教育的内涵.
教育的内涵
教育的内涵：教育是培养人的社会活动社会职能：传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化。
教育的三要素：教育者受教育者教育措施现代教育制度发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流二十世纪以后的教育①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化教育学的概念教育学是一门社会科学（研究人的教育）教育学研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
社会政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的教育相对独立于政治经济制度（扩招与教育产业化）教育对政治经济制度的影响作用教育能为政治经济培养所需要的人才教育可以促进政治民主教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济生产力对教育的决定作用生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度生产力的发展水平制约着教育结构的变化生产力的发展制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段科学技术对教育的影响科学技术能改变教育者的观念科学技术能影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能个体身心发展的概念概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
教育有哪些内涵及基本本质
教育有哪些内涵及基本本质教育以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，教育是一种让事物得以接近其最根本的存在的方法。
下面就让店铺来给你科普一下什么是教育。
教育的简介教育过程开始于一个人的出生并持续终身已被广泛接受。
有些人甚至认为教育可以开始得更早，一些父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿，进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展。
“教育”一词来源于拉丁语educare，意思是“引出”。
社会根据受教育程度选拔人才。
人通过受教育实现社会地位的变迁。
教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。
对教育的定义，各国学者认识不同。
如美国的杜威说：“教育即生活。
”英国的斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。
”中国的李壮认为“教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识、规矩、信息、技能、技巧等。
”教育的内涵教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育是指专门组织的教育，即学校教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。
教育的本质(1)内涵：所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。
它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。
(2)关于教育本质的四种观点：上层建筑说;生产力说;特殊范畴说;多重属性说。
(3)关于教育本质的第五种观点“意识替代说”：唐震认为，文化教育的本质也许可以概括为：用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法。
它以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。
教育有哪些内涵及基本本质
教育有哪些内涵及基本本质教育是一项涵盖广泛的活动，旨在培养个人的全面发展与成长。
它不仅仅是传递知识和技能，更重要的是培养人的思维能力、创造力、道德和价值观。
教育的内涵及基本本质如下：1. 传授知识和技能教育的首要目标是传授知识和技能。
它通过教师和学生之间的互动和交流，将科学、文化、艺术等领域的知识传授给学生。
这些知识和技能不仅有助于学生在学术上取得进步，还对他们的综合发展和未来的职业发展具有重要作用。
2. 培养思维能力与创造力教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
它鼓励学生思考和质疑，培养他们的分析、解决问题和创新能力。
这种培养有助于学生在生活和工作中灵活应对各种挑战，并提高他们的竞争力。
3. 塑造道德与价值观教育的另一个重要方面是塑造学生的道德观念和价值观。
教育不仅仅是传授知识，还要教育学生如何正确地判断和行动。
通过道德教育，学生能够形成正确的行为准则和价值观，培养他们的责任感和同理心。
这有助于塑造一个健康和谐的社会。
4. 促进个人发展与成长教育的目标之一是促进学生的个人发展与成长。
它关注学生的综合素质和潜能的培养，致力于培养学生的身心健康、情感和社交能力。
通过教育，学生能够全面发展自己的潜力，实现自我价值，为社会作出贡献。
5. 培养社会责任感与公民意识教育还应该培养学生的社会责任感和公民意识。
它教育学生尊重他人，关心社会问题，并激发他们为社会和公众利益做出贡献的意识。
通过社会实践和公民教育，学生能够了解社会的需求，并积极参与社会事务。
总之，教育的内涵及基本本质是传授知识和技能，培养思维能力与创造力，塑造道德与价值观，促进个人发展与成长，培养社会责任感与公民意识。
只有全面实施这些教育目标，才能培养出具有创造力、责任感和国际竞争力的人才，为社会的进步和发展作出贡献。
对教育内涵的思考
对教育内涵的思考一、教育的本质内涵教育的本质是培养人的身心健康、品德、知识、技能等各个方面的发展，使其成为有良好道德素养和适应社会需要的公民，实现个人价值和社会进步的目的。
教育的具体内涵包括以下方面：1.人格全面发展人格全面发展是教育的首要目标，其核心是培养学生的独立思考、创新精神和自我实现的能力。
这需要教育者关注学生的全面发展，关注其心理、身体、智力、情感、道德等各个方面，打破条条框框的束缚，为每个学生提供适宜的成长环境和个性化的培养方式。
2.价值教育价值教育是教育的重要组成部分，其核心是通过正面引导、开展道德教育，培养学生的道德情感和社会责任感。
教育者应该通过启示和感召的方式，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高其道德自觉性和道德判断力，塑造健康积极向上的人格。
3.知识与技能教育知识与技能教育是教育的重要组成部分，其核心是为学生提供必要的知识和技能，增强其在社会生活中的竞争力。
知识和技能的传授不应该是刻板、机械的，而应该与当前社会的变化和需求相适应；同时应该注重学生的学习方法和创新思维的培养。
4.思维教育思维教育是教育的重要组成部分，其核心是培养学生的思维能力，提高其解决问题和创新发展的能力。
教育者应该针对学生的认知特点，启发其主动思考，掌握各种思考方法，并在解决实际问题时进行实践演练。
二、课程内涵的思考课程内涵是指教育方案和课程设置中所包含的具有发展性、普遍性和积极性的内容，包括学科知识内容和综合素质教育内容。
以下是关于课程内涵的思考：1. 学科知识教育学科知识教育是教育的重要组成部分，其目的是为学生提供必要的知识和技能，为未来的职业发展和个人成长奠定基础。
但是，单纯的知识传授可能会导致学生的被动学习、应试教育现象等问题，因此应该注重学生的知识应用和创新能力的培养。
2. 综合素质教育综合素质教育是今天教育的重要使命，其目的是为学生提供全面发展和自我实现的机会。
素质教育需要关注学生的德智体美劳五个方面，注重其独立思考和创新能力的培养。
人民满意的教育内涵的七个要义
人民满意的教育内涵的七个要义
1. 全面发展：教育应该注重培养学生的多方面能力，包括智力、体力、情感、道德等方面的发展，使学生能够全面发展成为有价值的社会人才。
2. 爱国主义教育：教育应该培养学生对祖国的热爱和对民族文化的自信，使学生具备爱国主义情怀和民族自尊心，为国家和民族的繁荣发展做出贡献。
3. 基础知识教育：教育应该注重培养学生的基础知识，包括语言、数学、科学等学科的知识，使学生具备扎实的学术基础，为进一步学习和发展提供支持。
4. 创新意识教育：教育应该培养学生的创新思维和创造力，使学生具备解决问题和创新的能力，为社会的发展和进步做出贡献。
5. 人文关怀教育：教育应该注重培养学生的人文素养，包括道德、文化、艺术等方面的教育，使学生具备正确的价值观和美学观，成为有情怀和人文关怀的人。
6. 实践能力教育：教育应该注重培养学生的实践能力，通过实践活动和实际操作，使学生具备动手能力和解决实际问题的能力。
7. 社会责任教育：教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，使学生具备为社会做出贡献的意识和行动能力，成为具有社会责任感
的公民。
教育有哪些内涵及基本本质
教育有哪些内涵及基本本质教育是人类文明发展中一项至关重要的活动，它承载着塑造和传承文化、促进社会进步的使命。
虽然教育在不同的文化和国家中可能有不同的形式和方法，但其内涵和基本本质却具有普遍性。
本文将探讨教育的内涵及基本本质，并分析其重要性。
教育的内涵包含了几个关键要素。
首先，教育是一种传递知识和信息的过程。
通过教育，人们能够获取有关世界、科学、文化和艺术等方面的知识，并学会运用这些知识去解决问题和改善生活。
其次，教育也是一种培养能力和素质的过程。
通过教育，人们能够获得批判性思维、创造力、解决问题的能力以及人际交往和合作的技巧。
此外，教育还包括了价值观和道德准则的培养。
通过教育，人们能够认识到道德和伦理的重要性，并形成正确的价值观念和行为准则。
最后，教育还是一种个体成长和发展的过程。
通过教育，人们能够实现自我认知、自我实现和个体潜力的发掘。
教育的基本本质体现在几个方面。
首先，它是一种社会化过程。
教育不仅仅是在学校中进行，也存在于社会的方方面面。
家庭、社区和媒体等都是教育的重要传递者。
其次，教育是一种持续的过程。
教育不仅限于特定的时间和地点，而是贯穿生活的各个方面。
无论是在学校、工作场所还是在社交互动中，人们都在不断学习和成长。
此外，教育是一种个体化过程。
每个人的教育需求和目标都有所不同，因此教育应该根据个体的差异性来进行针对性的培养。
最后，教育还是一种积极的过程。
教育应该激发个体的主动性和兴趣，使其愿意主动去学习和探索新知识。
教育具有重要意义，它对个体和社会发展具有积极的影响。
首先，在个体层面上，教育有助于人们获取知识和技能，提升自我价值和社会地位。
通过教育，人们能够拓展眼界、提高专业素养，并增强自信心和创造力。
其次，教育有助于塑造和传承文化。
通过教育，人们能够了解和认同自己所属的文化传统，并传承和弘扬文化精神。
此外，教育也为社会的进步提供了基础。
具备受过良好教育的人才对社会经济、科技和文化的发展起着关键作用。
简述教育内涵
简述教育内涵教育是社会发展的重要组成部分，其内涵丰富而深远。
本文将从综合的角度，简要介绍教育的内涵。
教育是一种系统性的活动，旨在培养学生的知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展。
教育的内涵包括了以下几个方面。
首先，教育的内涵涵盖了知识的传授。
在教育过程中，教师通过教学活动向学生传授各种学科的知识。
这些知识包括了人类文明的基本常识、科学技术的进展、文学艺术的发展等方面的内容。
通过学习这些知识，学生能够积累相关领域的知识储备，为将来的发展奠定基础。
其次，教育的内涵还包括了技能的培养。
在现代社会中，不仅仅是知识，技能也是非常重要的。
教育通过各种实践活动，培养学生的动手能力、操作技能等。
例如，学生可以通过参与课堂实验、体育活动、社会实践等方式，锻炼并提高他们的各种技能，如实验动手能力、运动协调能力以及社交能力等。
教育的内涵第三个方面是态度和价值观的培养。
教育的目的不仅仅是灌输学生知识和技能，更应该引导他们形成正确的价值观和良好的个人品质。
例如，教育应该培养学生的公民意识和社会责任感，使他们养成尊重他人、守法守纪、有道德良知的态度和行为。
此外，教育也应该引导学生形成积极向上的人生态度，培养他们的自尊、自信、自立和自强精神。
最后，教育的内涵还包括了创新能力的培养。
在快速变化的时代，创新已成为推动社会进步的重要动力。
教育应该培养学生的创新意识和创造能力，鼓励他们独立思考、勇于尝试和不断创新。
通过培养创新能力，学生能够更好地适应和应对不断变化的社会环境。
综上所述，教育的内涵非常丰富，包括知识的传授、技能的培养、态度和价值观的培养，以及创新能力的培养等方面。
只有在这些方面的全面发展中，学生才能真正享受到教育带来的益处，并为未来的发展做好充分准备。
简述教育内涵的现代阐述
简述教育内涵的现代阐述现代阐述教育内涵的文章教育是人类社会发展的重要组成部分，也是培养未来人才的关键环节。
教育内涵是指教育的本质和核心，它包含了教育的目标、内容、方法和价值观。
随着社会的不断变革和发展，教育内涵也在不断更新和完善。
本文将从教育的目标、内容、方法和价值观四个方面来阐述现代教育内涵。
现代教育的目标是培养全面发展的人才。
过去，教育的目标主要是传授知识，培养学生的记忆和思维能力。
而现代教育更加注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
现代社会对人才的需求日益多样化，要求人才具备宽广的知识面和高度的综合素质。
因此，现代教育的目标是培养具有创新意识、实践能力和综合素质的全面发展的人才。
现代教育的内容是多样化和开放的。
过去，教育的内容主要是基础学科的知识和技能。
而现代教育的内容更加注重培养学生的综合能力和创新精神。
除了传统的学科知识外，现代教育还注重培养学生的科学素养、人文素养和社会责任感。
现代教育的内容还包括培养学生的实践能力和团队合作能力，以适应社会的发展需求。
现代教育的方法是多样化和个性化的。
过去，教育的方法主要是讲授式的教学。
而现代教育注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
现代教育的方法包括课堂教学、实践教学和网络教学等多种形式的教学方法。
现代教育还注重培养学生的创新思维和问题解决能力，通过项目式学习和研究性学习等方式来激发学生的学习兴趣和创造力。
现代教育的价值观是全面发展和人本主义的。
过去，教育的价值观主要是功利主义和竞争主义。
而现代教育注重培养学生的人文精神和社会责任感，弘扬人本主义的价值观。
现代教育的价值观还包括尊重个体差异、关注学生身心健康和促进社会公平等方面。
现代教育倡导全面发展的价值观，强调个体的全面发展和社会的可持续发展。
现代教育内涵包括培养全面发展的人才、多样化和开放的教育内容、多样化和个性化的教育方法以及全面发展和人本主义的教育价值观。
现代教育内涵的阐述，旨在强调教育的目标、内容、方法和价值观的全面发展和创新，以适应社会的变革和发展需求。
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教育的内涵大连大学师范学院周成海zhouchenghai@引言一、校长应该成为终身学习的表率二、校长不应忽略教育理论学习的价值拒斥抽象理论，会减少心智思考和主动探索的空间，导致“心智简单性”，把教育教学现象背后的复杂原因进行简单化的理解，使教育实践诉诸经验、直觉和浅层次思考。
第一节有关教育内涵的若干命题一、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐：“教育就是促进人的自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。
”◆夸美纽斯的名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进。
比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去让它们快些孵化，而让它们在更加自然的状态下慢慢地发展”。
◆卢梭指出：“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。
”；“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
”◆张文质、肖川等学者倡导“教育是慢的艺术”，创办《慢教育》杂志，认为教育需要“等待”，知识的获得通常是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓“良好的”习惯。
◆一位美国教育专家曾非常感慨地说：“中国的幼儿园教育使我感到可怕。
”原因是他在参观中发现两个严重的问题，一是在上课时从不让幼儿随便动，背着小手，比看谁坐得稳；二是内容小学化，甚至有的幼儿园在让孩子们学习小学二年级才该学的数学内容。
◆“早熟者既没有真正的力量，也没有深厚的根基，他们不过是撒在地表面而早萌芽的种子，未到收获季节就变黄而结出干瘪的种子，就他们的年龄来说，他们的成就令人高兴，但他们的进步已到此为止，而我们的惊奇就随之减退。
”讨论问题一：教育是有节奏的，这个节奏就是人的身心发展的阶段性。
多年来，我国“减负”呼声高涨，而学生课业之重又令人心痛。
我国中小学生的体质标准三十年前强于日本，而今近视率、身高、耐力、爆发力、柔韧性等等各项指标均落后于日本。
虽然我们小学四年级的学生能轻松做出美国初中生才会的数学题，虽然我们拿到了很多奥赛金牌，然而“赢在起点，输在终点”也是一个不争的事实。
作为学校管理者，请思考：怎样才能使学生在负担不太重的情况下还能学得很好？怎样才能尽可能地减少学生在青少年时代所受的“摧残”？二、斯宾塞、凯兴斯坦纳：“教育即为人的完满生活作准备。
”；“教育是一种职业训练。
”◆斯宾塞批评以往的教育只具有“装饰功能”，是空疏无用的，他强调教育的实用功能，要求通过教育来训练人谋生的技能，将教育与技能、教育与就业、教育与财富紧密联系起来。
◆在当代，谋生技能越来越专门化，“生存恐慌”日渐加剧，从“平民”的视角考虑，追求生存权，免于贫困的恐惧使人从实用主义和功利主义的立场出发理解教育，在接受教育时权衡收益，有其必然性。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”就是这种民众心态的写照。
◆仅仅关注实用的教育是短视的教育。
教育更为重要的功能是心智的发展和人格的养成，普通知识（不是专业知识）赋予心灵以理智的形式，为我们提供了一个据以思维、想象的概念仓库，一个缺乏普通知识训练的人，他的想象力必然贫乏，他的思考必然单维而肤浅，他对于自然社会和人生的意义缺乏更深的解释力。
有用技能的用途早已被规定；而无用的知识，正因为其无用，才能有无法预测的大用。
讨论问题二：中国人长期信奉实用主义，希望立竿见影。
我们经常会听到学生抱怨：学习数学有什么用？学习物理有什么用？学了力学又不能修理汽车！也有教师抱怨：把教科书搞明白就行了，为什么还要我学这学那的？作为校长你该怎样说服他们？三、杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。
◆杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。
听过了，我忘记了；看过了，我记住了；做过了，我理解了。
◆杜威强调，学校应该成为一个小型的社会，教育是社会生活的预演，学生在学校习得的知识可以迁移到社会生活中去。
◆杜威提出“从做中学”的口号，要求学习者从直接经验中学习。
杜威曾讲了这样一个故事来批评传统的教学：某城市有一所游泳学校，不教学生到水里游泳，只是反复训练那些与游泳有关的各种动作。
杜威说：这所学校的学生进到水里会做什么呢?回答是“沉没”。
◆杜威将传统教育三中心:教师中心、教材中心、课堂中心转换为现代教育三中心:学生中心、经验中心、活动中心。
这也是教育史上最重要的转向之一，直至今天，许多的教育改革思想都可以从杜威那里找到源头。
思考问题三：新课程改革从杜威的思想中汲取了很多营养，比如重视经验，开设综合实践课程，强调“做中学”，强调以学生为中心等等。
然而，在美国自二十世纪中期以后，杜威教育思想逐渐受到冷落，认为杜威教育思想忽略了系统知识的学习，导致教育质量的下降，现今美国教育的主流思想是强调基本知识的学习的要素主义教育哲学。
你认为杜威对于教育内涵的论述对于今天我国的教育有何启示？又有哪些不足？四、巴格莱：“教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。
”◆房龙在《人类的故事》一书中指出：“如果没有那些书面文献，我们便与那些只能教他们的幼子做几件简单事情的猫狗毫无二致。
”波普尔也曾举例说：假设人类社会所有的工具和机器都被毁坏，只有知识仍存，那么社会还可以重建；如果连知识都毁灭了，人类只能重新回到原始社会。
◆教育是一种“知识行业”，它以知识为基本的“原材料”，离开知识，教育就会成为无米之炊。
教育具有保存、传播和创造知识的功能，教育的使命之一就是筛选、组织、传播、分配、积累和发展人类的一切文化知识。
◆必须指出，知识是人类经验的概括和总结，它既具有实际价值（掌握知识对于人适应社会生活具有极大帮助），同时掌握知识还具有培智价值（亦即“转识成智”，使人获得创造性地解决实际问题的智慧）和滋养价值（亦即“文以载道”，通过知识学习来提升道德境界），知识是教育的重要内容和载体，离开知识，教育就会成为无米之炊，各种各样的教育目标（技能、能力、态度、情感）都无法达成，任何教育改革都不能弱化知识的掌握。
◆在现代，也有人提出由传统的“以知识为中心的教学”转向“以智力（或能力、素质）为中心的教学”的口号。
然而，心理学研究表明，个体间智力的差异更多地取决于遗传因素，后天的教育教学对智力发展的促进作用十分有限，因而，“‘教学的主要目标在于发展学生的智力’这个口号虽然很诱人，但它在一定程度上只是一种幻想”（引自施良方《教学理论》）◆当前中小学知识教育面临的主要问题是“死”（假）、“活”（真）、“宽”（量）、“深”（质）的问题。
◆教育者首先要思考的一个问题是：如何使学习者获得的知识成为“活知识”、“真知识”，而不是“死知识”、“假知识”？所谓“活知识”、“真知识”是被学习者理解和内化的、有活力的、“得意忘言”的“我的知识”，而“死知识”、“假知识”则是得言忘意的、不能应用于具体情境的“他们的知识”。
一个11岁的孩子在被问到学校像什么的时候回答说，“所谓学校，就是把教师分到盘子里的食物吃下去，然后……把它吐出去。
这就是“死知识”的学习过程。
在我们的学校中，有多少学生在做着这样的吞吐动作！记住蒙田的告诫：“仅仅把知识拴在心灵上是不够的，应该融合到心灵中去；不应仅是把心灵着一下色，而是必须把它染透”。
◆杜威曾说过：教育不是一件“告诉”和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。
这一建议值得我们深思。
◆尼采的批评：“现代人在自身体内装了一大堆无法消化的、不时撞在一起嘎嘎作响的知识石块”。
◆知识的“量”和“质”也是教育者必须深思的问题。
当前的教育以获得知识的数量的多少来衡量教学的成效，由于在教育中没有给学生充分的领悟、探究、反思、体验的机会，学生获得的知识绝大多数是一种外在的知识，尽管这种知识学起来快，但遗忘起来也很快。
并且这种教育严重遏制了学生的批判意识和创新能力。
以质量为重点的知识教育，尽管学生获取知识的过程来得比较缓慢、曲折，但这种知识一经领悟和拥有，就会实实在在影响和改变个体的生活与行动，并且保持久远，终生受益。
◆在国际上，“深度教学”与“广度教学”的对峙已有时日，前者强调“真知深解”（往往学少悟多），后者强调“知识点的覆盖面”（往往学多悟少）。
本人支持Brandford等人在《人是怎样学习的》一书中阐释的观点：深层地切入更少的主题，使学习者理解一个学科的关键概念和核心思想，同时兼顾知识的覆盖面。
思考问题四：如果知识被“移植”到人的心灵，也注定无法“存活”，正如被植入的“视力”无法在瞎子的眼睛里起作用一样。
然而，今天的教育视知识为目的，知识的传授恰恰像硬往瞎子的眼睛里植人“视力”一样粗暴。
知识的学习蜕变为“教条的记忆”，在这样的课程学习过程中，学生不可能体验到精神的愉悦、心灵的亢奋和求知的满足，有的只是背负知识的疲惫，最终结果是对知识的敌对。
请思考：在教育教学中应怎样恢复知识的活力，使学生掌握“真的知识”、“活的知识”？五、罗杰斯：“教育意味着完整的人的发展。
”“教育应促成人的自我实现”。
◆罗杰斯批评传统的教育是“颈部以上”的教育，热衷于往人的头脑中充塞知识和技巧，忽略了人的情感、态度方面的发展，他认为教育应致力于整体的人的发展。
◆作为人本主义教育思想的倡导者，罗杰斯主张教育活动应遵循三项基本原则：真诚、尊重和移情性理解，即设身处地地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为。
◆教育促成“人的自我实现”，进而促进社会国家的发展。
“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”颠倒过来说似乎更有说服力。
一个生气勃勃的社会，其基本原理就是：每一个个体都在自己可能的方向上最大限度的发展自己，将自己的潜能充分发挥出来，充分地“自我实现”。
思考问题五人本主义教育倡导“尊重”和“移情”理解，要求教育者尊重他人、能够设身处地进行“换位思维”。
作为校长，你是否能够从教师和学生的角度来认识自己的管理？你认为教师和学生期待的校长可能是什么样的？六、斯普朗格：“教育是一种文化过程。
”◆人之所以能够成为万物灵长，在于人拥有文化而动物则没有。
老鼠的后代必须自己去摸索捕鼠的本领，每一代都是上一代的重复，而人则可以把上一代创造的文化传递给下一代，下一代就可以在一个很高的起点上发展。
现代人与古代人有着巨大的差别，而一只老鼠与它一千代一万代以前的祖先没有什么两样。
教育本质上具有文化传递性，即教育的本质是社会遗传的机制(方式)，或者说是对人类文化、文明的积累和积淀的统一。
◆卡西尔进一步指出，人是文化动物可以更具体地表述为人是符号的动物，即人是能够发明、创造、运用符号的特殊动物，教育的本质在于为儿童打开符号世界的大门，引导儿童从广度和深度两个方面进入符号世界。