谈第二语言教学中教与学的关系

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二语习得理论下小学英语的教与学

二语习得理论下小学英语的教与学作者：丁维花来源：《新一代》2018年第07期摘要：当前，随着我国新课程教学改革方案的实施，小学英语教学的内容及标准也发生了一定的改变。

二语习得理论下小学英语的教与学，成为英语教师和家长关注的重点。

二语习得理论下小学英语的教与学，可以有效的提高英语教学的质量，为学生创设良好的学习氛围，促使学生可以更好的学习英语课程。

本文将简要分析，二语习得理论下小学英语的教与学方面的相关内容，旨在进一步促进学生全面参与到教学活动中。

关键词：二语习得理论；小学英语；教与学在小学英语教学活动中，二语习得理论的应用，在很大程度上，提高了小学英语教学的质量，完善了以往教学中存在的问题。

第二语言习得理论系统地研究了第二语言习得的过程，包括心理过程、认识过程和语言过程。

结合我国小学英语教学的实际情况，发挥二语习得理论的教学优势，更加有利于促进小学英语教学活动的顺利开展。

因此，在小学英语教学中，英语教师应充分重视二语习得理论的应用，并精心设计教学方案，提高学生的学习能力。

一、二语习得理论下小学英语的教与学概述在小学英语教学中，二语习得理论的应用，在很大程度上提高了教学的质量和学生的学习效率。

通常情况下，二语习得理论指的是“在自然的或非自然的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。

第二语言习得包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。

二语习得理论中，提倡双向的语言输出，通过双向的互动，提高语言学习的效率。

在小学英语教学中，二语习得理论的应用，促使英语教师更加重视与学生在英语学习、英语口语方面的交流，为进一步提高学生的语言表达能力，奠定了坚实的基础。

二、二语习得理论下小学英语的教与学在小学英语教学中，为了完善传统教学中存在的问题，英语教师应结合具体的教学情况，合理的应用二语习得理论，在完善教学问题的同时，为学生创设良好的学习氛围，进而提高学生的学习效率。

对外汉语教学的学科基本理论

语言教学理论

对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系

对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现在哪些方面，如何来体现

核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中国对外汉语教学的实际;

三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、对外汉语教学法回顾与展望

一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》；语言综合教学的直觉意识

语言教学理论

历年对外汉语教学理论试题及答案

历年对外汉语教学理论试题及答案汉语作为外语教学理论部分及答案8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学⽣的“学”之间，更加强调_____学_______9.语⾔教学与语⾔学教学的不同之处表现在___教学⽬的_________、教学内容、教学原则、教学⽅法和教学技巧等⽅⾯。

10.替换练习的⼼理学基础是__⾏为主义__________。

11. ___课堂教学_________是外语教学的基本⽅式，也是实现教学⽬标的主要途径。

12.许多外语学者在其外语达到⼀定⽔平以后，在⼀段时间内可能会出现⽌步不停的情况，这种现象被称为“___化⽯化_________”13.听⼒课⼀般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听⼒内容的细节，后者在于_把握听⼒材料的⼤意___________。

14.中介语是介于本族语和____⽬的语________之间的⼀种独⽴的语⾔系统，这种语⾔系统是由学习者创造的。

15.⽔平测试和 __成绩测试__________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。

16.对外汉语教学最基本的语⾔观是：语⾔是⼈类最重要的__交际⼯具_；最基本的⽬的观是：培养学习者的___交际能⼒_。

2004年1.主观性试题、客观性试题是从__评分的客观性________的⾓度划分出来的。

2.认识法的理论性基础是__乔姆斯基转换⽣成语⾔学、________和____认知⼼理学_____。

3.对母语是英语的学⽣来说,__声调或送⽓⾳和不送⽓⾳________是他们学习汉语语⾳时遇到的最⼤困难。

4.HSK考试分为基础汉语⽔平考试、__初中等____汉语⽔平考试、⾼级汉语⽔平考试三种，共分为___11级_____级。

5.美国语⾔学家乔姆斯基认为⼈类先天具有⼀种习得语⾔的能⼒，他把这种能⼒称为___语⾔习得机制_____。

6.就语⾔学习⽽⾔，沉思型和冲动型是两种不同的___认知⽅式_______。

7.成绩测试主要⽤来检查测试对象在学习的⼀定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的___学习的成果_______。

引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)

引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。

2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。

同时需要给予外国学习者更多的帮助。

3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。

4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。

根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。

（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。

语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。

语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。

2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。

智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。

情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。

3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。

（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

二语教与学中的师生课堂互动

流的主要因素包括学习者的学习动机、焦虑性以及个体的性格等。教师作为课堂教学活动的组织者，若要使师生在
课堂上有良性的交流就必须帮助学生养成良好的学习动机、积极乐观的性格以及帮助学生克服学习焦虑。同时还需
要教师在课堂师生互动中在学生与学生的互动及教师与学生的互动两个方面下苦功。
维持行动就越长久。动机为学习者提供动力和指引方向，所以动机对第二语言学习是至关重要的一个情感因素。人们把动机分为两种：一种是内在动机，学习受内在因素支配和推动，如兴趣、求知欲、好奇等
等；另一种是外在动机，它来自于外界的影响，学习被外力推动，受外部情景的支配，如表扬和批评、获
福建商业高等专科学校学报
２１００年１Ｏ月第５期
二语教与学中的师生课堂互动
刘姗姗
（门大学外文学院福建厦门３１０）厦６０５
［摘要］如何改善课堂教学活动从而促进第二语言的习得受到越来越多教学工作者的重视。影响英语课堂交
［关键词】课堂教学；互动；第二语言：习得
［围分类号］Ｇ４．中６２０文献标识码：Ａ文章编号：１０４４（００００８— ９０２１）４—０５００４— ４
望和积极的学习态度。
一
、
前言
一
动机是一种驱动力量，是渴望改变行动的动力。个人有愿望而无动力，就不可能产生行动，他的愿

《对外汉语教育学引论》笔记

绪论篇第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1.第一语言和第二语言1、第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。

2、第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

3、双语或多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。

4、第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。

2.母语和外语1、母语和外语是按国家的界限来区分的。

2、母语：是指本国、本民族的语言。

3、外语：是指外国的语言。

3.本族语和非本族语1、本族语和非本族语是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

2、本族语：就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

3、非本族语：是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

4.目的语1、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。

2、西方学者们还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”这两个概念作了分工：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语则称为外语。

3、广义的“第二语言”是指：任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。

狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

二、学科名称的讨论1、学科名称：是学科的内容和学科本质特点的反映。

1.对外汉语教学1、《中国大百科全书》中说到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。

”2、该名称的局限性：只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

2.汉语教学这一名称在国际场合用的较多，已为各国学者和教师所接受。

3.汉语作为第二语言的教学1、以上三个学科名称的关系：在中国进行的“对外汉语教学”是世界“汉语作为第二语言教学”中的一部分，且是其中心部分；但她不能包括中国以外的国家和地区对其本国人进行的汉语教学以及中国国内对少数民族进行的汉语教学。

“以学生为中心”的主题模式教学法在大学英语教学中的应用

68文化建设C ulture construction“以学生为中心”的主题模式教学法在大学英语教学中的应用□文/刘旺余“以学生为中心”的主题模式教学法的理论基础1、认知学习理论认知学习理论重视感知、理解逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，着眼于培养实际而又全面地运用语言的能力。

布鲁纳（B run er ）等提出教学要以“学习者为中心”，也就是在教学过程中要让学生充分发挥积极性和主动性。

教师主要是要激发学生学习的兴趣和学习动机。

奥斯贝尔（A usubel ）把学习分为机械性学习和有意义学习。

认为在没有语言环境的外语学习中，主要靠有意义学习。

因此外语教学应把精力放在有意义的操练和交际活动方面。

2、第二语言习得理论第二语言习得理论认为培养英语能力有两种不同的途径：习得和学得。

学得是在教师有计划的教授下有意识的学习外语知识。

习得是一种在自然环境下学生无意识的自然的获得语言知识和语言能力。

克拉申（K rashen ）主张第二语言教学应以习得为主，学得为辅，即“习得+学得”。

因此在大学英语教学中我们要很好的把二者结合起来，充分利用现有资源，搞好外语教学。

3、建构主义学习理论建构主义强调学习者如何在自己的思维中建构知识，认为学习是一个积极主动的过程，学习者以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，主动建构当前事物的意义。

学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习应该是一个交流与合作的互动过程。

“以学生为中心”的主题模式教学法及其应用所谓主题教学模式就是将课内课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片。

1、基本原则第一，学生重于书本。

在教学中教师应该从学生的实际需要出发，不要被教科书牵着鼻子走。

课前教师有必要准备一些课外知识。

如果学生没学好，有必要把一些内容重复一遍。

课堂上要尊重学生，鼓励学生提问，耐心答疑解惑。

在课程开始前，老师最好先调查一下学生对学习英语的态度以及他们的期望，然后适当调整自己的教学计划。

论合作原则在大学英语听说教学中的应用

论合作原则在大学英语听说教学中的应用作者：王萌来源：《校园英语·月末》2021年第07期【摘要】在大学英语教学中，学习者对语言信息的利用和掌握不准确，使得学习效果不理想，并使语用学中合作原则的应用存在一些问题：学习者表达缺乏自主性、表达内容缺乏真实性、对话双方交流中产生误解以及表达用词缺乏严谨性等。

本文根据合作原则的四项准则对此提出了一些教学建议以供参考。

【关键词】合作原则;大学英语;听说教学一、引言如今，语言的应用能力受到了教学工作者和学习者的重视。

随着高校英语教育的不断发展和进步，学习者英语语言技能的培养也从传统的读写转向听、说、读、写、译等几项技能的综合发展，有助于学习者英语综合能力的提升。

大学英语课程中听说课的设立就是为了培养学习者的实际语言运用能力，听说教学要在一定的语用学理论知识基础上进行，这有助于学生在听力练习的同时掌握口语表达技巧，在一定程度上实现所掌握语言的活学活用，使学生能够根据对话的背景推断出说话者的态度和内隐含意。

语用学中合作原则的应用能够在一定程度上为学习者听说能力的培养提供有力的支持，同时也为大学教学提供了丰富的课堂教学模式，可以根据学生的实际学习情况、知识储备等相关内容及时进行调整，完成教学任务，以达到大学英语听说教学目的。

在实际的学习过程中，学习者对合作原则的应用理解有一定的偏差，所存在的问题也有待解决。

二、合作原则简介合作原则（Cooperative Principle）最早是由美国著名语言哲学家Grace于1967年在美国哈佛大学的一次演讲中提出的，经过近十年的研究和整理，他于1975年专门阐述了语言实践中的合作原则。

他认为，当一个人使用语言与对方进行实际交流时，对话双方似乎有意或无意地遵守某一原则，使对话双方在会话过程中相互配合，以便有效地与对方合作完成这种交流任务。

在第二语言学习过程中，双方都遵守这些原则，同样有利于第二语言习得。

根据所参与的谈话和交流的目的或方向，在其发生的阶段作出必要的贡献，被称之为合作原则。

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外部条件能否发挥作用不在于条件本身．而在于如何运用。运用得当，符合学习主体的需要和特点，就能起到积极作用，甚至是关健性的作用。因此，对学习主休的需要和特点的把握就成了我们把握外部条
语言学院出版社，１９９３．ｆ４］何自然．语用学概论｛Ｍ｛．湖南教育出版社，
践并非真实交际，也不是学生的自发行为，其一切语
言活动都是在学习语言知识的意识控制下进行的，是
一种被动行为，尽管它是必要的。学习语言，特别是学习第二语言，应该有两个课堂。一是教室，二是社会。在课堂上学习语言。学主姿知识和在知识指导下的技能操练，体现为学术性，学生接受的是概念性、分析性的东西。在社会上学习语言，学的主要是运用语言的能力，休现为社会性，学生接受的是直观、整体的语言。积极的方法应该是善于将课堂学习和杜会学习有机结合起来，把习得语言的学术性和社会性结合起来，从而提高学习者的语言能力、语言文际能力、理解语言文化背景的能力、
ＬＩＵＹａ－ｆｅｉ
Ａｂｓｔｒｅｔ：Ｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｈａｓｂｅｅｎａｔｔａｃｈｅｄｔｏｔｅａｃｈｉｎｇ，ｂｕｔｌｅａｒｎｉｎｇｕｓｕａｌｌｙｉｓ
参考文献：
（１１０，松．华语教学讲７Ｘ（Ｍ１．ｉｔ京语百学ｒｋ出版社，１９９２．（２］李杨．中高级对外汉语教学论（Ｍ］．北京大
学；ｋ版社，１９９３．１３１陈建民语言与又化多学科研究ＩＭｌ．北京
记忆和巩固的方法，在这些过程中记忆是基础，巩固
是关键。
长期以来。第二语言教学着重考虑的是 “ 教” 的
问题，而不是“ 学” 的问题。这不仅影响到正确处理教与学的关系，而且由于对学习主体的需要和特点缺乏认识，使 “ 教” 很难做到有针对性．最终导致教与
学的两败俱伤。
那么学习第二语言的决定性因素是什么呢？是学习主体，是学习者本人，而不是外部条件。我们长期以来过分依靠教材、教法以及各种教学设备等教学手段和指施，这些充其量不过是外部条件而已。主体所需要的首先是要学会一种语言，一种新的思维习惯
的看法。
界的同时获得一种语言。而成年人学习一种语言，他们面临的问题不是去重建一套知识系统，而是如何建立一种思维习惯，用完全不同的方式去表达完全相同的事物。他们必须有意识地去学习这种语言的语音、词汇、语法和语用规则，并通过它们对周围已经熟悉的事物进行新的标记、排列、分类和表达。鉴于此，在学习第二语言过程中应采取理解模仿
２００１年第１期（总第６５期）
语言与翻译（汉文）ＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＴｒａｎｓｌａｉｔｏｎ（Ｃｈｉｎｅｓｅ）
Ｎｏ．１，２００１
ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．６５
（ＣｈｉｎｅｓｅＴｅａｃｈｉｎｇＤｅｐａｒｔｍｅｎｔＸｉｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｉｎａｎｃｅａｎｄＥｃｏｎｏｍｉｃｓ，Ｕｒｕｍｇｉ８３００１２，Ｃｈｉｎａ）
谈第二语言教学中教与学的关系
刘亚飞（新怪财经学院汉教部，乌鲁木齐８３００１２）摘要长期以未，在语百教学中、重视教而忽祝学的现象比较普遥。近十几年来，虽经大Ｉ研究已揭示了语言教学的真象语言足学出来的而非教出来的。但在买际语盲教学中却来得以应有的贯彻执行。本丈的初衷与忿田就是探讨语言教学中教与学的抖证关系和捷径：语言是习得的，授人以鱼，不如授人以渔。
１９８８．
件、贯彻一切教学原则的出友点。
在遵循这一原则的基础上．一要正确处理好语言三要素与语言使用的关系，不仅要给学习者讲清楚语
言的部件与结构，也要讲清应该怎样使用这种语言。
１５〕石安石．语义学［ＭＩ．商务印书馆，１９９３．
关盆词：教与学；习得：方法；引导中图分０号：Ｈ１９５．３文献标识码：Ａ文童编号：１００１－０８２３（２００１）０１－００７１－０２
第二语言教学的规律需从语言学、心理语言学、神经语言学、社会语言学、教育学等不同角度全方位的考察中获得。从考察中不难得出这样的结论，即语言较学只有在遵循语言规律的前提下，才能获得较为
过程中，走过了漫长而坎坷的历程，现在终于步入了
“ 第二语言习得研究 ” 的成熟期。从第二语言教学研
究和业已取得的成果来看、第二语言教学研究的发展
来就开始感知语言，试图与周围有意义的符号联系，
伴随着学习者自身的成长，在认识客观世界和主观世
趋势是从单一向多元发展，研究的焦点是从语言、从教学法向揭示学习者语言学习过程转移。现在人们已经达成了这样的共识：语言教学与学习不仅仅是一种语言现象，它涉及语言、心理、社会、教育等许多方面。是一个十分复杂的过程，是一个跨学科的研究领域。本文仅就第二语言教学中教与学的关系谈点粗浅
和表达方式。其中各种主体因素如目的、年龄、性格、
首先是加强记忆。没有记忆就没有储存，没有储存也就谈不上表达。语言形式中的许多问题是没有什么道理可讲的．最重要的是把它们记住。即死记硬背。虽说有些人忌讳提及．实际上学习语言离不开死记硬背。至于掌握文化内容就在于理解了。在教学中值得注意的是采取学习主体自行选择的策略。自行选择反
识别文化差异的能力和得体地运用语言的能力。
综上所途，在第二语育教学中确立学习主休的意义及研究学习语言的心理行为极为重要。教授者应创造条件使所有的外部条件与学习主体的心理行为对接，准确地把握外部条件与学习主体相对接的契合点．主体的需要和特点。如此方能使教与学均能收到事半功
倍的效果。
言材料是否具有交际性。因此学习第二语言离不开实
践，而语言实践不仅仅意味着课堂实践。因为课堂实
共知，是一个非常重要的问题，不容忽视。现实表明。教与学不是一厢情愿的行为，而是相辅相成的。语言是一种工具，应该把语言的工具作用和目的作用结合起来，使学习者学习过程中清楚地
认识到他们正在实现自己的目的。语言是打开文化知识的钥匙，文化知识则是带动语言学习的动力。语言教学应该立足于语言，着眼于文化，
满意的效果。第二语言教学作为一门学科，在一百多年的发展
经验、学识、文化背景等等因素又制约着语言学习。因此所有外部条件只有符合学习主体的需要和特点才能发挥其积极作用。众所周知，只要是一个正常人．他都有学习语言
的能力。生活在一定的社会环境中．他就能学会他所需要的那种语言。可以说语言是后天的。幼儿一生下
．７２．
万方数据
Ｉ６１ａ叔湘．语丈论集（Ｃ］．商务印书惊，１９８３．
１７〕王晓升．语言与认识ＩＭ），中国人民大学出
版社，１９９４
ＴｈｅＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ
映了学习主休的需要和特点。是有意识记忆的最佳途
径。客休（教材）的选择是显性的，主体的选择是隐性的，是不容易被发觉的，因而也往往被人们所忽视。
如何认识和把握学习主休自行选择的规律，对于发挥
．７１・
万方数据
外部条件的作用无疑是十分有益的。对执教者来说也
只有从这方面深入分析归纳和总结运用于实际教学，
才能收到教学的良好效果。
二要正确处理好言语表达的正确性、熟练性与言语表达的得体性，艺术性之间的关系。三要处理好语台学
习与兴趣的关系。兴趁在学习第二语言中的作用人所
其次是语言运用。记忆是主体的记忆，运用也是主休的运用。记忆和运用互相联结，互相促进。运用
的过程也是对记忆检验的过程，检骏主休所获得的语
ｎｅｇｌｅｃｔｅｄ．ｉｎｒｅｃｅｎｔｙｅＡｒｓ．ｓｃｏｒｔｓｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｈａｓｒｅｖｅａｌｅｄｔｈｅｔｒｕｔｈｏｆｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｅｏｐｌｅｇａｉｎｔｈｅｉｒ
ｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｉｌｔｙｂｙｗａｙｏｆｐｒａｃｔｉｃｅｂｕｔｎｏｔｏｎｌｙｂｙｂｅｉｎｇｔａｕｇｈｔ．Ｂｕｔｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｉｓｐｏｉｎｔｉｓｎｏｔｆｕｌｌｙａｔｔａｃｈｅｄｔｏ．Ｉｎｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒａｉｍｓａｔｒｅｖｅａｉｌｎｇｔｈｅｅｌｒａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｓｔｕｄｙ．ｌｔｉｓｐｒａｃｔｉｃｅｔｈａｔｉｓｔｈｅｂｅｓｔｗａｙｆｏｒｏｎｅｔｏｌｅａｒｎａｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ．ｔｈｅｒｅｉｓａｎｏｌｄｃｈｉｎｅｓｅｓａｙｉｎｇｇｏｉｎｇｏｎ：ｇｉｖｉｎｇａｍａｎａｆｉｓｈｉｓｎｏｔｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｅａｃｈｉｎｇｈｉｍｔｏｆｉｓｈ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｓｔｕｄｙ；ｐｒａｃｔｉｃｅ；ｍｅｔｈｏｄ；ｌｅａｄ