第二语言学习与课堂教学
教育学原理教学语言的类型
教育学原理教学语言的类型教育学原理教学语言的类型是多种多样的，包括母语教学、第二语言教学、外语教学等。
不同类型的教学语言具有不同的特点和应用场景。
下面将从不同类型的教学语言的定义、特点以及教学实践等方面进行详细讨论。
一、母语教学语言母语教学语言是指在学生的日常生活中使用的第一语言，是学生最熟悉和擅长的语言。
母语教学语言的特点包括以下几个方面：1.熟悉性：母语教学语言是学生最熟悉和擅长的语言，学生对于语言的理解和运用更加自然和流利。
2.表达准确性：母语教学语言使学生能够更准确地表达自己的观点和思想，沟通更为顺畅。
3.文化背景贴近性：母语教学语言与学生的文化背景密切相关，能够更好地传达一些文化内涵。
4.思维方式一致性：母语教学语言能够让学生在学习和思考时采用自己最为熟悉和习惯的方式。
在教育学原理教学中，母语教学语言的应用主要包括以下几个方面：1.课堂讲解：母语教学语言能够更直接地向学生传递知识和理论，促进学生对教学内容的理解。
2.互动交流：母语教学语言可以更好地促进教师和学生之间的互动交流，帮助学生更好地理解和吸收知识。
3.学生讨论：母语教学语言使学生能够更自由地表达自己的观点和想法，促进学生之间的交流和合作。
4.作业批改：母语教学语言使教师能够更准确地理解学生的答案和思路，帮助学生更好地改进自己的学习方法。
二、第二语言教学语言第二语言教学语言是指学习者在学习过程中需要掌握的非母语语言。
第二语言教学语言的特点包括以下几个方面：1.新颖性：第二语言教学语言对学生来说是一种全新的语言，学习者需要通过一定的学习和训练来掌握。
2.学习难度：第二语言教学语言的学习对学生来说可能会有一定的难度和挑战，需要进行系统和有序的学习。
3.多样性：第二语言教学语言涉及的语言种类繁多，包括英语、法语、德语等，学生可以根据自己的需求和兴趣进行选择。
4.应用广泛性：第二语言教学语言在不同领域和场景中具有广泛的应用，如旅游、商务、科学研究等。
《第二语言教学概论》的主要内容
《第二语言教学概论》是一本由语言学家撰写的重要教育理论著作，本书涵盖了第二语言习得的相关理论、方法和实践，对于如何有效地教授第二语言提供了宝贵的指导。
下面我们将通过该书的主要内容来进行介绍。
一、第二语言习得的基本概念1.1 第二语言习得与母语习得的区别在第二语言教学中，学习者往往已经掌握了一种语言，因此他们在学习第二语言时会有不同于母语习得的特点，这需要教师针对性地采用不同的教学方法。
1.2 第二语言习得的环境因素环境因素对第二语言习得有着重要的影响，包括社会环境、学习环境等，教师需要根据学习者的具体环境来进行教学设计。
二、第二语言教学的理论基础2.1 语言习得的自然模式理论自然模式理论认为语言习得是一个自然而然的过程，学习者在真实语言环境中通过接触和模仿来习得语言。
2.2 语言习得的认知模式理论认知模式理论则强调学习者在语言习得中的认知过程，包括对语法规则的理解和运用等认知活动。
三、第二语言教学的教学方法3.1 交际法交际法注重学习者在真实语言环境中的交际能力，注重学习者的实际语言运用能力。
3.2 语法翻译法语法翻译法则注重语法规则的传授和学习者对母语和目标语言之间的翻译能力。
四、第二语言教学的实践策略4.1 课堂教学设计教师需要根据学习者的实际情况设计恰当的课堂教学活动，包括听说读写等多方面能力的培养。
4.2 课外练习指导除了课堂教学，教师还需要指导学习者进行课外练习，提高他们的语言能力。
《第二语言教学概论》通过对第二语言习得的基本概念、教学理论基础、教学方法和实践策略进行系统概述，为第二语言教学提供了理论和实践上的指导，对于语言教育工作者和学习者来说都具有重要的参考价值。
这本书不仅可以帮助教师更好地开展第二语言教学工作，也可以帮助学习者更好地理解和掌握第二语言。
在《第二语言教学概论》中，作者还深入探讨了第二语言习得的基本概念。
除了上文提及的第二语言习得与母语习得的区别和环境因素外，作者还强调了语言习得的个体差异。
第二语言教学法主要流派
第二节 人本派与功能派教学法
强调情感因素的人本派
团体语言学习法、默教法、暗示法 强调交际运用的功能派
交际法（功能法）、任务法
交际法（意念——功能法、功能法） 代表教材《跟我学》 时间：20世纪70年代
产生于70年代的西欧
代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森
[ 荷兰]范埃克
创始人是英国语言学家威尔金斯 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学
时间：
20世纪60年代 美国
代表人物：[美]卡鲁尔
理论基础
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
心理学基础：皮亚杰的“发生认识论” 布鲁纳的“发现学习论”等
主要特点
A．学习过程中充分发挥学习者智力的作用，内化 语言的知识体系，反对动物型的刺激—反应的学习。 B．在理解、掌握规则的基础上，进行大量有意义 的练习。反对机械模仿、反对过多讲解。 C．以学生为中心，培养学生的学习信心和兴趣。
教学实施的特点
老师的教学以表演为主 课堂教学以学生为中心
学以任务为基础
教师设计场景，指挥学生活动。
学习、使用语言项目的时间各占50%
引入真实的交际进课堂 （关键是创造合理的信息差）
教材编写与功能大纲
教材编写： 考虑功能与形式的复杂关系
原则： 急需先学、由易到难
大纲：评价Fra bibliotek贡献A．更多从心理学的角度研究第二语言教学， 扩宽了语言教学理论研究的思路。
提倡以学生为中心，
强调理解和有意义的操练
B．从不同的教学流派中吸取了有益成分，克 服了片面性。
不足： ①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实 践中。 ②完全排斥机械性训练值得商榷。 ③认知法作为一个教学法体系还不够完善， 须进一步研究。
第二章2 第二语言教学
(一)什么是第二语言教学
1. 第二语言教学 2．第二语言教学的范围 3．第二语言教学研究对象
1.第二语言教学
是与第一语言教学相对应的概念。 它是指对已经掌握第一语言的人所进行 的其他语言的教学活动，这种活动通常 是在学校环境里所进行的正规的教学活 动。
2．第二语言教学的范围
（ 1 ）外国学生在目的语国家的学校里学习 第二语言。 （ 2 ）本国学生在本国的外语院校学习第二 语言。 （ 3 ）本国某一民族的学生在本国学校里学 习本国其他民族语言。
（4）第二语言的广狭之分
广义：任何一种在获得第一语言之后学习和使 用的语言，包括外语。 狭义： ①第一语言以外的本国通用语或本国其他民族 的语言，不包括外语； ②在该语言使用环境中学习的目的语，包括一 部分外语。
3．主要语言和次要语言
从语言掌握的程度和被使用的程度来区分的。 一般情况下，母语、本族语、第一语言通常是 一个人的主要语言，但在某些情况下，也可能 成为次要语言； 外语、非本族语、第二语言一般是一个人的次 要语言，但也可能成为主要语言。
第二语言输入的情况各异，另外第二语 言学习成功与否跟老师的输入方法很有 关系。
语言习得机制和习得过程不同
（1）习得机制不同： 俞约法 (1992) 认为，儿童的母语习得过程 和言语机制以及思维机制的形成过程几乎 是同步发展的。 对于第二语言习得特别是成人的第二语言 习得，学习者的母语言语机制和思维机制 已经形成，母语第二信号系统的建立使学 习者拥有了一定的语言经验。
3．第二语言教学研究对象
包括“教”和“学”两个方面： （1） “教”： 包括课堂组织、课堂教学技巧、教材的编 写、成绩的测试等。 （2）“学”： 包括学习者的心理和学习的规律等。
二语习得理论与英语教学设计
二语习得理论与英语教学设计导言：在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，对于个人的职业发展和社会交往具有重要意义。
因此，如何有效地教授英语成为了教育界的热门话题。
二语习得理论作为指导英语教学的理论基础，对于教师们设计有效的教学方案起到了至关重要的作用。
本文将探讨二语习得理论与英语教学设计之间的关系，并提供一些实用的教学设计建议。
一、二语习得理论简介二语习得理论是指研究人们学习第二语言的过程和规律的学科。
其中最有影响力的理论是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假设”和“获得假设”。
输入假设认为，学习者通过接触到的语言输入来习得语言，而非通过教师的指导。
获得假设则强调了语言习得是一种自然的过程，与学习（通过学习语法规则等）是不同的。
这些理论为教师们提供了指导，使他们能够更好地理解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方案。
二、理论与实践的结合理论与实践的结合是教学设计中的关键。
教师需要将二语习得理论转化为实际的教学策略，以满足学生的学习需求。
首先，教师应该提供丰富的语言输入，例如通过阅读、听力训练等方式，让学生接触到真实的语言材料。
其次，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与课堂活动，积极使用英语进行交流。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，设计个性化的教学任务和评估方式。
三、教学设计建议1. 创设真实语境：教师可以通过模拟真实生活场景，如购物、旅行等，让学生在实际情境中运用所学知识。
这样的教学设计能够增加学生的学习兴趣和动机，促进语言的习得。
2. 任务型教学：任务型教学注重学生的主动参与和合作，通过解决实际问题和完成任务来提高学生的语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，可以丰富教学内容，提供多样化的语言输入。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，让学生更直观地理解和学习英语。
第二语言语用习得与课堂教学
１ 引言
２ 世 纪９ 年 代以 前 ， 用学 研 究 很 少研 ０ ０ 语 究第 二 语 言 使 用 者 或 学 习 者 语 用 能 力 的 形 成 和 发 展 。 年 来 ， 用 习得 研 究 逐 渐 发 展 近 语 成 为 一 个 新 的研 究领 域 ： 习得 语 用 学 。 得 习 语 用 学 的研 究 提 高 了 外 语 教 师 的 教 学 方 面 的能 力和外语学 习使用者的语 用能 力。 本 文 在 借 鉴 诸 多 国内 外 学 者 关 于 第 二 语 言语 用 习得 理 论 和 实 践 成 果 的 基 础 上 ， 合 自 结 己 的教 学 实 践 经验 ， 影 响 语 用 能 力 习 得 对 的 因素 进 一 步 归纳 和 分 析 了 ， 出 了怎 样 提 通 过 课 堂 教 学 来 提高 学生 的第 二语 言语 用 能力的新 思路。
语用能 力的培养应该 同时进行（ 岗 ， 洪 １ ９ ： Ｏ ９ ｂ 。 是两 种 观 点截 然对 立 的 ９ １ ６ ｌ ９ ５ ）这 ｌ 不同观点 。 ３ ２个体 动机 ． 语 言 能 力水 平 相 当 的 学 习 者 的 语 用 能 力并不一定 相仿 。 习语言和 对其语用 习 学 得 态 度 是 不 存 在 正 比 关 系 的 ， 其 当这 种 尤 习 俗 与 该 学 习 者 的 价 值 观 发 生 冲 突 的 时 候。 这一 观 点在 Ｌ Ｃ ｓｒ （９ ８的研 究 中 充 ｏ ａｔｏ １９ ） 分 体 现 出来 。 ３． ３母 语 的语用 迁移 研 究表 明第 二 语 言 学 习者 常 会 把 母 语 方 式 迁 移 到 第 二语 言 的 使 用 中去 。 要 在 主 以 下 几 个 方 面 存 在 ： 与言 语 事 件 的 方 式 、 参 特 定 的 言 语 行 为 及 其 实 现 方 式 、 题 的 提 话 出和 展 开 方 式 以及 话 语 的调 节 方 式 等 。 如 果 没 有 对 第 二 语 言 使 用 者 的 习 俗 、 则 有 规 所 了 解 ， 语 的语 用 迁 移 就 会 存 在 。 母 ３ ４ 第二 语言 学 习者 交 际时 的地 位 ． 如 果 外 语 学 习者 在 交 际 过 程 中 总是 觉 得 自己 与 交 际 者 地 位 不 平 等 ， 么 他 们 在 那 交 际 过 程 中 就 很 少 选 择 话 题 ， 不 会 和 别 也 人 抢 话 题 ， 就 限 制 了外 语 学 习者 实 现 言 这 语 行为的范 围 ， 少 了他们在真 实语境 中 减 实 现 言 语 行 为 的 机 会 ， 的 言 语 行 为 他 们 有 就很 少有机会 使用 ， 少 了他们锻炼 自己 减 的机会 。
二语习得中的口语教学理论和课堂输入-精品文档
语习得中的口语教学理论和课堂输入、序言?二语习得口语教学过程中，老师们会遇到各种各样的问题，特别是关于教学理论和教学实践方面。
针对这一问题，本文将从教学理论，课堂气氛，教学方法和错误改正这四个方面来探讨学生的二语习得中的口语问题。
教学过程中，在不同的教学理论的结合下，采取多样化的CLT教学方式，引导学生的口语习得。
当学生不可避免地发生错误时，老师针对不同的错误类型，采取相对应的错误改正方法。
二、教学理论?在二语习得教学过程中，将联结主义理论、维果茨基的社会文化理论和克拉申的监察假设有效的结合，这不失为一个有效的方法。
首先，社会文化理论认为，语言学习者通过学习身边的习得者，特别是比他优秀的习得者，可以提高其自身的语言技能，这是毋庸置疑的。
其次，联结理论认为，通过与目的语相联系来学习第二语言，这是可以肯定的。
俗话说：熟能生巧。
在二语习得过程中，我们听到的例子越多就有更多的机会下意识地去使用它们。
例如，在本科学习期间，英语老师建议英语专业的学生尽可能地多多接触英语材料，特别是英语书籍和电影等。
通过模仿和接触这些材料， 学生可以得到一个良好的英语学习环境。
话说，就好像英语时时刻刻在学生身边。
但是，仅仅结合这两个 理论是不够的， 因为学生在环境的作用下习得的知识可能是错误 的，如果不立即纠正，其可能会忽略这些错误。
因此，学生还需 要监察假设来监察及纠正学到的内容。
例如， 由于缺乏的例子和 更正，习惯作用下，学生可能会说“ here comethe story ”, 在 这个时候， 他们需要学习语法规则来约束学到的句子， 于是学生 自然的就改成了正确形式“ here comes the story ”. 总之，这 三个理论的结合是在语言学习和教学中是有效果的。
三、课堂气氛?至于课堂气氛，老师希望学生能够互动，精力集中，所以老师应该考虑以下事项。
首先，学生应该有强烈的动机。
正如那 句名言所说， 兴趣是最好的老师。
第二语言教学的理解
第二语言教学的理解
第二语言教学是指在学习和使用一种语言时，需要掌握的不是母
语而是另外一门语言的教学。
这种教学通常采用外语来进行，包括英语、法语、德语等等。
随着全球化进程的加速，第二语言教学越来越
受到人们的关注。
第二语言教学可以帮助人们更好地适应国际交流和
多元文化，提高自身的竞争力。
第二语言教学包括口语、阅读、写作和听力等多个方面，需要采
用不同的教学方法和技巧。
其中口语教学是非常重要的，因为它是表
达自己和与人交流的基础。
阅读和写作教学则可以帮助人们更好地理
解和运用语言。
听力教学则可以帮助人们更好地理解和与不同语言文
化背景的人沟通。
第二语言教学需要根据学生的实际情况来制定教学计划。
例如，
学生的年龄、学习背景和语言水平等都会影响教学内容和难度。
教师
需要了解学生的需求和学习目标，以便更好地帮助学生提高语言能力。
最后，第二语言教学的成功与否取决于教师和学生的共同努力。
教师需要根据学生的实际情况灵活调整教学方法和内容，帮助学生在
短时间内提高语言能力。
学生也需要积极参与课堂和课外学习，努力
提高语言水平，实现自我价值和职业发展。
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第二语言学习与课堂教学
第二语言指一个人除了第一语言之外，另外学习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通用语。
此外，第二语言亦可与第一语言并列为个人母语。
第二语言的学习，往往可能是由于第一语言不再具有优势（社会变迁、政治目的等）。
例如，加拿大普查即定义第一语言为“幼时初学之语言且持续使用”，人类最早学习的语言有可能丢失，是为一种语言替换，这种情形可能发生在孩童随着家庭徙居（因移民或国际认养）而进入一个全新的语言环境。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
外语教学中，教师应该注意教学环境。
以营造一个轻松的教学环境，让学生没有压力地接受新的知识，但有的课则适合安静的教学。
我国的教育家孔子也曾说过：“学而不思则罔”。
学习是一件极其个体的事情。
知识只有经过学生个体的学习、内化，才可能被学生所掌握。
所以，我们一定要善于引导学生对所学的知识进行思考和批判，而不是培养一群人云我亦云的书呆子。
外语教学，教师应该注意教学方法。
有些课适合集体教学。
比如，在教授较难的新单词、新句型时，为了减少“学困生”的压力，我们最好多采用集体教学，让他们在集体融洽的气氛中慢慢地接受新的知识。
有的课适合个体教学。
比如复习课或是对话练习课，我们一定要尽量减少集体活动的时间，让学生在一定的情景中自由地、不受课文内容所限制地运用知识。
观察国外一些先进的教育教学，我们会发觉，国外的教师尤其强调学生经过知识的内化后的自由发挥和运用。
虽然在表面上看，这似乎有些浪费时间，他们因此所教授的知识很少，也很容易，但他们觉得时间的付出是物有所值的：学生不但学会了应该掌握的知识，还经过自己的消化和运用，将书上死的知识转化成自己的认识。
相比之下，我们中国的教师所教的知识内容很多很难，似乎也很扎实，但学生是在被动地接受知识，记忆知识，学生没有时间进行思考和内化，学生实际上并不会运用所学的知识，因此，这样的教学目的实际上仍未达到，这样的教学方法也只能是失败的。
在理解学生心理的情况下，教师就能够在课堂中创造出适合学生的学习环境和学习方法。
第二语言的习得要充分发挥教师对学生心理的掌握情况，让课堂教学贴近学生，关注学生，源于生活再到生活中去。