高等教育市场化内涵及实现方式
探讨高等教育引入市场化机制

探讨高等教育引入市场化机制发布时间:2021-01-29T11:06:39.343Z 来源:《教育学文摘》2020年10月第30期作者:涂桂香[导读] 高等教育作为最为重要的教育阶段涂桂香四川工业科技学院四川省成都市610000内容摘要:高等教育作为最为重要的教育阶段,在教育行业有着较高的地位,同时也因为在教育改革前,高等教育属于行政管辖,具有较为官方的本质和宗旨。
但随着市场经济的发展,市场化在各行各业都蓬勃发展。
高等教育是否引入市场化,一直处于热烈的讨论中。
文章从市场化的内涵、市场化的功能、我国高等教育的现状和引入市场化的注意事项等来探讨高等教育如何引入市场化机制。
关键词:高等教育;市场化;机制当今,社会上掀起一股市场化改革的浪潮,大到民生的粮食,小到小区卫生管理,都在从计划经济的政府干预,向市场经济的自由市场化转变。
高等教育作为一座诗书礼仪的象牙塔,招生需要名额、专业设置需要审批、领导者需要教育管理部门任免,因此还保留着大量的计划经济般的行政管理模式,那么高等教育到底需不需要引入市场化的机制?在国际上,美国、西欧、日本等国家早已将市场化手段引入高等教育中,各高校虽然不同于企业,但根据当地的高等教育需求和教育成本各高校自主决定设置专业课程和招生数量,市场化不断地渗入高等教育各个环节和层面,这为美国、西欧等成为发达地区奠定了教育基础。
1. 高等教育市场化的理论基础我国曾在20世纪90年代提出,教育改革的目标和任务是:建立与社会主义市场经济体制、政治体制和科技体制相适应的新教育体制。
这就说明原有的高等教育体制已经不能够满足新时期的需要,在各行各业体制改革过程中,高等教育也需要走向市场,适应市场经济的发展,才能与市场经济共同进步,高效发展。
高等教育市场化是指将市场机制引入高等教育领域,市场成为教育资源配置的主要方式,通过市场机制来调节高等教育供求双方在市场中的行为,使教育达到供求均衡的状态。
高等教育引入市场化后,大学将是一个相对独立的法人主体,不再由主管部门完全控制或直接管理,依据领导者眼界思路、学习的方针政策和自身发展的规律进行运行与发展,以适应不断变化的经济与社会发展,在“适者生存,不适者被淘汰”的市场原则中走出自己独立的道路;同时大学的经费不仅仅是从政府的财政拨款获得,而且还要从市场上寻找资金渠道;意味着高等院校要注重投入与产出的比例,受到基本经济规律的制约和影响。
我国高等教育市场化利弊分析-

我国高等教育市场化利弊分析高等教育市场化是基于新自由主义的思想提出的。
新自由主义以“自由市场”为基础,强调独立自主的市场机制,提倡自由放任的市场经济。
高等教育市场化不是绝对的私有化或公有化,而是一个引入市场机制的过程,它使得高等教育具有更强的竞争性、自主性和更加广泛的适应性。
高等教育作为准公共品,其市场化强调将教育由国家包办模式转向市场化模式,把市场机制作为配置高等教育资源的主导力量,高等院校根据社会需要自主地培养各种人才。
一、高等教育市场化的积极意义(一)解决我国高等教育资金短缺问题。
我国传统的高等教育投资是政府单一渠道,公立大学的日常开支多数来源于政府拨款。
近年来,我国高校不断扩招使得学生数量逐年上升,国家财政的教育开支不断增加,教育经费的缺口也越来越大,单一渠道的投资显然使政府越来越不堪重负。
在市场机制下,国家教育机构必须依靠自身品牌吸引投资者,其教育资金来之不易。
同时,“企业模式”下的顾客有权利自主选择学校进行投资或撤资,这就促使高校必须提高资金的使用效率,降低资源浪费。
通过引入多方投资者并建立多方共同监督机制,一方面国家教育机构将获取更多的教育经费;另一方面,教育资源将趋向利用效率的最大化,高等教育资金短缺问题也就随之解决。
(二)扩大高校办学自主权。
市场机制具有灵活性、变动性等特点,能够很好的弥补计划机制的不足,在满足社会多元化需求的同时对其变化迅速做出反应,有效解决供需之间的矛盾。
市场化改革中,政府将对高校实行放权,从高校管理的舞台逐渐退居幕后,对高等教育市场进行宏观调控;高校的职能将进一步扩大,拥有更多的办学自主权。
学校可以自主进行招生、学科设置和内部管理,以市场需求为导向实施改革,满足学生、企业等消费者的需求,集人才培养、科技开发、社会服务于一身,转变为与社会发展相适应的新型高等学校。
(三)以市场为导向,提高办学质量。
经济效益是市场机制的核心,处于市场中的各方都以追求经济效益最大化为目标,以期用最小的投入获取最大的回报。
高校内涵式发展的内容

高校内涵式发展引言高校内涵式发展是指高校在教育教学、科学研究、社会服务等方面全面提升,实现综合素质的全面发展。
这种发展模式强调培养学生的创新能力、实践能力和综合素质,注重学术研究的深度和广度,以及服务社会的能力。
本文将从以下几个方面详细介绍高校内涵式发展的内容。
教育教学1. 课程改革高校内涵式发展要求对课程进行改革,注重培养学生的创新思维和实践能力。
通过开设跨学科课程、项目式教学等方式,鼓励学生主动参与学习,培养解决问题的能力。
2. 师资队伍建设高校内涵式发展需要优秀的师资队伍支持。
加强师资培训,提升教师的教育理念和教育技能。
引进国际化人才和优秀青年教师,提高教师队伍的整体水平。
3. 实践教学高校内涵式发展强调实践教学的重要性。
通过实验室、实习基地等资源的建设,提供更多实践机会给学生,培养他们的动手能力和创新精神。
4. 评价体系改革高校内涵式发展需要建立科学的评价体系,注重综合素质和能力的评价。
除了传统的考试成绩外,还应考虑学生的创新能力、团队合作能力等方面的评价。
科学研究1. 学术研究导向高校内涵式发展要求将科学研究作为核心任务。
加强学术研究导向,鼓励教师和学生参与科研项目,并提供相应的支持和奖励。
2. 学术交流与合作高校内涵式发展需要积极开展国际交流与合作。
与国内外优秀大学建立合作关系,开展联合研究项目,推动科技成果转化和产业化。
3. 研究平台建设高校内涵式发展需要建立一流的研究平台。
投入资金和资源,建设高水平的实验室、研究中心等科研设施,提供良好的科研条件。
4. 创新成果转化高校内涵式发展注重将科研成果转化为实际应用。
加强知识产权保护,推动科技成果的产业化和商业化,为社会经济发展做出贡献。
社会服务1. 社会需求导向高校内涵式发展要求将社会需求作为服务的导向。
通过调查研究和社会咨询等方式了解社会需求,并将其纳入教学和科研的内容中。
2. 社区合作与服务高校内涵式发展需要积极参与社区合作与服务。
如何看待教育市场化的问题

如何看待教育市场化的问题历史学院 10级赵粲然 1100200023 既然要讨论教育市场化的问题,我们首先就应该弄清楚什么事教育市场化,不搞清这个问题,就把中国教育改革所出的各种问题全推到教育市场化的身上,这是毫无道理的。
下面我们要讨论几个问题。
一、什么是市场化?教育市场化问题争论的焦点,不在“市场”的上,而是集中在“市场化”的“化”字上。
“按照市场经济规律创新教育制度”和“教育是第三产业”的问题,早已成为中央政府行政的现实。
于是,学者们只好抓住“化”字做文章。
肯定市场、市场机制,否定市场化。
可“化”、不可“化”,该“化”、不该“化”,实际上,只是概念界定问题或理论视角问题,最严重也不过是个“思维惯性”问题,完全应该像接受经济领域市场化的说法一样,承认非经济或准经济领域市场化的现实,并运用市场化的概念演绎理论。
因为邓小平理论早已论证了“市场”配置资源的手段功能和工具性质,打破了传统观念中“市场”属于“资本主义”的误解,宣告了“市场”在“社会主义社会”中存在的合法性与合理性。
此外,接受市场与市场机制的存在和作用的现实、排斥市场化的可行性,这样做,既没有必要也没有根据。
因为“市场化”与“市场” 或“市场机制”概念并没有本质区别。
从语言学角度看,名词或形容词加“化”字后缀构成动词,仅仅表示“(逐步地、全面地)转变成……(名词或形容词所表示的)性质或状态”而已。
“美化”、“恶化”、“数字化” 、“网络化”,是指向“美”、“恶”的性质,向“数字” 、“网络”的技术与产品的应用方向的“转变或转化”。
同理,“市场化”只具有“向市场机制发生作用的方向转化或变化”的涵义。
换句话说,“市场化”就是“市场机制”的逐步运用与全面推广,仅此而已。
在经济学语境中,市场化或市场机制,意味着价格制度和竞争机制。
所谓价格制度,就是亚当·斯密在《国富论》中所描绘的那只“看不见的手”。
亚当·斯密认识到,形成于买者和卖者之间自愿交易过程中的价格,像一只无形的巨手,能够协调千百万参与交易的人们的行动。
高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征与实践路径

高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征与实践路径引言:高质量高等教育体系的建设是一个长期而复杂的过程,需要各方的共同努力和持续探索。
本文将探讨高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征以及实践路径,以期为高等教育改革和发展提供一些有益的思考和启示。
一、高质量高等教育体系的基本内涵高质量高等教育体系的基本内涵包括以下几个方面。
首先,高质量高等教育体系需要对学生进行全面素质的培养。
不仅要注重学生的学科知识和专业能力培养,还要注重培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力、合作能力等综合素质。
这样的培养目标能够更好地满足社会对高等教育毕业生的需求。
其次,高质量高等教育体系需要坚持素质教育和能力培养相结合。
既要培养学生的扎实的专业知识和技能,又要注重培养学生的综合能力和创新精神。
只有充分发展学生的全面素质,才能适应社会的需求和发展。
再次,高质量高等教育体系需要推进教学方法和手段的创新。
传统的教学方式已经不能满足当代高等教育的需求,需要引入新的教学模式和技术手段,比如信息技术、互联网教育等。
这样可以更好地适应学生的学习需要,提高教学效果。
最后,高质量高等教育体系需要注重评价和质量监控。
建立健全科学的评价体系,以能力为核心进行评价,提高学生的学习动力和学习效果。
同时,加强质量监控和评估,及时发现问题和不足,以便及时进行调整和改进。
二、高质量高等教育体系的主要特征高质量高等教育体系的主要特征包括以下几个方面。
首先,高质量高等教育体系具有创新性。
不仅要培养学生的创新能力,还要鼓励教师和学生进行创新研究,推动科技创新和社会进步。
其次,高质量高等教育体系具有国际化。
培养具有国际视野和竞争力的人才,提供国际合作和交流的机会,开展多种形式的国际交流活动。
再次,高质量高等教育体系具有多样性。
满足不同学生的需求和发展,提供多样化的专业和课程选择,鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行个性化学习。
最后,高质量高等教育体系具有可持续发展性。
杜萌高等教育市场化

浅议我国高等教育市场化的负向作用很喜欢看档求职节目—《职来职往》。
求职过程中有一个现象:很多求职者都是研究生博士甚至博士后,他们活跃在科研前沿,很多人都申请了专利,有自己隶属的研究团队,但是,他们求职时都选择了产品经理,脱离了自己原来的研究岗位,转向了市场。
在他们眼中,很多研究成果已经很成熟了,但是,这些成果只有很少很少的一部分应用到了市场中,可以说,科技成果产生的使用价值空间很大,但是被人们挖掘使用太少。
提高科技成果转化率迫在眉睫,这也就是我们所说的教育市场化的关键。
(一)高等教育市场化的含义高等教育市场化是指将市场机制引入高等教育领域,以市场的方式配置高等教育资源,通过市场机制来调节教育供求双方在市场中的行为,使教育达到供求均衡的状态。
其基本特点是注重竞争,生产者与消费者之间的交换关系。
高等教育市场化的表现主要有三方面:一是政府大幅缩减高等教育的经费投入比例,充分拓展非政府部门的教育投资渠道;二是强化高等教育与社会经济部门的联系,甚至是与工商企业界的关系,强调产学研结合;三是大力支持高等教育的民营化发展,非营利性大学开始兴起。
(二)我国高等教育市场化的现状在全球高等教育改革的浪潮中,我国高等教育也经历了市场化改革的洗礼,政府职能的规范与收缩,市场机制的引入是高等教育市场化改革的重要影响因素。
我国高等教育市场化改革是典型的政府主导的渐进式改革,市场只能有限地介入教育。
我国教育市场化主要围绕以下四个方面展开:1,重新划分中央政府与地方政府在高等教育中的权限,基本形成了中央和省级人民政府两级管理、以省级政府管理为主的管理体制;2,实行用者自付与学校自筹经费相结合的市场化筹措资金途径;3,调整政府与公立高等学校之间的关系,下放办学自主权; 4,发展市场主体,鼓励社会力量参与办学,扩大高等教育供给,据有关数据统计,目前我国民办高校及民办高等教育机构1530所,民办高校占普通高校总数的28.9%,民办高校已成为高等教育事业的重要组成部分。
成人高等教育市场机制的内涵及其功能实现

相 比普通高等教育办学机构而言, 我国成人高
等 教育 办学 机构 引 入市 场 机 制 更早 一些 , 即人 们 常
价格 、 竞争等各种市场要素之间互相联 系、 互相制约
的作用 体 系 。它 通 过 市场 价 格 的 波 动 、 市 场 主体 对
说的“ 成人教育是教育各界 中最早 ‘ 进人市场 ’ 的” 。 这主要体现在成人高等教育办学机构率先实行教育 收费 ; 成人高等教育的招生早已实行 自由选择 ; 成人 高等教育办学机构之间的竞争早已存在等等。但由
的理 论意 义和 实践价 值 。
一
、
成 人高 等教 育市 场机 制的 内涵及 性质
力资本的形成。就其本 质而言 , 成人高等教育市场 是在提供教育服务的办学主体( 包括办学机构和教
育工 作者 ) 和接 受 教育 的成 人学 员 之 间 进行 的交 换
从世 界范 围来 看 , 高 等 教 育 引人 市 场 机 制周知, 市场的基本特征是商品交换 的存在 和发生。在成人高等教育市场中, 存在哪些交换关 系?交换 的商品又是什么?与 自由市场关涉有 形 、 无形的物质产品不同, 成人高等教育关涉的主要是
在 职成 人 , 它 提 供 的是 教 育 服 务 , 即 马克 思所 说 的 “ 不 是作 为物 , 而 是作 为活 动 ” 、 “ 训练 、 保 持 劳 动 能 力, 使 劳动 能力改 变形 态 ” _ 2 的 服务 , 而这 种 服务 或 劳务 所产 生 的成 人学 员知 识 、 技 能 的增加 , 也称 为 人
质 。要使成人 高等教 育市场机制得 以实现或 正常运 转, 就必须建立健全成人 高等教育的供 求机 制、 竞争机制 、 价格
机 制 和 风 险机 制 。
高校内涵式发展的内容

高校内涵式发展一、概述内涵式发展是指高校在提高办学质量和水平的基础上,注重培养学生的综合素质和创新能力,推进教学改革和创新创业教育。
高校内涵式发展是当前高等教育改革的重要方向,对于提高高校整体实力和培养创新型人才具有重要意义。
二、内涵式发展的要求内涵式发展要求高校在知识传授的基础上,注重以下几个方面的发展:2.1 教学质量与效果高校内涵式发展首先要求提高教学质量与效果,实现教学过程全程质量监控,关注学生学习效果的评估和改进。
2.1.1 教学内容的丰富性•着重培养学生的专业技能,提高其在专业领域的竞争力。
•加强学科前沿知识和实践能力的培养,提高学生的科学素养和创新思维能力。
2.1.2 教学方法的创新性•引入互动式教学,提高学生的参与度和学习积极性。
•推行小班教学,加强师生互动和个性化教学。
2.1.3 教学评估的科学性•建立完善的教学评估体系,包括课堂教学评估、作业评估和综合测评等。
•针对学生的各项能力进行评估,及时发现问题,进行针对性的教育和培养。
2.2 学生综合素质和创新能力的培养高校内涵式发展强调培养学生的综合素质和创新能力,注重学生全面发展。
2.2.1 培养学生的科学素养和文化修养•注重提高学生的科学素养,培养学生的科学思维和科学方法。
•强化人文教育,提高学生对文化传统的认识和理解。
2.2.2 增强学生的实践能力和创新能力•加强实践教学,注重培养学生的实践动手能力和创新精神。
•鼓励学生参与科研项目和创新创业实践,提高学生的创新能力和应用能力。
2.2.3 倡导终身学习和职业发展•引导学生形成终身学习的习惯,提高学生的学习主动性和自我发展能力。
•提供职业规划和创业指导,帮助学生实现职业发展。
2.3 教学改革和创新创业教育高校内涵式发展要求积极推进教学改革和创新创业教育,培养创新型人才。
2.3.1 推动问题导向的教学改革•引入问题导向的教学模式,培养学生解决实际问题的能力。
•加强跨学科教学,培养学生综合分析和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
高等教育市场化的内涵及实现方式
【摘要】随着知识经济的到来,高等教育市场化成为世界各国进行教育体制改革的一种趋势。
对于改革开放的中国,也进行了一系列教育市场化改革的探索,虽阻碍重重,但是前进道路上的阻碍,其根本原因是对高等教育市场化认识不够,没有切实的理论、政策来指引市场化的进行、政府职能的缺位或越位等问题造成的。
本文试对高等教育市场化的内涵及其实现方式作一些探讨。
【关键词】高等教育市场化内涵实现方式
随着知识经济的到来,高等教育市场化成为世界各国进行教育体制改革的一种趋势。
对于改革开放的中国来说,随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善,对传统教育体制的改革也逐渐加速进行,一个关键性的环节即是所谓的高等教育市场化改革。
本文试对高等教育市场化的内涵及其实现方式作一些探讨。
一、高等教育市场化的内涵
1998年,经济合作与发展组织(oecd)发表《重整高等教育》报告,对高等教育市场化下的定义是:“把市场机制引入高等教育中,使高等教育运营至少具有如下一个显著的市场特征:竟争、选择、价格、分散决策、金钱刺激等。
它排除绝对的传统公有化和绝对的私有化。
”就笔者理解,高等教育市场化只是一种手段,一种合理整合和利用社会有限教育资源的一种市场运作方式,一种为了提高教育质量和效率,更好地完成育人目标的市场运作方式。
具体说来,高等教育市场化应具有以下几层内涵:
1、高等教育市场化应实现高等教育投资办学模式的多元化。
这就要从根本上破除高等院校的国家垄断,打开办学主体多元化的新格局,开通教育资金来源的多种渠道,以便在政府财力不足的情况下,为发展高等教育筹集更多的资金。
在保证国家投资的前提下,鼓励多方投资办学、集资办学、合作办学,实现投资主体多元化、投资渠道多样化、管理方式多样化,形成以国家办学为主体、社会各界参与的办学投资模式。
2、高等教育市场化必须以市场需求为导向。
高校培养的人才必须适应市场的需求,这就要求在高等教育领域中引入供求机制。
市场经济的供求机制能够调整高等教育供求的总量、结构和层次向平衡化发展。
经济建设不同时期对不同层次和结构的人才需要,通过劳动力市场上特定层次和种类的劳动力的供给状况及价格高低反应出来,并形成个人和企业对特定种类教育的需求,引导高等教育供给部门按需求的总量、结构和层次进行人才的培养。
3、高等教育市场化应注重投入——产出效益。
高等教育市场化经营,把市场化的经营理念——教育是稀缺资源,通过教育市场化运作,使教育资源合理优化配置,达到效用的最大化,提高高校的办学效益,使教育投入在市场中实现合理的回报,才能形成教育自身的造血功能,摆脱长期以来高等教育依靠外界投入,非生产性的尴尬局面。
4、确立高校在教育机制及市场机制中的主体地位。
各高校是办学的主体,应能够自主决定自身资源配置,即决定招生的数量,决定
专业的设置等。
高校办学的自主权扩大了,才能够充分调动高校的积极性,使其在享有完整而独立的教育教学权的基础上,想尽一切办法去提高教学质量,改善教学环境,并且积极利用自身在知识、科技方面的优势从多个方面确立自身在市场中的稳固地位。
二、教育市场化指标
教育作为一个独立的行业是社会分工逐步细化的结果,教育是产业,是第三产业的重要组成部分,已成为人们的共识。
同时,教育又具有公益性,因此,在一定范围内适度引进市场机制将会推动教育事业的发展。
评价教育市场化的主要指标包括:自负盈亏原则,教育市场的兴起,国家提供角色的减少,采纳市场管理原则,市场主导课程,院校创收,内部竞争,强调效益等的实现情况。
三、教育市场化的实现方式
从各国的实践经验来看,高等教育市场化大致有如下四方面的路径:
首先,鼓励民间多元投资高等教育,以满足社会对高等教育的需求。
高等教育具有双重属性——公益性和市场性,高等教育市场性要求打破投资主体单一的局面,让各种社会力量投资办学,使投资主体多元化。
但这并不意味着政府完全放手,而是将部分办学权下放,其目的在于扩大供给,增加高等教育资源总量。
同时,在不同办学主体之间形成竞争,提高高等教育资源利用效率。
从而提供更个性化的高等教育机会,提供更高的教育质量。
其次,实行“教育成本分担机制”。
按照人力资本理论的说法,
教育是一种投资,既需要支付成本,又能为个人和社会带来效益。
个人的收益主要表现为未来较高的收入、更大的就业和适应能力、更高的升迁机会和社会地位等;社会收益则主要表现在国民收入的增加和国力的增强、民主政治的改善、精神文明的提高等等。
按照市场经济“谁受益谁付费”的原则,受益各方,即受教育者个人和代表社会的政府理所当然地应当支付相应的教育成本,即实行“成本分担”。
再次,教育产业的经营。
既然教育是一个产业,那就应当对之进行经营。
经营得当,教育单位是可以带来“利润”的。
得到的“利润”,一般作为发展教育的基金,除此之外,还可将一部分“利润”作为投资回报给予投资者,以吸引新的投资。
教育的有效经营还能鼓励各教育单位改善经营管理,使有限的教育资源能够得到重新配置,提高使用效率,使一定投入有更多产出。
最后,引入竞争机制。
将优胜劣汰、适者生存的竞争机制引入到教育活动中将对传统的教育运行模式产生冲击,在优化资源配置的同时,也会促进学校内部管理模式的更新,使学校充满自主办学的活力,有压力的同时也有前进的动力,才会适应市场的需要,为市场输送大量合格的人才。
参考文献:
[1]路娜,夏永红.教育市场化的内涵、机制及政策取舍[j].国家教育行政学院学报,2005(12)
[2]陈光亮.教育市场化探析[j]. 江苏教育学院学报,2007
(11)
[3]李盛兵.高等教育市场化:欧洲观点[j].高等教育研究,2000
[4]卢乃桂,操太圣.中国改革情景中的全球化:中国高等教育市场化现象透析[j].北京大学教育评论,2003 (1) [5]简敏.对教育市场化改革的思考[j].江西社会科学,2006(8)
[6]侯勤.论我国高等教育产业化的内涵、实践意义及其可行性[j].法制与社会,2006(9)
[7]张伟.论我国高等教育产业化的可能途径[j].经济经纬,2005 (4)
作者简介:王瑶,女,1972年3月生,研究生,讲师,从事财会专业的教学工作。