我真希望教学设计

17、《我真希望》
【教材分析】
《我真希望》这首诗是语文S版教科书二年级上册第五单元的一篇课文，全诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。

警示人们：保护环境，刻不容缓！
全诗紧紧围绕“保护环境”这一主题，分四个小节来写，每个小节都以“我真希望”开头，前三节还运用“不是……而是……”这样的句式，表达“我”急切的希望。

【学习者分析】
受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言能力都存在着差异。

一些学生思维活跃，语言理解与表达能力强，善于交流，乐于交流；而有一些学生只能初步感知一些浅显的内容，口语表达能力相对较弱。

在教学中，应关注个体差异，关注他们不同的需求，以利于促进每位学生的发展。

对学生的学习活动进行指导，启发学生主动，具体指导。

【教学目标】
1. 朗读感悟课文，背诵课文。

2. 理解课文内容，引导学生关注自己周围的环境，使学生具有环保意识和保护环境的行动。

【教学理念】
依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计理念有以下几点：
1.根据学生的兴趣安排教学，尊重学生的朗读体验，学生愿学哪一段，就学哪一段，鼓励学生大胆表达自己的感受。

3.创设情境，使学生感受到生活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为保护环境做出自己的贡献。

4.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟能力。

【应用信息技术依据】
1.利用信息技术创设情境，再现生活，使学生产生保护环境的强烈愿望。

2.充分发挥电脑课件的动画优势，激发学生学习生字的兴趣，增强学生的学习欲望。

【课前准备】
1.字卡、词卡。

2.多媒体课件。

3.环境污染的资料。

【教学中可能出现的问题】
学生在初读课文谈自己的想法时，由于理解比较浅显，可能会表达不准确，这时教师应注意保护学生参与的积极性。

通过教师引导，逐步提高学生的理解能力和表达能力。

另外，在课外调查实践的过程中，由于学生年龄较小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师需要课前准备大量的有关环境污染的资料，以提纲挈领的方式呈现给学生，教给学生搜集资料的途径，处理信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围。

第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、你们见过烟囱吗！（见过）那你知道烟囱里冒出来的是什么呢？（烟囱里）是呀！我们现在的烟囱里冒出来的都是滚滚浓烟，对我们的环境造成了很
大的污染（看大屏幕烟囱图），可是请看下一幅图（书上的插图），烟囱里冒出来的是什么？（水珠）现在能做到吗？（不能），那将来呢？（也可能）对，有一个人心里想着出现这种情况，所以他写下了这首诗《我真希望》。

齐读课题：17、我真希望，
2、师：作者特别希望，所以用了哪个字？（真）怎么读出这种强烈的愿望？谁来读给大家听听。

（个别学生读、一起读）。

你能用“希望”说一句话吗？例句：我希望我们班的孩子越来越懂事。

就让我们带着这种强烈的愿望去读读课文吧！并数一数有几节？（4节）幻灯提示：（读正确，读准确，读通顺）（开始读)
3、复习生字：
①一起读生字，直呼两遍。

把带有红色拼音的字再读两遍次（幻灯出示带有拼音的）
②去掉拼音你还能读吗？生字卡片；（开两次火车读）
③会给生字找朋友吗？（幻灯出示）
④喜欢猜字谜吗？：三个日亮晶晶（晶）、小土（尘）、站在门里听声音（闻）
二、初读课文并朗读感悟
1、你们生字生词学得不错，那一定能读好这篇课文！
2、谁来读读第一小节；谁来读读第二小节；谁来读读第三小节；思考：这三节有什么共同特点？
3、小组交流，集体汇报：（都以“我真希望”开头；都有四行；都是从烟囱了出来的；都有“不是……而是……”的句式；）板书：烟囱
4、自由读第一节，从烟囱里飘出来的是什么？（板书：轻盈洁白的云彩）；利用图理解“浓浓的黑烟”（当这浓浓的黑烟向你们扑来时，心里会有什么样的
感受？（难受）那你们心里难受时会怎样说话？（很慢、声音很低）你来试试，谁再来，一起来读读。

“轻盈洁白的云彩”轻盈：轻巧；洁白：雪白。

当你们得到了自己特别想要的东西时，心里会怎样？（高兴），那高兴时你们会怎样说话？（轻快）是呀！“轻盈洁白的云彩”是作者特别希望看到的。

学生试读，教师指点读，一起读，全班朗读第一小节。

5、再读第二节，从烟囱里喷出来的是什么？板书（清澈晶莹的泉水）利用图理解“灰灰的粉尘”和“清澈晶莹的泉水”。

那什么是作者不希望看到的？不希望看到的心里是怎样的？（难受的）那什么是作者希望看到的？希望看到的心里是怎样的？（开心的）指名学生读，教师点读，一起读。

6、又读读第三节，从烟囱里吐出来的是什么？（板书：淡淡的芬芳）利用图来理解“难闻的气味”，理解“芬芳”就是花草的香味。

指名女生读，指正后一起读。

7、这三节都有一个关联词“不是……而是……”，表示两种情况只属于其中一种。

练习说话。

如：这本语文书不是，而是。

学生口头练习说。

8、指名学生读第四节。

①这一节诗开头的语言上有什么特点？（重复使用）学生读一读。

师范读。

听一听老师读的与刚才那位同学读的差别在哪里？再看看这个“啊”的后边是什么标点符号？（，）那语气还能不能那么强烈。

（不）对，那要读得轻长一点。

谁再来读一读。

②这一节写的哪儿？（我们居住的地球上）板书（地球上）是啊！如果烟囱里出来的是洁白的云彩，晶莹的泉水，淡淡的花香，那么我们居住的地球就会怎样？学生读：树更绿，花更红，小鸟的歌声更动听更悠扬。

理解“悠扬”
指的是声音时高时低而又和谐动听。

你还听到过哪些悠扬的声音？
9、读了这一课，你懂得了什么？板书（保护环境）
三、有感情地朗读
①试着表演读。

②比赛读，每一个小组读一节。

③个别读全诗（评价）
④师生合作读（若能背的可以不看书读）。

教师引读：
我真希望……
不是……而是……。

⑤集体朗读。

四、联系实际，加深感悟，指导实践
1、小朋友们，刚才我们看到了烟囱里冒出了那么多废弃。

其实，破坏我们生活环境的不止这些烟囱，请看大屏幕;
①看了这些画面，你有什么希望吗？赶快说一说吧！课后习题2。

我希望
五、总结
师：只有我们减少污染，保护环境，才能还给我们一片蓝天、清澈的水、清新的空气。

让我们大家一起行动起来，为保护环境，保护地球妈妈，做出自
己的贡献吧！
课后反思：
将语文教学与生活实际联系起来，让学生通过自己的学习，来指导自己的行动，树立环境意识，积极参与治理污染，并通过实际调查，锻炼能力，是本节课的成功之处。

在教学中，充分体现学生的主体地位，尊重学生独特的感悟，也是本节课力求达到的目的。

在学生感悟朗读时，应尽可能多的给更多学生展示的机会，这是我今后在教学中应注意的。

专家评析：
这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。

全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。

根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。

通过自主、合作的方式，架设了文本与学生之间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

（一）较好地体现了“学生是学习的主体”的理念
“学生是学习和发展的主体”。

语文学习是学生的个性化行为。

本案例中，教师在教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达自己的观点和见解。

“学生愿读哪一节，就先读哪一节”，体现了审美价值的个性化、多元化，使学生在学习过程中，始终保持高涨的情绪。

（二）以“悟”为主，落实“读”的训练
朗读感悟是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。

教学中，教师将“读”、“悟”贯穿整个教学过程，学生由“读——悟——读”，经历了语言训练，培养了良好的语感，也体会到作者蕴含的感情。

（三）信息技术与语文学科有机的整合
在本案例中，教师充分利用多媒体，将生活实际的不同场面引入课堂，使
学生入情入境，引起共鸣，唤起了他们强烈的环境意识。