高等教育的内涵及理论
高等教育概论
专题一高等教育历史与理论（一）高等教育的概念演变1、在古代，高等教育表现为高深学问教育。
其基本内涵是：（1）形式上，古代高等教育机构是各国的高等学术中心，或设于宫廷，或附在神庙，或存于私学中。
主要表现为个别大师聚徒讲学，进行高深学问的学习。
（2）目的或内容上，古代高等教育主要官吏和神学人士。
东方以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方以人文、自然、雄辩教育为主，辅以伦理教育。
（3）对象上，高等教育是极少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。
（4）管理上，东方的高等教育为政府和寺庙控制，西方以私学为主。
2、中世纪至19世纪，高等教育表现为大学教育。
其基本内涵是：（1）形式上，只有大学才是名符其实的高等教育。
（2）目的或内容上，高等教育致力于高深学术之研究，高等教育的学术性开始出现。
（3）对象上，高等教育是极少数精英分子的教育。
（4）管理上，高等教育试图摆脱外界的干扰，大学自治与学术自由是高等教育价值及其真理实现的保障。
3、在现代（二战后），高等教育表现为第三级教育。
其基本内涵是：（1）形式上，大学、专业学院、技术学院及师范院校等各层次各类型都属于高等教育机构。
（2）目的或内容上，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才。
（3）对象上，人人都有权利接受高等教育。
（4）管理上，高等教育在保持自治的同时兼顾社会需要。
（二）高等学校的职能演变1、高等学校的三项职能及其标志性事件：a) 培养人才：意大利的波隆纳大学、法国的巴黎大学、英国的剑桥、牛津大学等。
b) 发展科学：洪波创办柏林大学，提出科研与教学相统一的思想。
c) 服务社会：1862年林肯总统签署了《莫雷尔法案》，之后赠地运动，范海斯提出威斯康星计划。
2、各项高校职能之间的矛盾和冲突：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命：培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能。
无论大学如何发展，这一职能永远不会消失。
培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命展开。
高等教育学概论知识点归纳
高等教育学概论知识点归纳高等教育学概论是一门研究高等教育原理、制度、管理和发展等方面的学科。
它帮助人们理解高等教育的本质和目标，并提供一系列的理论基础和方法论，以指导高等教育的实践与研究。
在这篇文章中，我将对高等教育学概论的主要知识点进行归纳和总结。
一、高等教育的本质和目标高等教育是指在中等教育之后，以培养高级专门人才为主要目标的教育模式。
其本质是通过系统的教学和研究活动，使学生获得专业知识和技能，并培养其独立思考、创新能力和终身学习的能力。
高等教育的目标主要包括：培养高级专门人才、推动社会进步、促进个人发展和实现国家发展战略等。
二、高等教育的历史与发展高等教育的历史可以追溯到古希腊与古罗马时期，但现代高等教育起源于欧洲中世纪的大学系统。
随着工业革命的兴起，高等教育得到了进一步的发展和普及。
在20世纪，高等教育经历了大规模的扩张和多样化发展，不同国家和地区的高等教育模式和制度也呈现出差异。
三、高等教育的制度与管理高等教育的制度与管理涉及到高等教育的组织体系、管理机构和政策法规等。
各国的高等教育制度和管理模式存在差异，但都要围绕教学质量、师资队伍、学科建设、学术评价、学生管理和资金筹措等方面进行有效的规划和管理。
四、高等教育的国际比较与合作高等教育的国际比较与合作是指不同国家和地区之间在高等教育方面的经验交流、资源共享和项目合作等。
全球化的趋势使得高等教育领域的国际交流变得日益重要，它有助于提升高等教育的国际竞争力和知名度，并促进世界各地的学术合作与文化交流。
五、高等教育的质量保证与评估高等教育的质量保证与评估是确保高等教育质量的重要手段。
它包括内部质量保证机制和外部评估机制两个方面。
内部质量保证主要由高校自身实施，包括教务管理、课程设置、师资培养等方面的措施；外部评估主要由独立的评估机构或政府组织进行，以检验高等教育的质量与水平。
六、高等教育的改革与创新高等教育的改革与创新是为了适应时代的发展需求和高等教育的发展趋势而进行的一系列变革与尝试。
高等教育简介演示
高等教育的学科设置
人文社会科学类
涵盖文学、历史、哲学 、经济、管理、法学等
学科门类。
自然科学类
涵盖数学、物理、化学 、生物等学科门类。
工程与技术类
涵盖机械、电子、计算 机、建筑等学科门类。
医学类
涵盖临床医学、口腔医 学、药学等学科门类。
03
高等教育的入学与选拔
入学条件与选拔标准
学历要求
通常要求申请者具备高中 或同等学历。
实习与见习机会
组织毕业生参加实习和见习活动，增 加毕业生的实践经验和就业竞争力。
招聘会与人才市场
举办各类招聘会和人才市场活动，为 毕业生提供更多的就业机会和选择。
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师范类院校
以师范教育为主，培养各类基 础教育师资。
医学类院校
以医学学科为主，培养医学专 业人才。
高等教育类型
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
01
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研究型大学
以科学研究为主要任务， 培养高层次学术研究人才 。
教学型大学
以教学为主要任务，培养 各类高级专门人才。
高等专科学校
培养面向生产、建设、管 理、服务第一线的高等技 术应用型人才。
高等教育具有专业性、系统性、 研究性和实践性等特点，旨在培 养具有创新精神和实践能力的高 级专门人才。
高等教育的重要性
培养人才
高等教育是培养高素质人才的重 要途径，对于推动社会进步和经
济发展具有重要意义。
科技创新
高等教育是科技创新的重要源泉， 通过科研活动和学术研究，推动科 技进步和知识创新。
社会服务
创业政策的解读
介绍国家和地方政府的创业政策、扶持措施和优惠政策，帮助毕业生了解创业的 相关政策和规定。
高等教育质量的内涵及其培养
高等教育质量的内涵及其培养高等教育是现代社会发展的重要组成部分，对于培养人才、推动社会进步起着至关重要的作用。
高等教育质量的内涵涉及到多个方面，包括教育教学质量、师资力量、学科建设等。
本文将从这些方面展开讨论，并探讨如何培养高等教育质量。
一、教育教学质量高等教育的核心是教育教学，教育教学质量是衡量一所高校综合实力的重要标准。
教育教学质量的内涵主要包括教学内容的科学性和全面性、教学方法的多样性和适应性、评价方式的科学和公正等。
首先，教学内容的科学性和全面性是高等教育质量的基础。
高等教育应该着眼于培养创新精神和实际应用能力，要与时俱进，及时更新教学内容，使之符合社会需求和发展趋势。
其次，教学方法的多样性和适应性是高等教育质量的关键。
不同学科和专业需要采用不同的教学方法，既要注重理论学习，也要注重实践操作，兼顾理论与实践的结合。
最后，评价方式的科学和公正是高等教育质量的保障。
评价方式应该多样化，既要注重考查学生的知识水平，也要注重考查学生的实际能力。
评价应该公正客观，公开透明，避免一刀切的做法。
二、师资力量高等教育的师资力量是保障教育质量的关键要素。
优秀的教师队伍是高等教育质量的基石，师资力量的内涵包括教师的学术水平、教学经验以及专业素养等。
首先，教师的学术水平是高等教育质量的核心。
教师应该具备扎实的学科基础知识，保持学科前沿的研究成果，积极参与学术交流与合作，不断提高自身的学术水平。
其次，教师的教学经验是高等教育质量的重要组成部分。
教师需要不断积累教学经验，不断改进自己的教学方法，注重培养学生的创新思维和实际能力。
最后，教师的专业素养是保障高等教育质量的重要保证。
教师要有高尚的道德情操，正确的职业操守，能够成为学生的榜样和引领者。
三、学科建设高等教育的学科建设是提高教育质量的重要手段。
学科建设的内涵包括学科结构的合理性、学科专业的设置和发展以及学术氛围的浓厚程度等。
首先，学科结构的合理性是高等教育质量的基础。
高等教育学
高等教育学一﹑名词解释高等教育——是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
高等教育学——是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具体综合性﹑理论性和应用性的教育科学。
高等教育结构——指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。
教育方针——是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。
我国的教育方针(2002.11十六大)——全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（若为简答题+以下内容：教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人的教育方针。
）高等教育目的——就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。
高等教育管理体制——有宏观层次和微观层次之分，微观层次则指高校管理体制中的高校各个层次、管理单元间的职责、权力和利益关系，即高校的内部管理。
高等学校的学制——指各类各层次高等学校的系统，它是一个国家整个学校教育制度的一个组成部分。
高等学校学制——学校教育制度，简称学制或学校系统，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和他们之间的关系等等。
高等学校的学制是整个学校制度的一个重要组成部分，从教育程度上分它属于学制中的最高层次。
学位——是高等院校授予的头衔，它标志被授予者的受教育程度和学术水平在某一领域已达到的标准。
高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征与实践路径
高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征与实践路径引言：高质量高等教育体系的建设是一个长期而复杂的过程，需要各方的共同努力和持续探索。
本文将探讨高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征以及实践路径，以期为高等教育改革和发展提供一些有益的思考和启示。
一、高质量高等教育体系的基本内涵高质量高等教育体系的基本内涵包括以下几个方面。
首先，高质量高等教育体系需要对学生进行全面素质的培养。
不仅要注重学生的学科知识和专业能力培养，还要注重培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力、合作能力等综合素质。
这样的培养目标能够更好地满足社会对高等教育毕业生的需求。
其次，高质量高等教育体系需要坚持素质教育和能力培养相结合。
既要培养学生的扎实的专业知识和技能，又要注重培养学生的综合能力和创新精神。
只有充分发展学生的全面素质，才能适应社会的需求和发展。
再次，高质量高等教育体系需要推进教学方法和手段的创新。
传统的教学方式已经不能满足当代高等教育的需求，需要引入新的教学模式和技术手段，比如信息技术、互联网教育等。
这样可以更好地适应学生的学习需要，提高教学效果。
最后，高质量高等教育体系需要注重评价和质量监控。
建立健全科学的评价体系，以能力为核心进行评价，提高学生的学习动力和学习效果。
同时，加强质量监控和评估，及时发现问题和不足，以便及时进行调整和改进。
二、高质量高等教育体系的主要特征高质量高等教育体系的主要特征包括以下几个方面。
首先，高质量高等教育体系具有创新性。
不仅要培养学生的创新能力，还要鼓励教师和学生进行创新研究，推动科技创新和社会进步。
其次，高质量高等教育体系具有国际化。
培养具有国际视野和竞争力的人才，提供国际合作和交流的机会，开展多种形式的国际交流活动。
再次，高质量高等教育体系具有多样性。
满足不同学生的需求和发展，提供多样化的专业和课程选择，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行个性化学习。
最后，高质量高等教育体系具有可持续发展性。
高等教育大众化理论的内涵与价值与马丁特罗教授的对话
在国内，越来越多的高校也开始重视实践育人理念的贯彻实施。例如，清华大 学通过与企业合作，建立了多个实践教学基地。浙江大学则通过开展创新创业 教育，为学生提供更多的实践机会。
三、实践育人理念的未来发展
面对未来的发展，实践育人理念应该在以下几个方面进行深入贯彻和拓展：
1、丰富实践教学形式：除了传统的实习、实验等形式外，还可以引入更多的 创新形式，如创客空间、工作坊等，以吸引更多的学生参与。
问：您认为高等教育大众化理论对全球高等教育的发展产生了哪些影响？
马丁特罗教授：高等教育大众化理论为全球高等教育的发展提供了重要的指导 思想。在过去的几十年里，许多国家都在努力扩大高等教育的规模，提高教育 质量，以满足社会和个人的需求。这种趋势的出现，使得更多的人有机会接受 高等教育，有利于促进社会公平和经济发展。
马丁特罗教授：高等教育大众化理论的价值在很多国家得到了体现。例如，在 美国、欧洲和日本等发达国家，大众化理论推动了高等教育的发展，使得更多 的人有机会接受高等教育。同时，这些国家还通过多样性和创新性来满足不同 学生的需求，提高教育质量。这些实践证明了高等教育大众化理论的价值和意 义。
问：您认为未来高等教育的发展 趋长是一个复杂的社会现象，它涉及到教育、社会、 经济等多个领域。解决这个问题需要全社会的共同努力，包括政策制定者、教 育工作者、家长和学生自己。只有通过多元化的策略，我们才能逐步解决这个 问题，使高等教育真正成为促进个人成长和社会发展的有力工具。
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5、注重实践与学术研究的结合：在实践教学中，可以将学术研究与实践相结 合，通过科学研究来推动实践教学的发展和提高。
四、结论
综上所述，实践育人理念在高等教育中的实施具有重要意义。通过丰富实践教 学形式、加强实践教学师资建设、完善实践教学评价体系、拓展实践教学资源 以及注重实践与学术研究的结合等措施，可以进一步提高实践育人理念在高等 教育中的应用效果和质量，培养更多的高素质人才。
高等教育名词解释
高等教育名词解释高等教育是指在普通教育的基础上，进行系统性、专业化的学习和培养，以培养高级专门人才为目标的教育阶段。
高等教育是现代社会培养高素质人才、推动社会进步的重要途径之一。
在我国，高等教育主要由大学、学院、学校等高等学府提供，并以提供学位教育为主要任务。
一、本科教育本科教育是指高等学校为培养学生全面发展的专业人才，提供学士学位教育的阶段。
在本科教育中，学生将接受系统的课程学习，并根据自身的专业特长和兴趣选择相应的学科专业。
本科教育的目标是使学生获得广博的知识基础、扎实的专业素养和创新能力，使其适应社会需求和专业发展。
二、研究生教育研究生教育是高等教育的一个重要组成部分，是为培养掌握高级科学研究和教学能力的专门人才而设立的。
研究生教育主要包括硕士研究生和博士研究生两个层次。
硕士研究生主要培养学术研究和专业技术发展方向的高级专门人才，博士研究生主要培养高水平科研和教学工作的专家学者。
三、学位与学历学位是高等教育阶段学生在学业完成后所获得的一种荣誉称号。
在我国，学位分为学士学位、硕士学位和博士学位。
学士学位一般是本科教育阶段学生完成学业后获得的学位；硕士学位是研究生教育阶段学生完成学业后获得的学位；博士学位是研究生教育阶段学生完成学业后获得的最高学位。
学历则是指个人在教育过程中所取得的层次和阶段性证明。
学历涵盖初等教育、中等教育、高等教育等多个教育阶段。
在我国，学历主要分为初中学历、高中学历、本科学历、硕士学历和博士学历等。
四、学分制学分制是高等教育中的一种课程评价和管理制度。
学分是对学生学习工作的量化和认可，代表学生完成一门课程所需的学习时间和学术成果。
根据学分制度，学生需要完成一定的学分方可毕业。
学分制度的实施有利于学生根据自身的需求和兴趣选择课程，提高学习的灵活性和自主性。
同时，学分制度也为学校教学管理和评价学生学术水平提供了便利。
五、学科分类学科分类是对高等学校专业设置的整理与归纳，旨在使不同学科具有明确的范畴和专业特点。
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为社会提供直接的服务是当代高校职 能的延伸，是高校自身发展的需要。
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第二章 高等教育宏观结构
多伦多大学：像大树一样茁壮成长
早稻田大学：学问独立，培养模范国民
0708-0801
大连大学师范学院
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中国各大学校训一瞥
北京大学：勤奋、严谨、求实、创新 爱国、 进步、科学、民主
清华大学：厚德载物、自强不息 上海大学交通大学：饮水思源、爱国荣校 北京舞蹈学院：文舞相融 德艺双馨 云南大学：立一等品格、求一等学识、成一等
专业来组织教育活动，成为一种专业教育。 建基于中等教育的基础上。
二战后——层次多样化；形式复杂化。已不 能用“大学教育”的概念来指称了，出现 “中等后教育”和“第三级教育”等新的高 等教育概念。
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3
不同学者的界定
潘懋元：“高等教育是建立在普通教育基础 上的专业教育，以培养专门人才为目标，一 般全日制大学本科生的年龄是20岁左右的青 年，他们的身心发展已趋成熟。”
智利：1980~1990，10年间大学毕业生的工资相 对于高中毕业生提升了56%。
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第三讲 现代高校的社会职能
现了代大大学学必自然纯区大培、身是学养国蕴 一不人家含 个仅才乃的 多不、至文 功能发全化 能做展球性 的与知问格 复世识题和 合隔为的据 体绝社自有 。的会觉象的 但所 参牙用与资在塔，者源大，而和都学也应积决演不成极定变能为组单地织 的历程中，者。不前同瞻时性期大的学大学职能的侧重点不同，表 现出三个不同的发展阶段。 P15
人才的强烈需求。 3、知识经济和信息时代的新要求。
4、教育市场国际化带来的严峻挑战。
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第二讲 高等学校办学特色
一、什么是大学的办学特色 大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳
定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。其 特质表现：
1.是一所大学明显有别于其他大学的办学风格或优良特点 2.是在长期办学过程中积累形成，并具有与时俱进的时代性和相对稳
9.07%
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第三章 高等教育管理体制
第一讲 我国高等教育宏观管理体制改革 第二讲 我国高等学校管理体制改革
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第一讲 我国高教宏观管理体制的调整
高等宏观教育管理体制的概念
在高等教育管理活动中中央和地方政府、政府和
高校间的职责、权利和利益关系。
一、我国高等教育宏观管理体制的沿革、
现状
1995年后开始实行“两级管理、分工负责，
以省级体统现筹1：为办主学上”，的政管府是理唯体一制的办。学但和中投资央主集体权，民
的行政间领和导社制会资度本对进我入高国教高存等在体教制育性管障碍理。模式的
形成起体了现决2：定管性理上的，作政用府对。高校集中控制，基本上是将
所有“决定权”集中在政府高教主管部门，地方政
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第一讲 我国高等教育的大众化
三、我国实施高等教育大众化过程中的问 题与对策
1、质量问题：还是以传统的精英教育学术性的尺子来 衡量大众化教育的质量
对策：90-91 2、经费问题：投入不足与浪费较多 对策：94 （1）实行市场化，消减政府的财政负担 （2）明确观念，保证教育投入基数
（四）日本模式——
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18
（一）我国高校的领导体制改革
1、现状与特点——p67 2、存在问题： 举办者与办学者的角色混乱； 党政关系没理顺，决策与管理界限模糊； 会议决策为主，缺乏科学性； 决策民主化不够，缺乏教师、社会参与。 3、改革趋势：p68
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第一讲 我国高等教育的大众化
一、我国高等教育大众化的成因与特点 （一）成因 p84
我国高等教育大众化的直接动力来源于经 济的要求。
1、家庭投资教育，可以拉动我国民众的 消费水平
2、扩招带来的基础建设热潮可以拉动市 场，促进经济发展
3、延长教育年限可以缓解部分就业压力
第二讲 我国高等学校管理体制的调整
•高等学校具有学科和事业单位
高校双高的重校组权各织力管管的理矩理层阵次模型、式组管—织理—结单p7构元6 间的
（ （一二••职结松 学））责构术散美欧权连、：洲国力接权p模大6、力2陆式行和模—政利式—权益力董—关事—系教会授、行、学政权术力权力
（三）英国模式——二者适度影响
现代大学的职能体系 P18 三种职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现
代高校的职能体系。 但不同层次、类型的高校职 能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身 特点，以培养人才为中心处理好三者关系。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、现代高等学校的职能体系
纽曼：大学是一个教学的场所，一个培
培养专门人才育人是才现的机代构高，大校学的的目根的本是对使一命种特， 始终居于中心殊形地态位指人的“性格模铸”。
本 院校数 科
本专科招生数 （万）
1047 684 447.34
55.17
1091 791 504.46
研 院校数 究 生 招生数
（万）
454
450
32.63 5.74 36.48
2006年 1147
720
57.12 546.05 41.59 12.77%
450
3.85 39.79 3.31
11.8%
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二、高校办学特色的形成
（一）学科特色——p148 （二）科研特色——p148-149 （三）人才培养特色 包括：人才培养规格特色、人才培养模式特
色 （四）校园文化特色
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世界各大学校训一览
哈佛大学：以柏拉图为友,以亚里士多德为友, 更要以真理为友。 剑桥大学：剑桥—求知学习的理想之地 麻省理工学院：既学会动脑，也学会动手 普林斯顿大学：普林斯顿—为国家服务，为 世界服务 斯坦福大学：愿学术自由之风劲吹 康奈尔大学：让任何人都能在这里学到想学 的科目
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第一讲 我国高等教育的大众化
（二）特点 1、更为主动、积极 2、更为急促和短暂 3、非公益性 4、发展的不平衡性 5、质量、就业等问题更为严重
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第一讲 我国高等教育的大众化
二、我国高等教育大众化的实施途 径
1、高校连年扩招 2、发展民办高等教育 3、普及短期高等教育 4、完善高等教育自学考试 5、推进远程高等教育
事业 北京林业大学：养青松正气、法竹梅风骨
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大连大学师范学院
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“上大学，报北大清华还是选香港高校”
吸引3100多人参与投票。调查数据显示， 2052人认为香港高校要好于北大、清华等 内地名校，占投票总人数的65.48%，比选 择北大、清华的人数高出近31个百分点。 45.17%的调查对象认为香港高校“教学理 念先进”，是其占有优势的主要原因。另 有23.42%的人认为香港高校全英语授课， 外语环境好。12.91%的人认为在香港上大 学将来更容易出国深造。
府并没有高教的统筹权和决定权。
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二、弊端、原因分析
弊端：p55
原因：1、高教非政府办学主体力量仍然 较弱；2、高校引入市场机制不活
三、改革思路
高校宏观管理体制改革，不是简单的改变 学校的隶属关系，而是把重点放在转变政 府职能，扩大学校面向社会依法自主办学 的权限和建立自我发展和约束机制。
高等教育的内涵及理论
教师培训讲义
主讲：龚声武
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第一章 高等教育的本质
第一讲 如何理解高等教育 第二讲 高等教育与社会的关系 第三讲 如何理解现代高校的社会职能
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第一讲 如何理解高等教育
一、高等教育的概念界定
概念内涵的演变——两个阶段： 中世纪时期——仅限于大学教育，围绕学科、
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个人早期的教育投入，会在随后的工作期间得到相 应的补偿。西方经济学家的判断是，教育投入和回 报率大约是20-25%，而一般资本投入的回报率只 有10%左右。
美国，20世纪80年代的小时工资：受过高等教育 者增加13%，未受者降低8%，中等教育者降低 13%，而未读完中学者更是降低了18%。
4 高等教育与文化的关系
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人力资本理论
美国教育经济学家舒尔茨在20世纪50年代提出。 人力资本：凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所 表现出来的能力。 人力资本理论的贡献： 1、第一次把教育投资看成是一种生产性投资。 2、第一次指出人力资本投资的作用大于物力资本 投资的作用，投资于教育比投资于物质设备方面更 为有利，并提出资本积累的重点应从物力资本转向 人力资本。
胡建华：“高等教育是在完全中等教育基础 上进行的各种学术性、专业性教育。”
高等教育的概念界定应从两个方面进 行，一是高等教育在整个学制体系中 的位置，二是高等教育的性质。
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高校的学生观
1、注重学生的发展性
大学要重视对学生批判性思维和创造力的培养， 树立以学生为中心的观点，培养学生的创业技能，