运动技能迁移在体育教育训练中应用
简述运动技能迁移的意义。
简述运动技能迁移的意义。
运动技能迁移在许多方面都具有重要意义。
首先，它可以帮助运动员更快地掌握新技能。
当运动员已经掌握了一种技能或运动模式时，学习新技能时可以利用这种已经建立的基础。
例如，一名已经熟练掌握羽毛球的运动员在学习高尔夫时，可能更容易理解如何控制力量和角度。
其次，技能迁移也有助于提高训练效率。
如果一种技能的训练能够促进其他相关技能的提高，那么训练的效果将更加显著。
例如，游泳运动员在学习潜水技能时，如果他们已经具备了良好的水性，那么他们可以更快地掌握潜水技巧，从而提高训练效率。
此外，技能迁移还有助于提高运动员的自信心。
当运动员看到自己在一种技能上的进步能够转化为其他技能的学习成果时，他们将更加相信自己有能力掌握任何技能。
这种自信心可以增强运动员的决心和毅力，帮助他们克服挑战和困难。
另外，从教育的角度看，技能迁移也具有重要意义。
在体育教学中，教师可以通过教授一种技能来促进其他技能的掌握。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握运动技能，提高他们的学习效果。
同时，技能迁移还可以帮助学生发现不同运动之间的共同点，增强他们的体育知识体系。
最后，从生理学角度来看，技能迁移有助于大脑的神经可塑性。
学习新技能可以促进大脑神经网络的连接和重塑，从而改善大脑的功能和结构。
这种神经可塑性的提高有助于提高运动员的反应速度、协调性和灵活性等运动能力。
总之，运动技能迁移在多个方面都具有重要意义。
它可以帮助运动员更快地掌握新技能、提高训练效率、增强自信心、促进教育发展、增强大脑功能等。
因此，在体育训练和教学中，应该充分利用技能迁移的原理和方法，提高运动员和学生的运动技能水平和学习效果。
同时，为了更好地利用技能迁移的优势，还需要进一步研究和探索不同运动技能之间的联系和转化机制，为未来的体育发展提供更有力的支持。
体育教学中的迁移规律及其运用
先行学 习在难度上和复杂程度上大体属于 同一 水平 ， 并且 向相 似而又不 同的后继学 习发 生迁移效果 的现象 叫做 横向迁 移。 也叫做水平迁移。如学习了排球 扣球 的身体的反 弓姿势后 再学 习标枪的最后 出手的身体姿势 ，发生 的迁移 为水平 迁移 ； 先行 学习与后继学 习是不 同水平的学 习， 是某种下位能力 的先 行学 习， 进而对更高一级 的后继 学习发生迁移 ， 叫做纵 向迁移 ， 也 叫垂直迁移。例如学 习原地起跳后再学 习三级跳远 ， 发生的 迁 移 即垂 直 迁 移 。 ４实现迁移的条件 ４１不同的技能具有共同的因素 共 同 因素 可 能 产 生 正迁 移 ， 可 能 产 生 负 迁 移 。 如 果 两 种 也 技 能 在 刺 激 物 和 反 应 方 面 ， 有 相 同或 相 似 的 因素 ， 们 对 于 具 它 人的能力和心 理特点又有共同的要求 ，他们就可 以互相迁移 ， 产 生 正 迁移 。但 是 ， 激物 与反 应 方 面 又 有 不 同 的成 分 ， 于 人 刺 对 的心理特 点也有不 同的要求 ，所 以它们就又 有互相 干扰的可 能， 产生负迁移。但是在学 习两种技能的过程中， 是发生迁移还 是干扰 ， 或者是 既有迁移又有干扰 ， 了这主要基本条件外 ， 除 还 取 决 其 它 条件 。 ４２分析和概括能 力 技能与分析概括能力之间存在着互相制约的关系。一方面 技能 的迁 移有赖于分析 、 概括 的能 力； 另一方 面 ， 分析 、 概括的 能力又是 在掌 握不 同技 能的过程 中形 成和发展起来 的。分析 、 概括的能 力越强 ， 迂移 、 正迁移 的可能性就越大。 ４３两种技能的学习时间和掌握的熟练程 度 ． 同 时 学 习 两种 新 技 能 ， 别 是 某 种 技 能还 没 有 达 到 熟 练 和 特 巩 固 的程 度 时 ， 两 种 技 能 就 容 易产 生 负迁 移 ， 干扰 。或 者 两 这 即 种新技能中 ， 有一种掌握的 比另一种更牢 固， 在这种情况下 ， 容 易发生前一种技能对后一种技能 的负迁移。只有当牢 固熟练的 掌握 了一种技 能 ， 学 习另一种技 能 ， 在 随着新技 能逐步达 到熟 练 和 巩 固 ， 么这 两 种 技 能 就 不 会 互 相 干扰 了 ， 不 会 产 生 负 那 即 迁移 。原有的技能越熟练、 越巩固 ， 对新技能形成的正迁移就越 大。还有 ， 旧技 能的干扰下学 习新技能 ， 在 比单纯 的学 习新技能 要 困难 。 极思考 ， 充分 发挥最快 速度 ； 学生互评 ， 交流感受 ； 团结合作 、 完 成练 习。在教师方面， 教师启发诱导 ， 观察学生练 习； 教师点评 、 鼓 励 ， 别 辅 导 ， 励 进 取 ； 师讲 解 游 戏 规 则 和 要 求 ； 定 学 个 激 教 指 生 担任 裁 判 ； 组织 指 导 练 习。 结 束 部分 ， 音 乐 伴 随 ， 用 与体 育 课 堂 结 合 ， 学 生 在 轻 松 愉 让 悦的氛 围中进行身心放 松 ， 愉悦 的气氛 中 ， 在 使学生在 生理和 心理得到放松 ； 客观评价 ； 师生再见 ； 归还器材。可导入情景 。 学 生 闭好双 眼 ， 开丰 富想象 ； 学 生能 自评 互评 ， 展 使 小组组 织 自
关于体育教学训练中运动技能迁移应用分析的探究
◆文 ／ 李 二庆 （ 连云港职业技术学院 江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：无论是在 Ｅ ｌ 常生活 中还是在体育
要更注 意对身体机能进行协调的发展 。在
体 育 锻 炼过 程 中 ，可 以锻 炼 他 们 跑 、跳 、
爬 、 越 等基 本 活 动 的训 练 。 总之 ，学 生 掌 握 的 运 动 技 能 越 全 面 ，他 们 的速 度 、 力 量 、柔 韧 、敏 捷 等 素 质 发 展 的更 好 ，就 能 更 好更快 地掌 握体育 技能 。 ２ ． ３ 、在教 学 中引 导学 生分 析动 作 的 内 在 规律 ，有助 于技 能迁移 的形 成 教 师 在 教 学 过 程 中 要 向 学 生 明确 教 育 目标 和锻 炼 方 法 ，在 学 生锻 炼 的时 候 为 他 们 纠 正错 误 ，将 正 确 的 方 法演 示 给 他 们 看 。在 演示 的 时候 ，提 醒 学 生掌 握 运 动 技 能 的窍 门在 哪里 ，该 注 意 哪 些细 节 。 当教 师 演 示 一遍 正确 的技 能 动 作 后 ，让 学 生 反 省 自己的动 作 和 老 师 有 那 些 不 同 ，有 没 有 做错 的地 方 ，再让他 们 自己再 多做几 遍 。
用，毕竟运动技能之 间的类似性和特殊性
的关 系 很 复 杂 ， 并非 看 上 去 的那 么简 单 ， 它们还 涉及 到人体 的调 节作用 。
深 ，逐渐渗透 ，从简单的技 能到难度最高
的技 能 ，逐 渐 展 开 。这 样就 可 以利 用 积 极 迁 移 作 用 ，达 到 举 一 反 三 、事 倍 功 半 的 效
运动技能迁移规律在田径教学中的运用
体育教育学运动技能迁移规律在田径教学中的运用文/陈磊坡摘要：迁移是教学过程中普遍存在的客观现象，是影响教学过程的客观规律，是由知识、技术的掌握过渡到能力形成的重要环节。
在田径教学中，无论是知识的学习、技术的传授，还是技能与态度的形成，无一不受迁移规律的影响和支配。
故而有人提出：“为迁移而教学。
”为了更好地利用迁移规律，提高田径教学质量，本文对运动技能迁移规律在田径教学中的运用展开探讨，以供体育同仁参考借鉴。
关键词：运动技能迁移规律；田径教学；应用技能的迁移就是在训练运动中，已经掌握的某种动作对学习其他动作可能产生促进和干扰。
它由正迁移和负迁移组成。
已经掌握的动作对学习其他动作产生促进作用的迁移就是正迁移，相反起到阻碍作用的就是负迁移。
在田径教学中，正视技能的迁移作用，挖掘迁移规律，并对教学内容进行优化组合，有效的为教学内容所用，扩大正迁移的作用，减少负迁移的干扰。
根据技能的形成规律以及迁移的科学理论，运用在田径教学当中，使学生更加牢固且更加灵活地掌握所学运动技能，达到事半功倍的效果。
一、田径技术教学中形成迁移所满足的条件(一)不同的田径项目，有着共同的运动原理，易产生迁移田径运动项目分为四大类，每一类项目中虽然有不同的运动单项，但是单项和单项之间形式上相近，他们都可以用同样的运动技术原理来解释。
比如在田径运动当中跑的项目，基本技术动作等摆配合，在跳跃项目当中，跳远起跳技术动作也同样要求蹬摆配合。
再者，跳跃类项目，跳远的运动轨迹，为一条抛物线，投掷类项目，投掷出去的物体运动轨迹也呈抛物线。
为了获得最佳的运动成绩，在跳远当中要选择适应正确的起跳角度，这就与投掷类项目当初的出手角度，不谋而合。
(二)田径项目之间存在相同要素时，易产生迁移世界上著名的心理学家，桑代克就提出过这样的观点，学习情境与迁移有共同要素时候，容易发生迁移。
换句话说，就是一种学习与另一种学习能否发生迁移，就看这两种学习有无共同交集即同样的学习情境。
运动技能迁移视野下体育教学的思考
２ ０１ ３年 （ 第 ３卷 ）第 ２ ４期
运动技能迁移 视野下体育教学 的思考
邓 文 雅 （ 西 南大学体 育学院 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
摘 要： 运 动技 能迁 移规律 在教 学领域 发挥 着重要作 用。 运 动技 能的 相互迁移和 干扰客 观存在 ， 它在 体育教 学和运 动训 练中具有 重要的 指导 意义 。 合 理安排 体 育教 育专 业课程 内容 ， 在掌握 迁移规律 及 原理的基 础上 ， 为实现新 一轮体 育教 育专业本科课 程方 案的培养 目标颇
因此 ， 在 体 育 教学 管 理 中在应 充 分 考 虑 这 些 的。 倘 若 已掌 握 的 运 动技 能 和 刚 习 得 的 运 动 技 能 在 动 作 的 结 构 和 术 迁 移 效 果 十分 明显 。
顺序上具有相似 的地方 ， 已有 的 动 作 技 能 动 力 定 型 便 能 迅 速地 被 提取 ， 通 过 大 脑 皮 层 的 指挥 ， 利 用 原 有 知 识和 技 能 使 身 体 各 部 分 迅
胜任学校体育教 育、 教学 、 训练和竞赛 工作 ， 并 能 从 事 学校 体 育 科 学研究 、 学 校 体 育 管 理 及 社会 体 育 指 导 等 工 作 的 复合 型体 育 教 育
人才 。 ＂ ［ １ Ｊ 在 运 动 技 能迁 移 视 野 下 ， 如 何 在 体 育 教 育 专 业 中更 好 地
整体战术运用上较相似。 因此安排专业课程时 ， 将 体 操 和 田径 、 篮
２ ． １ ． ２某项 目基 本动 作 可 作 为后 续项 目的 辅 助 ， 两 种项 目安 排
运 动 技 能 迁 移规 律 ， 即“ 已经 形 成 的 技 能 对新 技 能 形 成 产 生 的 球 和 手 球 安 排 相 似 或 相 近 ， 比较合理。 和 态 度等 都 会 对 新 知 识 的 形 成 产 生 影 响 。 运 动技 能 的 迁 移 规 律 亦 应 遵 循 先 后 顺 序 如短跑和跳远 。 短 跑 踝 关 节 后 蹬 动 作 可 在 较 大 程 度 上 作 为 跳 极影 响 ， 能 促 进 新 技 能 形 成 和 发 展 的 现 象 叫技 能 的 迁 移 、 叫 正 迁 远 之 起 跳一 腾 空 动 作 的 辅 助 动 作 ， 若 将 田 径 里 的 短 跑 安 排 在 跳 远
技能迁移规律在高职篮球教学中的运用
篮球 技能 的学 习与掌握 每个 都 与迁移 规律 有关 ，田径运 动技 能 的学 习与掌 握也 不例 外 。根据 迁移 特点 ，应 合理 安排 教 学 内容和顺 序 ，投篮 技术 的教 学顺 序为 ：先 学 习原地 双手
安排教学顺序 ，重视知识点的传授 ，培养学生善于分析解决 问题 的创新能力 ，使学生能够既快又好地理解并掌握正确的 动作技能，从而促进运动技能的正迁移 ，防止产生负迁移 ，
技 术 教学 中 ，把“ 单手 肩 上投篮 ” 和“ 单 手低 手投 篮 ” 两 种不 同 姿 势安 排在 同一 单元 内进 行 ，它们 之 间在技 能方 面就 明显 存 在 着 干扰 现象 。“ 低 手投 篮” 要求 起跳 腾空 后 ，身体 接 近最 高 点时 ， 右手 托球 的下部 ， 掌 心 向上 托球 ， 手臂 向前 上方 伸展 ， 用 屈腕 、挑手 指 的动作 将球 投 出 ，而“ 肩 上投 篮” 则要 求起 跳 腾 空后 ，举 球 于肩 上 ，身体接 近 最高 点时 ，右臂 向前 上方 伸 直 ，手腕 前屈 ，食 、中指用力 拨球 ，通过 指端将 球投 出 ，托
对 大 ，而且获 得起 跳 的初速 度也 比短 跑速 度慢 的人 要快 ，所 以掌握技 术相 对就 快一 些 。
称之 为动 作技 能 的迁 移 ， 又称 正迁 移 。 已经 形成 的动作 技能 ，
对另 一些 新技 能 的形 成 发生 消极 的影 响 ，即妨 碍新技 能 的掌
握， 这 种现 象称 之为 动作 技能 的干 扰 ， 又 称为 负迁 移 。因此 ， 凡是 有学 习 的地方 就会 有迁 移 ，体育 教师 应依 据运 动迁 移发 生 的规律 ，在 教学 训练 过程 中，重视 迁移 规律 的运 用 ，合理
指 导 学生 更快 、更好 地学 习并 掌握运 动 技术 ，该 文通 过对运 动迁 移规 律 的研 究来提 高课 堂教 学效 果 ，使 体 育课 堂教 学达到 事
运动技能迁移理论在足球教学中的运用
运动技能迁移理论在足球教学中的运用作者：陶芳芳来源：《科教导刊·电子版》2018年第08期摘要随着信息化时代的到来，各学科相互渗透，迁移理论作为教育心理学研究的一个重要课题，同样也日益成为体育界研究的重点课题。
本文重点分析了影响足球运动技能的因素，就有关运动技能在足球教学中的迁移进行分析并希望有助于足球教学。
关键词运动技能迁移足球教学运用中图分类号：G843 文献标识码：A1运动技能迁移理论的概念任何技能都是经过反复练习而形成的，各种技能的练习进程都服从于某些共同的规律，其中，由于不同技能之间既存在共同的因素，也有不同的因素，一种技能就可能对另一种技能产生影响，从而发生技能的迁移。
根据是已掌握技能对新形成技能的影响，还是后继技能对原来所掌握技能的影响，迁移有顺向和逆向之分。
根据技能之间相互影响起的是促进还是干扰作用，迁移根据其方向可分为“正迁移”和“负迁移”。
必须指出，负迁移一般都是暂时的，经过练习和训练比较容易克服。
所以在教学实践中，教师应在避免和消除负迁移的同时，充分利用迁移规律，努力促进正迁移的实现，以提高教学效率，促使学生更好更快地掌握足球技能。
2足球技能形成的规律学习与掌握足球运动技术是一个复杂的技能形成过程。
有以下三个相互联系的阶段。
2.1初步学习阶段即就是条件反射学说所讲的泛化阶段学习者通过自己固有的知识结构建立自己的学习结构，进行初步学习阶段。
在这个初步学习阶段当中，动作的错误较多、不精确，这是由于神经中枢相互诱导扩散的结果。
因此在教学时要求学生要了解基本的动作概念，在条件相对固定、速度较慢的情况下练习，以便掌握动作方法。
掌握规范、正确的足球技术动作是足球技术形成的前提条件和基础环节，是足球技术形成的第一步。
2.2改进提高阶段随着练习的加深，足球技能的学习进入分化阶段动作的肌肉运动在大脑皮质相应的中枢之间建立的联系相对得到巩固，神经中枢之间的相互诱导由扩散转为集中，使动作相对规范多余的动作减少。
浅析体育教学过程的运动技能迁移现象
质 联 系 ； 次 要 强 调 实 践 的 重 要性 。 须 通 过 具 体 的 运 动来 感 其 必 受 和理 解 该 原 理 。
２３ 理 定 式 状 态 。 ．心
所 谓定 式 状 态 ， 在 过 去 经 验 基 础 上产 生 的 、 个 体认 识 指 对 和处 理 问题 时 起 控 制 影 响 的心 理 准 备 状 况 。 学 生 的信 心 、 如 紧 张 程度 等 都 会 对 迁 移 产 生 影 迁 移 的影 响更 为 明显 。 外 ， 此 心理 定 势 也 会 引 起 技 能 的负 迁 移 ； 因此 ， 教 学 中 ， 师要 根 据 循 序 渐 进 的 原 在 教 则 ． 学 地 安 排 教 学 内 容 和顺 序 ． 免 因心 理 定 势 产 生 技 能 负 科 避
迁移现象。 ２４ 师 的 直接 指 导 与 学 生 的 实践 。 ．教
通 常 ， 学 与 后 学 教 材 之 间 的 相 同 因 素 越 多 ， 似 性 越 先 类 大 。 互 间 的迁 移 量 也 越 大 。但 在 实 际 教 学 中 ． 能 迁 移 的情 相 技 况 并 不 全 然 如 此 ． 些 动 作 表 面 上 看 起 来 很 相 似 ． 实 际 上 有 但 它 们 之 间 的 迁 移 量 并 不 大 ， 为 这 些 技 术 在 本 质 和 内 在 联 系 因 上 有 着 截 然 不 同 的 区 别 。 因此 ， 能 间 存 在 的类 似 性 实 际 上 技 在知觉 、 动刺激 、 动反应 、 一运 动反应 动作 的形式 、 运 运 同 运 动的控 制方式 等方面 足有所不 同 的 ， 以说 ， 所 日常 观 察 到 的 运 动 技 能 的 类 似 性 与 特 殊 性 的 关 系 是 复 杂 的 ， 有 类 似 性 还 仅 不 能 决 定 是 否 有 迁 移 。我 们 对 问 题 的研 究 不 能 只停 留在 二者 存 在 相 似 性 的表 面认 识 上 ， 须 深 入 分 析 两者 间 的 本 质 与 内 必 在联系 。 ２２ ． 学生 对 运 动技 能 原理 的理 解 与 概 括 。 实 验 证 明 ，学 生对 学 习 对 象 的 理 解 与 概 括 是 影 响 技 能 迁 移 的 重 要 因 素 。 学 者 实 验 ： 受 试 者 先 学 习正 确 游 泳 技 术 的 有 让 力 学 原 理 ，然 后研 究 这 种 原 理 在 实 际 的 学 习 中 有 何 种 程 度 的 迁 移 。结 果 表 明 。 除仰 泳 外 ， 其 他技 术 都 表 现 正 迁 移 。当然 ， 对 理 解 运 动 规 律 对 促 进 运 动 技 能 的 学 习 是 有 条 件 的 ．首 先 要 正 确 掌 握 这 种 技 能 ．并 要 求 技 能 原 理 必 须 与 该 运 动 有 直 接 的 本
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运动技能迁移在体育教育训练中应用
（天津中德应用技术大学）
在体育教学中，除了迁移现象和迁移规律比较广泛存在之外，运动技能的迁移的存在也可谓频繁，通常最容易最忽视的是运动技能的迁移，然而运动技能的迁移却与体育教学息息相关。
因此，作为体育教学教师，应对运动技能迁移的规律进行熟练掌握，本文针对运动技能迁移的知识以及运动技能在高校体育教学中应用进行一系列探讨，并提出了自己的一些意见或建议，希望对体育教学质量的提升起到一定的促进作用。
运动技能迁移体育教学
前言
各种运动技能在体育教学和体育运动训练中，互相吸引、互相促进，呈相辅相成的关系发展，为了快速掌握运动技能迁移规律，必须对其有一个科学的认识，并进行科学化研究，从而促进运动技术水平的快速提升。
目前来讲，对于运动技能的研究理论方面过于泛泛，但对技能迁移方面的各项目之间的论述却只有寥寥几笔，鉴于此，往往使学生在体育教学训练中对各项目之间的迁移规律时常性忽略，由此遏制了学生能够充分发挥运动潜能的机制，导致学生运动技能
的训练一直处于瓶颈状态，无明显提升，甚至运动技能有出现下滑状况，因此，笔者结合自身平时教学实践经验，总结出了以下几点观点，希望对广大同仁有所帮助。
1通过运动技能正迁移促进体育教学
在体育教育训练中，学生的对体育项目的认知来自于教师的合理引导和启发。
教师需要设置科学的教学程序，将体育理论知识和技能的逻辑关系充分体现出来，对各个体育项目进行分化训练，在此基础上再加强综合连贯性的训练。
教师需要根据学生的个性特点和认知规律科学安排教学内容，必须保证教学内容由易到难，由浅到深，这种循序渐进的教学过程更符合学生的接受规律，学生也能更好的掌握各个体育项目的动作。
每个体育动作的形成过程分为若干步骤，因此教学程序设计需要一环扣一环，学生的基础动作打牢固才能更好的做复杂的动作。
教师可以引导学生交叉运用自己的体育技能，从而实现运动技能迁移的目标。
例如：教师组织学生练习短跑技术时，需要先练习小跑步，摆臂和后蹬跑等辅助性动作，这些体育技能的迁移可以促使学生掌握短跑技术，可以促进体育教学活动的开展，从而达到高效的教学目标。
2创造时机开展运动技能迁移教学
体育教育训练中，运动技能的迁移需要一定的条件。
教师需要创设条件完成运动迁移教学。
教师需要对教材内容进
行整合，并在课堂上合理安排教材内容，精心准备最佳教学方案。
学生学习知识和掌握技能主要是通过教材这一载体展开。
教材内容都是由简单技能到复杂技能。
教师需要抓住体育教材中的重、难点问题，有效衔接容易发生迁移作用的两种技能，并区分可能产生的干扰，让学生在掌握体育技能的基础上身心得到发展。
此外，教师要对学生进行科学的指导，引导学生克服定势心理，从而实现有效的运动技能迁移目标。
教师要让学生打破以前由于自身经验而产生的认知和心理状态。
在体育训练中，学生的紧张程度和自信心会影响运动技能迁移效果，甚至这些因素会导致负迁移现象，教师应该采用有效的方式消除学生的这一负面情绪，让学生以积极乐观的心态面对体育教育训练，从而达到正迁移的教学效果。
3教师要善于合并有关联性的教学内容
教学内容的合理安排可以达到高效的教学目标。
因此教师需要合理安排教学内容，同时也要保证能够顺利完成课堂教学任务。
因此教师在体育教育训练中要善于合并有关联性的教学内容，可以将有关联度的教学内容安排在一堂课。
由于具有相似性的体育技能要求学生具备的心理特点和学习
能力基本相同，将有关联度的教学内容安排在一堂课可以提高课堂效率，学生也能更有效的掌握教学内容。
例如：在乒乓球运动项目中，正手攻球动作和反手攻球动作具有相似的
发力特点和技术结构，将这两项教学内容安排在同一堂课和同一个教学单元，可以充分发挥运动技能迁移的重要作用，可以使学生同时掌握这两种技能。
此外，如果两项运动项目需要的技能差距比较大，不能将其安排在一堂课，也不能将其安排在一个教学单元。
这样可以减少两项技能和动作的相互干?_，防止出现运用技能的负迁移现象。
4总结
综上所述，在体育教学中各项运动技能都会产生影响，运动技能迁移是一种普遍的现象，教师需要科学设计教学内容，发挥正迁移的作用，防止出现负迁移现象，这就需要教师应用正迁移实现高效的教学效果和教学目标。
文章主要从“通过正迁移促进体育教学，创造时机开展运动技能迁移教学、教师要善于合并有关联性的教学内容”等方面探析运动技能迁移在体育教育训练中应用途径。
希望通过本文的研究对运动技能迁移在体育教育训练中应用水平的提高有所帮助。
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理学教学之断想[J].文科教学，1995，01：139-143.
（上接第42页）就业岗位提供得越多，经济增长将以超过就业增长率的速度增长；第三产业的产出效率要远远高于第一产业，大力发展第三产业，吸引劳动力从第一产业向第三产业转移，将使整个社会的总产出得到提高。
提高劳动者素质，扩大第二、三产业就业容量。
参考文献：
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