谈如何让学生在快乐中作文
让学生作文在快乐的激情中前行
让学生作文在快乐的激情中前行作文是语文教育中的重要组成部分。
但是对于很多学生来说，写作文并不是一件容易的事情。
有些孩子可能会感到压力和焦虑，很难找到切入点，也很难找到自己的兴趣点。
这就需要我们教育者去探索一些新的方法，让学生在快乐的激情中前行。
从兴趣出发如果我们想要让学生写好作文，那么我们首先要解决的问题是如何吸引学生的兴趣。
如果学生对写作没有兴趣，那么他们很难写出好的作文来。
因此，作为教育者，我们需要从学生的兴趣出发，引导他们逐步找到写作的乐趣。
可以通过以下几种方式来实现：1.让学生选择自己感兴趣的话题让学生从自己感兴趣的话题入手，可以大大激发他们的写作热情。
学生可以在老师的指导下，选择自己感兴趣的话题进行写作。
这样他们才会在写作的过程中找到乐趣，从而写出更好的作文。
2.让学生读一些有趣的作品作为教育者，我们需要给学生提供一些优秀的作品，让他们从中吸取灵感。
这些作品可以是经典的文学作品，也可以是生活中的故事。
看到有趣的故事，学生就会有写作的动机。
3.鼓励学生表达自己的思想在写作的过程中，学生如果能够表达自己的思想，那么就会更加有兴趣。
因此，我们应该鼓励学生在写作中表达自己的思想，让他们发挥自己的想象力和创造力。
培养独立思考能力在写作的过程中，学生需要不断地思考。
为了培养学生的独立思考能力，我们可以采取以下几种方法：1.强调学生的个性每个人都有自己的个性和特点，我们应该尊重学生的个性，鼓励他们在写作中表现出自己的风格和特点。
这样能够激发学生的自信心，让他们更加热爱写作。
2.让学生进行讨论和交流在写作之前，可以让学生进行讨论和交流，让他们学会倾听别人的观点，理解其他人的思想，从中获取不同的灵感和思路。
3.鼓励学生勇于表达在写作的过程中，学生有时会遇到各种各样的困难和问题。
我们应该鼓励学生勇于表达自己的想法，克服各种困难。
只有勇于表达，才能锻炼出独立思考的能力。
提高写作技巧要想写好作文，学生需要在语言和思路方面都有所提高。
让学生快乐习作的小诀窍
让学生快乐习作的小诀窍学生的快乐学习与习作对于他们的成长非常重要，而许多老师可能在教学中遇到了一些困难。
以下是一些让学生快乐习作的小诀窍，希望能对教师们有所帮助。
1. 创造积极的学习氛围首先，创造一个积极、鼓励和支持的学习氛围是非常重要的。
老师可以通过鼓励和赞扬学生，让他们感到自信和兴奋。
不断提供积极反馈，鼓励学生相信自己的能力，帮助他们了解自己的优势和挑战，从而促进学生的快乐与学习热情。
2. 鼓励探索和创造性思维学生喜欢探索和尝试新事物。
与其将他们置于枯燥的教学材料中，教师可以提供多种学习方式，如游戏、竞赛、实验、音乐和艺术表达等，让学生通过创新性的思维和多样的方法来解决问题。
3. 倡导同侪互助和合作在学习中，鼓励学生与同伴合作，互相学习和互相帮助。
教师可以组织小组活动，对每个小组进行评分，让学生互相合作完成任务。
这样，他们将学会彼此信任、协同合作，并互相提高。
4. 利用技术设备现代科技成为了学生学习的必备之物。
利用科技设备，在学习中引入互动和游戏因素，将帮助学生更好地理解概念。
例如，在语言学习中，老师可以使用在线字典，以帮助学生更快速地了解词汇和语法结构。
5. 建立轻松、欢乐的教室氛围在学习中间，轻松和欢乐的气氛可以增强学生和老师之间的亲密感，同时还能让学生感受到学习的乐趣。
老师可以让学生带着自己的音乐或其他喜欢的事物来学习，或将课堂变成一个游戏环节，让学生在游戏中快乐学习。
6. 鼓励自主学习学生需要自己的学习环境，可以在其中自主探索和学习，提高良好的自学能力。
学生可以在课堂外完成作业或完成自己的项目，老师可以提供适当的指导意见，而不是打断学生的自主行为。
最重要的是，老师需要了解自己学生的个性和兴趣爱好，根据不同的需求和学习风格给予适当的引导和指导。
当学生感受到自己的需要和兴趣被尊重和关注时，他们将会拥有更快乐和积极的学习体验。
浅谈如何让学生在快乐中学习写作
浅谈如何让学生在快乐中学习写作小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
几年来，本人一直从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。
作文果真如此痛苦吗？常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”，乐于表达。
那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣，让学生快乐作文。
一、快乐阅读指导学生阅读，铺一条书香之路，开阔学生视野，为学生作文“引流”。
引导学生养成喜欢阅读的好习惯。
让学生快乐阅读，有以下几个途径：1.从阅读教学中吸取。
在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融会贯通。
2.从课余生活中获取。
鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。
3.在实践活动中运用。
积累的目的在于运用。
利用课前三分钟的时间引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍每日新闻、讲故事、路上见闻……既增长见识，又创造机会运用语言。
二、融入生活叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们生活是作文之本。
作文是生活的产物，生活是创作的源泉。
教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。
观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。
带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。
如何让学生在快乐中写作文
如何让学生在快乐中写作文如何让学生在快乐中写作文作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。
作文教学在语文教学中占有非常重要的地位。
但是有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可写。
怎么解决这一问题呢？叶圣陶先生说生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息。
因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写作兴趣是作文教学迫切需要解决的问题。
如何解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？我觉得有必要做到以下几点。
一、利用多媒体引导学生进行生活体验和语言积累运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。
这不是学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，是老师指导学生写景时，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。
为了让学生有身临其境的感受，写出好的作文，指导写景作文时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布，还有家乡美丽的风景画面看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。
又如：在指导学生写《我的家乡变了》时，我了解到学生只知道现在的衣、食、住、行，而不了解过去是什么样的，为了让学生有形象直观的感受，我就用一组一组对比的图片和视频片段资料展示。
这样学生有了第一收资料，然后让学生合作讨论，进行写作顺序、材料的安排和选取进行构思。
到了自己所喜爱的景，在应用合理恰当的方法，写出了非常优秀的作文。
多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。
这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。
二、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
谈如何让学生快乐写作
谈如何让学生快乐写作随着素质教育的不断深入,全面培养学生的写作能力愈来愈成为语文教学的重头戏。
那么,作文教学中教师如何真正让学生作文变被动为主动,变“苦作”为“乐作”呢?不言而喻,兴趣是学生快乐作文的基础环节,也是最关键的环节。
笔者结合自己的教学实践,仅谈谈如何通过激发学生兴趣、保持兴趣、巩固兴趣来让学生快乐作文。
一、增强信心,积累素材,激发兴趣“我一定能行”的必胜信念,是学生快乐作文的精神动力,更是作文兴趣产生的思想基础。
对于望“文”生畏的学生,教师要想打开他们心里的”结”,让他们想写,乐写,就必须从增强信心入手。
丰富多彩的素材是学生快乐作文的“催化剂”,更是激发作文兴趣的物质源泉。
而素材的积累最关键的有两个方面:一个方面,是文化和语言的积累。
提倡并引导学生充分读书,获得丰富的文化和语言积累,为快乐作文磨制生花妙笔。
一是多读多实践,获得积累。
采用多种形式如选择读、欣赏读等,激励学生运用在课堂上学到的读书方法,广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物,充分感受祖国语言文字的魅力。
二是多背多体会,丰富积累。
为学生推荐一些好的适合学生读的书目,开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等,激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。
三是多记多温习,巩固积累。
引导学生多读多温习收集的资料,让学生熟读精思,多读课外读物,强化记忆,以达到巩固积累,记忆犹新,最后化为自己的语言文字,真正获得“积累”。
另一个方面,是生活积累。
作文教学中,针对小学生好玩、好奇的特点,千方百计地把学生目光引向丰富多彩的生活。
一是喜怒哀乐的家庭生活。
随时注意身边的人和事,参加一些有意义的家务活动。
二是令人回味的学校生活。
让学生开展生动活泼的课外活动,举办演讲比赛,自办刊物,编演节目等。
三是绚丽多彩的自然生活。
学生可以去旅行,体验大自然的风雪雷电、日出日落。
四是纷繁复杂的社会生活。
学生可以深入社区,调查社会,采访人物,可以走进生活的世界,了解超级市场、城市环保和乡村变化。
让学生在快乐中习作
让学生在快乐中习作“哎呦，又要写作文啊！”作为语文老师，我们时常听到这样的抱怨，其实，何止是学生，老师也觉得难！常常不知如何下手指导学生写好作文，提高作文水平。
那么为什么我们不尝试着走一条新的路，让学生易于动笔，快乐而作呢？本人尝试进行了快乐作文教学的初步探索。
认为我们可以从“捕、唤、归、渗”四个方面入手，让学生快乐而作。
一、捕——捕捉生活，随机而作生活是学生作文的源头，也是作文能力形成的土壤。
当然要想让孩子们的习作源于生活，表现生活，老师必须要善于抓住时机，做一个细心、用心的老师，用自己的“智慧”和“情感”去影响学生，创造时机。
如，某位老师发现最近班里学生掀起了“金鱼潮”，几乎每个孩子都把自己买来的金鱼带到学校里来“卖弄”，这位老师没有对孩子们生气的训斥一番，而是干脆让孩子们写金鱼。
当她把想法告诉同学们时，孩子们竟不约而同地欢呼起来，在写作前，老师与孩子们围绕金鱼进行了三个方面的交流：①谁能说说你们是怎么买金鱼的？卖金鱼的地方有很多鱼，为什么你要买这几条呢？②今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧？请大家谈谈带金鱼的感受。
③“金鱼大比美”，让我们评一评谁的金鱼最好看。
交谈完毕，老师让学生根据自己的喜好自定题目，开始写稿。
孩子们的作文有血有肉：“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地去上学，路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看，走到学校门口时，我才发现缸里的水都溅到我身上了。
糟了！缸里的水都快没了，于是，我小心翼翼地捧着鱼缸向前走。
”瞧，生活看似平常，实则不一般，每一件小事都是一朵跳跃的浪花。
教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，便可以在学生的心灵中掀起巨浪，写出源于生活的文章来。
二、唤——唤醒（学生）心灵，有感而发小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感受与体验。
好的作文指导课是对学生沉睡记忆的唤醒，是对学生独特体验的重现，是对学生心灵的开掘、想象的放飞和个性的张扬。
学校组织开展“花文化的研究”活动——人人培植一盆花，从管理到开花，制作小报，学生充满热情，这时我及时予以引导：在这过程中同学们是否有体验，体验到了什么？让孩子们写下来，这是一篇观察日记的片段：水仙花的嫩芽接受了阳光，慢慢长大，但是因为我曾不小心把芽碰伤了，花苞也有点受损，受伤的部分已慢慢变黄，幸运的是并没有影响花的成长，看着受伤的叶芽和花苞，我恨自己当初怎么那么不小心。
让学生快乐习作的小诀窍
让学生快乐习作的小诀窍作文在学生的学习中占据着重要的位置，不仅仅是一种书面表达的能力，更是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
很多学生都对写作感到头疼，认为作文是一种枯燥乏味的任务。
对于老师来说，怎样让学生在写作过程中感到快乐，从而激发他们的写作潜能，是非常重要的。
下面就介绍一些关于让学生快乐习作的小诀窍。
1. 选择有趣的话题老师可以选择一些有趣的话题让学生写作。
无论是散文还是议论文，都应该选择那些学生感兴趣的话题，以此来调动学生的积极性。
可以让学生写一篇关于自己喜欢的一本书、一次有趣的经历、一个值得纪念的日子等话题，都能激发学生对写作的兴致。
2. 提供写作材料老师可以在写作之前提供一些写作材料，以此来激发学生的灵感。
可以在写作之前让学生看一个短片，或者看一篇文章，这些材料可以作为学生写作的素材，让学生更容易进入写作状态。
3. 鼓励自由创作在写作过程中，老师应该鼓励学生自由发挥，不要给学生太多的束缚。
学生可以根据自己的思想和感受来写作，而不要受到太多的限制。
老师可以给予适当的指导和建议，但不要完全限制学生的创作。
4. 提供实时反馈在学生完成写作后，老师应该及时为学生提供反馈。
可以表扬学生在写作中的亮点和优点，同时指出学生需要改进的地方。
这样可以激励学生，并且让学生觉得自己的努力得到了认可。
5. 创设良好的氛围老师在课堂上也要创设良好的写作氛围。
可以在课堂上播放一些与写作相关的音乐或者视频，让学生在轻松愉快的氛围中写作。
老师也可以和学生一起讨论写作的乐趣和意义，让学生对写作充满期待和兴趣。
让学生快乐习作并不是一件困难的事情。
只要老师在选题、提供材料、鼓励创作、提供反馈和创设氛围上下功夫，就能够激发学生的写作热情，让他们在写作中感到快乐。
这样不仅能够提高学生的写作水平，也能够培养学生的创造力和表达能力。
希望老师们在教学中能够多多尝试这些小诀窍，让学生更加快乐地习作。
让学生快乐习作的小诀窍
让学生快乐习作的小诀窍学生的习作是他们学习过程中非常重要的一部分，而如何让学生在习作的过程中感到快乐，是每个教师都需要思考的问题。
快乐的学习氛围可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效率，教师们需要采取一些小诀窍来帮助学生在习作时感到快乐。
在本文中，我将分享一些让学生快乐习作的小诀窍，希望对广大教师有所帮助。
一、让学生感到被理解和尊重在学生习作的过程中，教师需要让每个学生都感到被理解和尊重。
每个学生都是独特的个体，他们在习作的时候可能会有不同的想法和观点。
教师需要给予学生足够的尊重和理解，让他们在习作时感到自信和快乐。
不要轻易否定学生的观点和想法，而是鼓励他们发挥自己的想象和创造力。
只有让学生感到被理解和尊重，他们才能在习作时感到快乐和愉悦。
二、创设轻松愉快的学习氛围在学生习作的时候，教师需要创设一个轻松愉快的学习氛围。
可以通过一些有趣的游戏、活动或者音乐来调节课堂氛围，让学生在习作时感到快乐和放松。
教师可以在课堂上组织一些小型的团体活动或者合作游戏，让学生在合作中感到快乐和愉悦。
教师还可以利用一些有趣的故事或者幽默的笑话来调节课堂氛围，让学生在习作时感到愉悦和轻松。
三、创新多样的习作形式为了让学生在习作时感到快乐，教师可以尝试一些创新多样的习作形式。
传统的写作练习可能会让学生感到枯燥乏味，教师可以尝试一些新颖的习作形式，比如口头表达、绘画、戏剧表演等。
这些多样的习作形式可以激发学生的创造力和想象力，让他们在习作时感到快乐和愉悦。
教师还可以给学生提供一些有趣的写作话题，让他们在习作时感到兴趣盎然。
四、给予肯定和鼓励五、培养学生的创造力在学生习作的过程中，教师需要培养学生的创造力。
创造力是每个学生都应该具备的重要素质，它可以让学生在习作时感到愉悦和充实。
教师可以通过一些启发性的活动或者游戏来培养学生的创造力，让他们在习作时感到兴趣盎然。
教师还可以给学生提供一些自由度比较大的习作任务，让他们在习作时有充分的发挥空间，从而感到快乐和愉悦。
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谈如何让学生在快乐中作文
《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”,要“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”学生如果能对习作产生兴趣,视习作为乐事,乐意写,自觉自愿写,那么对学生来说,作文绝不是件苦差事,而是一件对未来充满憧憬的乐事。
那么,如何让学生在快乐中学习作文呢?
一、激发兴趣,让学生爱上作文
“兴趣是最好的老师。
”有了兴趣,学生就有了学习的热情,就会变被动为主动,变无心为有心。
因此,唤起学生的写作兴趣,充分调动他们的学习主动性就显得尤为重要。
教师必须通过巧妙的诱导,恰到好处的点拔,激发学生的写作欲望,点燃学生灵感的火花,开拓学生思维的空间,使他们产生如梗在咽,一吐为快的感情冲动,使作文成为学生的自觉要求,变“要我写”为“我要写”。
如一次作文课,为调动学生的兴趣,我创设情境,将几只活蹦乱跳的小白兔带到教室,先让学生分组进行认真观察,通过亲眼瞧一瞧、亲手摸一摸,并拿些吃的喂一喂,让学生仔细观察小白兔的可爱之处。
学生在兴趣盎然的情境中看见其形,听见其响,不禁地拔动了学生想说一说、写一写的心弦;接着通过给小白兔画像,使学生明白了画像的顺序是“身子——耳朵——眼睛——嘴——腿——尾巴”,让学生感悟出“从整体到部分,由上到下”的观察、写作顺序。
通过这样的训练,使学生“说”时“言之有物”,“写”时“言之有序”,也使学生掌
握了方法,有助于认识的条理性,作文思路的清晰,从长远看,也是小学生逻辑思维发展的基础;然后让学生用自己的语言描述心中活泼可爱的小白兔,学生由观察感知到的表象,经过沉淀、消化、加工的思维过程,对所要反映的客观事物本质认识得更深刻,为使用语言文字准确地表达铺平道路。
二、联系生活,让学生自由作文
“巧妇难为无米之炊。
”叶圣陶曾经指出:“假若有所表白,这当是有关于人间的事情的,则必须合于事理的实际,切乎生活的实况。
”学生写作的过程,就是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑中的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。
生活是习作内容的源泉,生活的点点滴滴均沉睡在学生心底的深处,我们在教学中就要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活和自然现象中,让学生通过自己的眼睛去观察,用自己的心灵去思考、去感悟,并从中积累写作素材。
然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜,这种离开了“生活”这个最基本的素材源,与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑,原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。
如让学生写“找秋天”的作文,我带领孩子们走进大自然,让学生走进秋天、观察秋天、感悟秋天,学生身临其境,去呼吸大自然的新鲜空气,去观察大自然的一草一木。
同时让学生时刻做个有心人,把所见、所闻、所思随时随地记下来。
学生有了生活的体验,学
生的习作自然能流露出真情实感,毫无造作之嫌。
三、放飞想象,让学生快乐作文
有些学生写起文章来,往往是“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁情愁理愁物愁景愁眉愁脸愁断肝肠”,若加一横批,那就是“写不出来”。
究其原因,就是囿于一隅,缺乏想象。
《语文课程标准》指出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则是无穷的,它可以创造一切。
”的确,想象犹如金色的翅膀,有了它,我们就可以飞起来,离开熟悉的陆地,离开司空见惯的事物,进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。
作文需要想象,如果学生能够打开想象之门,展开心灵的彩翼,那么何愁不能下笔千言,文采飞扬呢?因此,在作文训练中,我们应该引导学生在作文天地中无拘无束地放
飞创造和想象,让学生爱怎么想就怎么想,爱怎么写就怎么写,以满足他们想象和创造的愿望,为作文提供良好的驱动力。
作文课上,我常有意地出示几件小物品,引导学生看一看、想一想它们之间的联系,构织故事情节,下笔成文。
如一张照片、一本笔记本、几粒感冒药、一张奖状等,启发学生提出问题,展开想象,想象事情发生的起因、经过和结果。
当学生的思维插上想象的翅膀后,就会演绎成一个个富有创新性的故事,再让学生独立命题,构思成文。
这样不仅激发了学生习作的兴趣,有效提高习作能力,还培养了学生的创造思
维能力。
四、优化评改,让学生积极作文
传统的作文评改由教师一手把持,学生无须过问。
学生按规定上交作文后,教师作为唯一的读者兼评委就夜以继日,煞费苦心地精批细改,累得喘不过气来。
尽管被批改过的作文立意要正统得多,语言要老成得多,格式要规范得多,可是大框小圈之中,童心“野”趣也被窒息殆尽。
学生面对被老师批得“万紫千红”的作文本时,少有学生认真思考老师的评价和修改,更少有学生自己去认真修改,以致于老师费心费力的评改变成了一厢情愿,劳而无功。
这种单向评改忽略了学生思想省悟的自主性,使师生交流流于形式,作文成了学生的任务,评改成了教师的任务,几乎与学生无关。
新课程标准下的作文应该为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台。
在此过程中,教师必须把握好“指导者”、“组织者”这个角色,避免学生“走过场”式地完成任务,这就需要帮助学生建立一个完整的反馈系统,即以学生为主体的习作评价系统。
每次习作完成后,首先,我让学生认真阅读自己的习作,自读自改,自主评议,让学生重新感受一次习作的过程,使其心灵又一次受到震撼;然后,组织小组评议,让学生取长补短,促进相互交流与提高;最后,组织全班评议,拓展思路,提升情感,鼓励学生进行赏读,分享他人习作的快乐,最大限度地展示学生的聪明才智。
学生作文的最大期望莫过于获得教师的认可。
作文评语是作文教学中的一个重要环节,具有评价和导向的双重作用,是学生作文最直接、最重要的反映信息。
通过教师的批语,学生可以看到自身的成败得失,也可以了解自己的写作水平,所以批语质量的好坏直接
影响到学生心灵的发展和作文的兴趣和行文效果。
因此,我们要设身处地站在学生的立场上去体会学生的内心世界,努力去寻找和发现学生作文中的闪光点,小心翼翼地去呵护学生的那份童真,使学生在情感交融的理解中获得启迪。
当老师与学生心心相通,拨动学生的心弦,学生知道自己表达的情感为他人所理解时,学生才能体会到写作的乐趣,才能涌现出“意料之外,情理之中”的有灵性的精彩习作,才能使作文课成了学生盼望和不舍的课堂。
作文教学是一个复杂而长期的过程,只要我们不断地寻求提高学生作文的方法和途径,就能让学生快乐地作文,又因作文而快乐,使习作成为学生展示心灵自由,宣泄个体情感的本色,放飞童心、叙写童趣、彰显童真的自由之作。