过实践批阅体会、寻找与整合来运用各种习作知识来解题，提升习作技巧与读后感欣赏能力。
同学们感到相互批改的过程里，自身不仅感到被尊敬、受信赖了，俨然是一个老师。
提倡评语互动 享受习作快乐
操 作 、 索 、 现 ， 互 学 习 ， 同 提 高 。因 此 ， 生 相 互 探 发 相 共 学 沟 通 ， 影 响 ， 习作 能 力 的提 高起 到 了 纽带 作 用 。 相互 为 综 上 所 述 ， 作 评 语 互 动 参 与 的 对 象 多 ， 破 了 教 习 打 师 一 统 天 下 的 局 面 ， 是 汇 聚 了江 河 湖 泊 里 的 “ 水 ” 而 活 ， 为 习作 教 学 注 入 了活 力 ，构 建 了 特 殊 的 语 言 体 系 。 无 疑 ， 在 学 生 的 习作 本 上 ， 添 了 一 道 亮 丽 的 风 景 。 让 这 增 我 们 共 同搭 建 起 习作 评 语 的 平 台 ，让 学 生 享 受 成 功 的 喜悦 ， 为他 们 的健 康 成 长 播 撒 雨 露和 阳光 ！ （ 编 责 侯艳 星）
分 发 挥 学 生 资 源 的 潜 在 优 势 。事 实 上 ， 生 学 习方 式 正 学
的 身 份 来 阅 读 学 生 的 习作 。 在 评 语 中 ，教 师 要 坚 持 客 观 、 正 的 原 则 ． 用 激 励 、 赏 的 口吻 与 学 生 交流 。 公 运 欣 首先 ， 角度 应 因文 而 异 。一篇 习作 的长 处 或 短 处 在
动 ， 相 表 达 自 己 的 看 法 ， 相 讨 论 存 在 的 问 题 ， 同 互 互 共
其 次 ，语 气 因人 而异 。 习作 评 语 的 接 受 对 象 是 学 生 ， 生 是 否 乐 于接 受 并 受 到 启 示 ， 检 验 教 师 评 语 写 学 是 得 是否 得 体 的尺 度 。学 生 的 年 龄 、 理 、 别 、 历 不 心 性 经 同 ， 出的文章也会风格各异 ， 就需要教 师变化各种 写 这 语 气 ， 出 能 让 学 生 心 悦 诚 服 的评 语 来 ， 能 充 分 发 挥 写 才 习作 评 语 的 指 导 和 激 励 作 用 。 好 的 习作 评 语 应该 是 一 段 短 小 精 悍 的 文 字 ，让 学 生 有 所 收 获 ， 与学 生 相 互 沟 通， 互相 理 解 ， 时 又 令 人 赏 心悦 目。 那 种 生 硬 、 板 、 同 呆 千 篇 一 律 、放 之 四 海 皆用 的评 语 只 能 引 起 学 生 的厌 倦 和 反 感 。有 位 学生 因父 母 离 婚 ， 常常 陷 入 家 庭 破 裂 的 痛
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
让学生在快乐中习作
让学生在快乐中习作“哎呦，又要写作文啊！”作为语文老师，我们时常听到这样的抱怨，其实，何止是学生，老师也觉得难！常常不知如何下手指导学生写好作文，提高作文水平。
那么为什么我们不尝试着走一条新的路，让学生易于动笔，快乐而作呢？本人尝试进行了快乐作文教学的初步探索。
认为我们可以从“捕、唤、归、渗”四个方面入手，让学生快乐而作。
一、捕——捕捉生活，随机而作生活是学生作文的源头，也是作文能力形成的土壤。
当然要想让孩子们的习作源于生活，表现生活，老师必须要善于抓住时机，做一个细心、用心的老师，用自己的“智慧”和“情感”去影响学生，创造时机。
如，某位老师发现最近班里学生掀起了“金鱼潮”，几乎每个孩子都把自己买来的金鱼带到学校里来“卖弄”，这位老师没有对孩子们生气的训斥一番，而是干脆让孩子们写金鱼。
当她把想法告诉同学们时，孩子们竟不约而同地欢呼起来，在写作前，老师与孩子们围绕金鱼进行了三个方面的交流：①谁能说说你们是怎么买金鱼的？卖金鱼的地方有很多鱼，为什么你要买这几条呢？②今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧？请大家谈谈带金鱼的感受。
③“金鱼大比美”，让我们评一评谁的金鱼最好看。
交谈完毕，老师让学生根据自己的喜好自定题目，开始写稿。
孩子们的作文有血有肉：“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地去上学，路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看，走到学校门口时，我才发现缸里的水都溅到我身上了。
糟了！缸里的水都快没了，于是，我小心翼翼地捧着鱼缸向前走。
”瞧，生活看似平常，实则不一般，每一件小事都是一朵跳跃的浪花。
教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，便可以在学生的心灵中掀起巨浪，写出源于生活的文章来。
二、唤——唤醒（学生）心灵，有感而发小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感受与体验。
好的作文指导课是对学生沉睡记忆的唤醒，是对学生独特体验的重现，是对学生心灵的开掘、想象的放飞和个性的张扬。
学校组织开展“花文化的研究”活动——人人培植一盆花，从管理到开花，制作小报，学生充满热情，这时我及时予以引导：在这过程中同学们是否有体验，体验到了什么？让孩子们写下来，这是一篇观察日记的片段：水仙花的嫩芽接受了阳光，慢慢长大，但是因为我曾不小心把芽碰伤了，花苞也有点受损，受伤的部分已慢慢变黄，幸运的是并没有影响花的成长，看着受伤的叶芽和花苞，我恨自己当初怎么那么不小心。
让学生在实践中感受习作的快乐
让学生在实践中感受习作的快乐《课程标准》指出：“习作教学应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在实践中学会习作。
” 如何有效地对小学生进行作文技能和技巧的训练呢？笔者认为，在作文教学中应坚持“从实践中来，到实践中去”的观点，强化“体、察、读、写、改”实践环节，训练学生作文技能，让习作课堂充满生命活力。
一、察中悟学法，体中获真知小学作文教学要着眼于激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，关键是要解决学生作文有话可说，有东西可写的问题。
“巧妇难为无米之炊”，如何让学生作文“有米可炊”呢：？笔者认为最好的办法就是引导学生投入社会实践之中。
1、“体”——积极参与，体验生活。
生活是写作的源泉。
所谓“读万卷书，行万里路”，说的就是这个道理。
教师有目的地引导学生深入自然、社会、家庭等体验生活，积极参与各种活动、劳动，正如“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。
”从亲身经历的实践活动中得到直接的理性认识，在作文时就“有米可炊”，写作时才能得心应手，写出生动逼真，具体形象的文章来，表达出自己的真情实感。
“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”。
综合性实践能力的培养，重在“实践”二字。
因此，语文教学必须真正让学生走出课堂，走入各类活动之中，去获取实践资源，亲自去调查研究，去进行各种操作，去经历获得知识的过程，去感受语文课程的博大和无穷的魅力。
比如：我校黄存源老师经常在课间和中午带着学生到寄宿生菜地劳动，并教给一定的劳动知识。
为配合教学，黄老师及时抓住这一契机，充分利用好这一劳动资源，开展了一系列由课内延伸课外的活动。
活动（1）：分小组丈量土地；活动（2）：分小组购买种子、化肥；活动（3）：分小组种植、管理；活动（4）：定期观察蔬菜的生长情况，作好记录；活动（5）：把收获的蔬菜拿到市场上卖；活动（6）：卖后核算，全班讨论规划再投资；活动（7）：写实践活动后的系列习作。
学生减压论文：让学生在轻松快乐中习作
学生减压论文：让学生在轻松快乐中习作一丰富阅读，奠定习作基础《中小学语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”为此，本人平时力求做到以下几点：1．多阅读，勤积累读书是知识的重要来源。
要想把作文写得文辞优美，一定要加大阅读量。
我平时常鼓励学生多读课外书籍，看《小学生学习报》，看新闻，并利用早、午自习前十分钟让学生汇报交流所看内容，既培养了学生的阅读能力，增强了语感，又锻炼了学生的表达能力。
另外，在班级开展“捐一看多”读书活动，营造了书香班级的浓厚氛围，鼓励学生坚持写读书笔记，摘录妙词佳句，精彩片段，写读后感。
学生在大量的阅读积累中，潜移默化地掌握了一些写作方法，拓宽了知识面，提高了文化素养。
2．善观察，拓思维古人云：“事事留心皆学问。
”这说明观察是人们认识事物的起点，是形成新思维的前提。
只要学生通过自己的观察，写出自己的独特感受，就是与众不同的文章。
平时，我注意引导学生抓住创作灵感，把无意的感念引导到有意的创作上来，凭借某一个词、句、段或某一物进行扩散思维，展开想象，即兴习作。
平时在教学中，我有意识地给学生提供一些看似毫无关联的词语，让学生自由选择几个词语，任意发挥想象，自编有情节内容的故事。
叙述从不同角度展开联想，变无序为有序，变无声为有声，让思绪自由驰骋，表达也有滋有味。
二体验生活，激发习作热情古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活就是写作的源泉，要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参加生活实践，切实体验生活中的酸甜苦辣，开启写作的源泉。
1．立足实践，体验生活俗话说：“曲不离口，拳不离手。
”为此，我们要让学生多写文章，勤于动笔，写出自己的所见所闻、所感所想，这就要求教师平时应多指导学生观察社会，带领学生深入社会，走进生活，启迪学生思索社会，提炼生活。
我的做法是：（1）引导学生从身边熟悉的人和事写起。
学生亲身体验过、经历过，写出的作文就富有真情实感。
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让学生在互动评改中感受习作的快乐
为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，取得较好的效果。
本文主要从“让学生在互动评改的赏识中感受快乐”“让学生在互动评改的建议中体验快乐”“让学生在互动评改的展示中享受快乐”“让学生在互动评改的实践中习得方法”几个方面加以阐述。
互动评改快乐作文教学在传统的作文教学中，不少学生总认为作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、二难、三过关”的心理负担。
由于作文兴趣不浓，有的“望纸兴叹”，无所适从；有的草率成篇，敷衍了事；有的一拖再拖，不愿完稿。
许多老师也感叹作文批改耗时多、收效差。
《语文课程标准》提出：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，收到了良好的教学效果。
一、让学生在互动评改的赏识中感受快乐
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。
赏识从本质上说就是一种激励。
詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，
而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。
在作文评改中，教师要尊重学生，要以“平等中的首席”身份与学生一起探讨，更重要的是要不适时机地积极引导，引导他们学会欣赏，以赏识的目光去审视同伴的习作，挖掘其“闪光点”，用不同的形式及时加以肯定，或是口头的，或是用符号、激励性语言。
这样，学生从同伴的评价中便会感到一种成功的快乐，尤其是学困生，哪怕是一点点，但这种喜悦，是文字无法表述的。
班上有个叫李祥的学生，他向来写话都语句不通，作文更是写得颠三倒四的，所以谁都不愿和他互批习作。
为此，我大动一番脑筋，让一位班中习作方面最有影响力的同学来与他合作，鼓励他要学会赏识。
我适时地加以指导。
一次，在评改课上，我正在巡视。
突然，李祥兴冲冲地跑过来，两手挥着习作本，扯着嗓子嚷道：“老师……戴小宇说我这儿写得生动。
”呵呵，瞧他欣喜的模样，如同中国男足进球一般。
教室里顿时无声，八十多双眼睛一齐投向他手中的习作本。
我轻轻地拍了拍他的头，接过本子。
“我的老爸在家十万火急，一会儿说要起诉送报员，一会儿又说要告送报员，一会儿工夫就气得两颊绯红，就连袜子也从后脑勺掉了下来。
”语句虽说有些问题，但把老爸着急发火的模样刻画得栩栩如生。
我举起他的手，兴奋地说：“李祥、戴小宇，你们都是好样的！”随后，我将此处在班中做了评讲，全班爆以热烈般的掌声。
二、让学生在互动评改的建议中体验快乐
作文的生生互动，要求每个学生既要发现别人习作中的闪光点，
又要发现别人习作中存在的问题，这样才能达到提高写作水平的目的，才能起到使学生知其然，并知其所以然的作用。
在苏教版第六册《习作3我的发现》一课习作的评改过程中，教师让同学们介绍他们各自对同桌作文的评讲意见时，一后进生对同桌（优等生）提的其中一条修改意见是“你能精心选择材料，内容生动有趣。
如果将蚂蚁搬雪饼的动作再写具体些，就好了。
”顿时，班上同学都对他报表以热烈掌声，表扬那位后进生评讲的成功之处。
当时，他兴奋得差一点要跳起来。
如此训练，学生的兴趣、写作水平怎能不提高？
三、让学生在互动评改的展示中享受快乐
《语文课程标准》在一些具有可操作性的环节中提出“重视修改，以及修改中的合作”。
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。
”老师应把更充足的时间留给学生，把更大的空间让给学生，让每一个学生参与到评改活动中，去亲身体验感受，欣赏辨析，学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。
在小组合作学习中，每个学生可以把自己作文中的闪光点读给同组同学听，让大家共赏，可以说一说对自己作文的修改情况，并征求大家意见，寻求最佳方案。
可以请优等生充当“小老师”，帮助其它同学。
中等生可以从优等生那里有所收获，也能对后进生有所提携。
中下等生往往难有表现自我的机会，但每一个学生都有进步
的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望。
师生要加倍关注后进生，让他们把自己独立修改后的一句话、一个词，甚至一个标点符号读给大家，同样能得到大家的肯定，增强习作的信心。
二次习作后，我让学生再次互相阅读，让其检验文章是否达到了评改的要求。
对于写得出色的文章推荐到学校和其他各级各类的刊物上，鼓励学生大胆投稿。
四、让学生在互动评改的实践中习得方法
在学生有了评改兴趣的基础上，我还不失时机的教给他们具体的使用符号和下眉批、写总评的方法，然后印发一些评改范文，引导他们的反复阅读、仔细揣摩，掌握评改的要领。
为消除学生多年形成的评改的依赖性，化被动为主动，化消极为积极。
使此项活动能深入持久下去，我还采取多种形式，培养学生的兴趣，激发他们坚持互评互改的积极性和持久性，如印发优秀习作和优秀评语，进行评改观摩，评选最佳评改小组，等等。
另外，要充分发挥教师的主导作用。
每次评改，除一般要求之外，我都要提示批改重点，然后再巡回了解每个评改小组基本情况的基础上，有目的、有重点地参加一两个小组的评改，以便掌握学生思维的流向，及时予以点拨，帮助学生克服思维的盲目性，活跃、发散学生的思维，同时为正确引导班级共议获得相关信息。
实践证明，只要教师的点拨、指导得法，使评改一环紧扣一环，环环深化，学生的习作水平和理解、分析、评价能力就有显著提高。
总之，“让学生成为习作评讲的主人”是我们作文教学的灵魂。
在作文教学中重视学生的互评互改，是评价习惯的培养，也是一条提高学生写作水平的有效途径，学生也会在此过程中变为“快乐天使”！
参考文献：
[1]语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定.。