浅谈大学通识教育的内涵发展与意义
大学通识教育
大学通识教育大学通识教育是一项传统教育中重要且不可或缺的部分。
它被定义为指将基本的知识、思想、艺术、价值观和文化传授给学生，以增强其文化素养，提高其学术能力，推动其跨学科思考和锻炼其自主学习和独立分析思维的课程教育。
它的宗旨是不仅要培养学生的学术能力，而且要培养学生的良好的社会公民意识和价值观，使他们能够做出正确的决定，并以正确的价值取向来指导他们的行为。
在目前的教育时代，大学通识教育弥补了以学科专业为中心的传统教育模式的不足。
它以一种更宽广的视角和深度，为学生提供了一种更加系统、更加全面地认识世界、抓住重大命题和提出解决问题的能力。
它能够帮助学生全方位地掌握社会各个领域的学术知识、发展社会文明文化、提高创新能力，以适应当今社会的发展需要。
同时，大学通识教育也是社会更新的重要途径，它是识记、理解和运用一种文明文化的过程，对学生来说，不仅是提高学术能力、培养革新思想和把握未来发展趋势的过程，更是提升精神面貌、促进自主学习能力和参与全民国家建设的重要手段。
在中国，大学通识教育的重要性受到学校、政府和社会的认可。
大学通识教育被认识为深化教育内涵的重要手段，它具有培养创新精神和实践能力的独特优势，在当前要求学生具有跨学科知识、丰富的社会经历以及具备创新能力的社会背景下显得尤为重要。
教育部也曾出台规定，将大学通用教育课程作为大学教育的基本内容，这表明了政府对大学通识教育的重视程度。
大学通识教育必须抓住教育变革迅速，把握文化建设的机遇，将通识教育作为一种“文化实践”，在教育实践中实施教育“本位”，将教育实践纳入教育内涵，以促进学生普遍受教育和全面受教育的历史使命。
围绕通用教育，可以通过多层次的重大命题、价值导向、学术探索，引导学生进行宏观的把握和科学的研究，以增强学生的社会责任感和社会能力。
总之，大学通识教育是一项重要而有效的教育课程，有助于提高学生的学术能力，增强社会文明和文化水平，提高学生的创新精神和实践能力，以及发展全民国家建设的能力，是当今社会发展的重要支撑。
通识教育纳入素质教育培养体系
通识教育纳入素质教育培养体系随着社会的不断发展，素质教育成为各级教育机构重要的发展目标。
而通识教育作为一种新兴的教育形式，其纳入素质教育培养体系，也越来越受到高校和社会的重视。
本文将着重探讨通识教育在素质教育中的地位和作用。
一、通识教育的概念和意义通识教育是一种综合性的教育体系，其包含人文、自然、社会等多个领域的知识，旨在提高学生的人文素养、科学素养、文化素养以及综合素养。
通识教育的目的在于帮助学生体验、理解以及构建价值与知识体系，培养他们的综合素养，提升他们的综合素质和社会人文素养，使他们具备更好地面对未来的发展和挑战的能力。
二、素质教育的内涵和目标素质教育是一种综合性、个性化、全面性的教育形式，其目的在于促进学生全面、科学、高效地发展，使学生在认知、思维、情感、意志、行为等多个层面上进行全面、多元、协调的素养提升。
素质教育的内涵包含了认知素质、动手实践素质、品德修养素质、文化素养等方面的要求。
而其主要目标是养成学生独立思考、勇敢创新的精神，培养他们全面发展的能力，提高他们做人、学习的水平和成才的潜力。
三、通识教育在素质教育中的作用通识教育是素质教育的重要组成部分，其在培养学生的全面素养方面具有难以替代的作用。
首先，通识教育可以拓宽学生的知识领域，在人文、自然、社会等多个领域的知识沉淀，有助于学生全面的认知科学、社会和人性现象。
更重要的是，通识教育可以提高学生综合素养，让他们拥有完善的国际视野、批判思考的能力、独立学习的能力、咨询能力等综合素质，从而为其未来的高等教育和职业规划打好坚实的基础。
除此之外，通识教育还有助于增强学生的人文素养和文化素养。
在通识教育过程中，学生会接触并学习文学、哲学、艺术等多个方面的知识，从而加深对人性、生命、创造力的理解，提高他们的审美意识和人文精神。
同时，通识教育还可以激发学生学习兴趣、培养取舍能力、自我调控能力等重要素质，从而更好地支持其人文素养和全面素质的提升。
大学生通识教育演讲稿
大学生通识教育演讲稿尊敬的教授、亲爱的同学们：大家好！今天我演讲的主题是大学生通识教育。
作为一名大学生，我们在接受专业知识的同时，也要进行通识教育。
那么，为什么大学生需要通识教育呢？通识教育对大学生的发展有哪些重要作用呢？接下来，我将从培养综合能力、增强人文素养以及拓宽视野三个方面展开论述。
首先，大学生通识教育培养综合能力。
作为未来社会的中坚力量，大学生不仅需要专业知识，还需要具备跨学科的综合能力。
通识教育的课程设置以多学科融合为特点，涵盖自然科学、人文社会科学、艺术等多个领域。
通过学习这些课程，我们可以培养自己的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
比如，社会学课程可以帮助我们了解社会结构和人际关系，开拓思维，提高自己的社交能力。
艺术类课程则可以培养我们的观察力和创造力，提高审美能力和生活品质。
通过通识教育的综合培养，大学生将不再是仅懂专业的工具人，而是具备批判性思维、创新能力和沟通协作能力的复合型人才。
其次，大学生通识教育增强人文素养。
人文素养是指对人类精神文化遗产的理解和欣赏，是人类价值观和道德观念的培养。
在现代社会中，科技进步迅猛，但人文关怀却逐渐减少。
大学生通识教育的重要任务之一，就是弘扬人文精神，培养学生的人文情怀和社会责任感。
比如，文学课程可以帮助我们走进经典作品，领略不同文化的魅力，培养我们的审美情趣、情感体验和文学鉴赏能力。
哲学课程则可以引导我们思考人生的意义与价值，帮助我们树立正确的人生观和价值观。
通过通识教育的人文熏陶，大学生将成为具有高尚情操和人文素养的社会中坚。
最后，大学生通识教育拓宽视野。
现代社会是一个多元化、开放的社会，世界各地的人文、经济、政治等相互影响、相互关联。
而通识教育则能够帮助我们了解不同文化、不同国家的背景和特点，拓宽我们的视野。
通过学习地理、历史等课程，我们可以了解世界的格局和历史的变迁，提高我们的国际视野和对全球事务的认知。
跨文化交流和交往能力也可以通过通识教育得以培养。
我国发展通识教育的现实意义及实施策略-2021年教育文档
我国发展通识教育的现实意义及实施策略-2021年教育文档我国发展通识教育的现实意义及实施策略目前,我国的高等教育正在由精英教育向大众教育转变,大学教育在人一生中的“基础性”作用更为明显。
大学教育不仅仅是单纯的知识传授和技能培训,还有更重要的一面,就是培养人的综合、全面的素质,即“育人”。
大学教育应当为学生的后续发展乃至一生的发展奠定一个良好而坚实的基础,由此“拓宽专业面、增强适应性”成为近年来高等教育改革中的一致呼声,“通识教育”随之应运而生。
一、通识教育的涵义及发展通识教育的现实意义通识教育，起自西方,源于亚里士多德提出的自由教育思想，一般是指通才教育、博雅教育、人格教育、全人教育。
“通识”二字，其意义可解释为“通古今之变，识天人之际”。
“通识教育”概念的内涵十分丰富,高等教育要培养有创新精神的人,大学阶段的教育应该是一种针对专业教育而言的“通识教育”，“通识教育”是对任何专业的学生的长远考虑。
也就是说,“通识教育”是一种关于高等教育目的和内容的教育思想。
我国香港大学教授陈载沣曾这样描述通识教育之目的：在唤起人的自我意识的觉醒、建立个体独立思考、分析、判断的能力，以及发展个体之价值观体系，激发其对所处的人文及自然环境产生互为主题的认识与关怀。
可以说，通识教育是以浓郁的人文气息、鲜明的价值关怀而步入教育实践的，它强调通过对教育对象存在与发展所必需依藉的基本知识与价值的教育，从而为教育对象面对复杂多样、迅速变幻的现实生活世界提供动力和支撑力;它追求的是教育对象人格整体性的发展。
随着世界文明的不断发展，边缘学科、交叉学科大量涌现,学科之间的界限正在逐渐模糊,单一学科已不能够有效地解决现代社会面临的各种重大问题。
如工业化发展造成的环境污染和生态危机，能源枯竭及水资源、土壤资源等自然资源的短缺,富国和穷国之间的根本性冲突等。
这些问题都不可能用单一的学科知识和个人力量来解决，只有依靠多学科的协调和综合，才能找到解决问题的方法。
通识教育的历史渊源与当代内涵
通识 教 育的历 史渊 源
无论 东西 方文 明 ，古 代教 育 大师 们都普 遍 重视 甚至 崇 尚 通 识教 育 ， 励学 生博 览 群 书 、 于 思考 ， 重对 学 生 的思想 鼓 勤 注 启 迪教 育和思 维个性 的培养 ，而不 是拘 于个别 专业 知识 和技 能 的培训 。古希 腊哲 学家 、教 育家亚 里 士多德 提倡 “ 自由教 育 ” 他 主张教育 的 目的在 于发展 人 的理性 、 ， 心智 以探究 真理 ， 而不 是 为了谋 生和从 事某 种职业 作 准备 。亚里 士 多德 的这种 教育 思想被认 为是西 方文 明中通识 教育 的历史 源头 。 东方 在 文 明中 ， 国的古代教 育大师们 更是 提倡通 识教 育 。 中 在儒 家教 育思 想 中， 教育 的 目的是让 学生 成长 为 “ 君子 ” 君子 是一个 人 ， 全面发 展 、 自我 完善 的最 高标准 ， 而这 也正是 现代 通识 教 育理 念和宗 旨的完 美表述 。教 育家 孔子 提 出“ 君子 不器 ” 的教育 观 点 ， 为教 育 的 目的不 是把 人培 养成某 一方 面 的“ 认 器皿 ” 而是 ， 努 力 把他们 培养 成 有思 想 、 使 命 感 ， 变 通能 力 、 创新 才 有 有 有 智 的人 。
［ 刘 小 兰，康 雯．大 学 通 识 教 育与 创 新 人 才 的 培 养 田．黑龙 ３ 】 江教 育 ，０ ７ ５ ： ４ ３ ． ２０ （） ３－ ５ ［ 杨 立 军．从 十 大名 校 看 美 国 式 精 英 教 育 【 ．上 海 ： 林 ４ 】 Ｍ】 学
出版社 ，２ ０ （ ） ３ ． ０ ７ ３ ： ３
通 识 教育 彰显 大 学精神
通识教育
关于我院通识教育改革相关建议汉语国际教育2班李旻芳通识教育(General Education)源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，起源于欧洲，成形在美国。
19世纪，有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
通识教育是人文教育和科学教育的结合，包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程，培养出的学生既有广博的古今中外、天文地理等各个学科的底蕴，又有深厚的本学科、本专业知识。
在美国的芝加哥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等著名学府，本科阶段前两年课程几乎都是所谓通识教育“核心课程”，后两年和研究生阶段学的才是专业知识。
通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，在我国内地，通识教育近年来也因其独到的优势开始为人们所重视。
2005年，复旦大学组建了包括哲学智慧与批判性思维等六大模块在内的通识教育核心课程体系，力求帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。
专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。
这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。
过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。
社会生产的发展日新月异，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。
而高等教育中专业的变化，已经无法跟上社会职业的变化。
过去大学毕业生就业中的“专业对口”已经不再是一个目标了。
高等教育的专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作，情况可能越糟糕。
应对工作岗位的变化，培养学生的一般能力，似乎比专业化更为有效。
而当前的产业升级和建立创新型和谐社会要求高等教育培养深人了解人性、市场和社会的人才。
而经过多年的教学实践，我院对通识教育的积极作用感受颇深，认为引入通识教育，将有助于拓宽学生的知识结构，强化学生的人文精神，将他们培养成素质全面的创新型人才。
对通识教育有关概念的辨析
对通识教育有关概念的辨析一、本文概述通识教育，作为一种广泛存在于各类高等教育机构中的教育理念与实践，其重要性和价值在今日的教育界愈发受到重视。
然而，对于通识教育的概念、内涵及其在外在表现上的多样性，人们的理解却不尽相同。
这种理解的差异不仅体现在理论层面，也反映在通识教育的具体实践中。
因此，本文旨在辨析通识教育的相关概念，以期对通识教育的本质和特征有更深入的理解，并为未来的通识教育实践提供理论支持。
文章将首先梳理通识教育的发展历程和主要理论，然后分析当前对通识教育概念理解的多样性，接着探讨通识教育与专业教育、素质教育等概念的异同，最后提出对通识教育的重新定义和未来发展方向的展望。
二、通识教育与专业教育的关系通识教育与专业教育并非相互排斥，而是相辅相成的两个教育阶段。
通识教育为学生提供广泛的知识背景和深厚的文化底蕴，为专业教育打下坚实的基础。
专业教育则是对某一特定领域进行深入学习和研究，培养学生在该领域的专业素养和实践能力。
通识教育的目的在于培养学生的综合素质和批判性思维，使学生具备跨学科的知识结构和视野。
通识课程往往涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，通过这些课程的学习，学生能够更全面地了解世界，形成自己的价值观和人生观。
专业教育则更加注重对学生某一专业领域的深入培养，旨在培养学生在该领域的专业技能和实践能力。
专业教育的课程设置和教学方法往往更加专业和具体，强调对专业知识的系统学习和实践应用。
通识教育与专业教育的关系可以理解为“博”与“专”的关系。
通识教育注重“博”，为学生提供广泛的知识背景和文化底蕴；专业教育注重“专”，培养学生对某一专业领域的深入研究和应用能力。
二者相互补充，共同构成了一个完整的教育体系。
在现代高等教育中，通识教育与专业教育的融合已经成为一种趋势。
许多高校在课程设置和教学模式上进行了改革，强调通识教育与专业教育的有机结合。
例如，一些高校在通识课程中加入了专业元素，使学生能够在学习基础知识的对专业领域有所了解和兴趣；在专业教育中也注重培养学生的跨学科思维和创新能力，使学生能够更好地适应社会的发展和变化。
大学通识教育的内涵、意义与出路
雅学科就 是达成这 种训练和 教养 的最 好科 目， 因此 应 该 拒 绝 实用 性科 目 。 英 国 红 衣 主教 纽 曼
则进 一 步 发展 了这 种 思想 ，他 在 《 学 的理 就 曾指 出通 识教育所 蕴涵 的广 、狭 两层 内涵 。 大 想》 （ Ｐ ｄａ ａＵ ｉｅｓｙ ｅｌｆ ｎｖ ｒ ｔ）一书 中系统地 他 说 ： “ 识 教 育 是 描 述 某 些 大 学 学 院 教 育 的 Ｉ ｏ ｉ 通 论述 了 自由 教 育 思 想 。 他 认 为 ： “ 受 教 育 者 对 种 方 式 。 这 个 术 语 也 可 在 狭 义 上 表 示 除 主 修
刘天娥
（ 北 襄 樊 学 院 教育 科 学 与 技术 系 ，湖北 襄樊 ４ １ ５ ） 湖 ４ ０ ３
摘要 ：推 行通 识教育是 目前我 国高水平研 究型 大学培 养模式 改革 的核 心 内容 ，对 培养拔 尖创新人 才至 关重要 ．分析 了通 识教 育 的 内 涵及 其 在人 才培 养 中发挥 的 重要 意义 ，提 出了现代 大学 实施通 识教 育 的 出 路 ，即：更新教 育理念 ； 改变教 师观点 ，提 高教 师素质 ；让 大学生对各种 知识 有所 了解 ；加强 法规 建设 ；
一
收 稿 日期 ： ０ ８ ９ ０ ２ ０ 一Ｏ — ３
作 者 简 介 ： 天 娥 （１ ７ 一 ） 女 ． 北 襄 樊 人 ， 师 ， 士 生 ， 要 从 事 教 育 基 本 理 论 、 育 研 究 。 刘 ９５ ， 湖 讲 硕 主 德
在 古 希 腊 时 期 ， 自由教 育 从 来 只 是 少 数 “自 由
奴 隶的教育 ，还 因为希 腊人把 这种 教育 当作解 人 ”的特权，经济 自由是学习 自由的重要前提， 放心智 以按照心智 的真 实本性发 挥功 用 ，使理 它 不 能 适应 社 会 发 展 的需 要ｐ。直 到 美 国哈 佛大 ９５ 自由社会 中的 性 免 于 谬 误 和 错 觉 ，并 且 使 人 的 操 行 免 于 过 错 学委员会在 １４ 年发表 的报告 《 Ｇｅ ｅａ ｕ ａｉ ｎ ａ Ｆ ｅ ｏ 的 教 育 ”…。亚 里 士 多 德 最 早 提 出 自 由 教 育 思 通 识 教 育 》 （ ｎ ｒ ｌＥｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｒｅ ｏｉｔ 中 首 次 定 义 了通 识 教 育 这 一 术 语 。按 ｙ） 想 ，他 认 为 自 由教 育 既 不 立 足 于 实 用 ， 也 不 立 Ｓ ｃｅ 足 于 需 求 ， 而 是 为 了 心 灵 的 自由 。 通 过 发 展 理 照 哈 佛 大 学委 员 会 的 定 义 ，通 识 教 育 是 指 学 生 在 整个教育 过程 中，首先作 为人类 的一个成员 发展 。耶鲁大学在 ｌ２ 年发表 了耶鲁报告 （ ｈ 和 一 个 公 民所 接 受 的那 部 分 教 育 。通 识 教 育 的 ８８ Ｔｅ Ｙ ｌＲｅｏｔ ，提 出维 护 古 典 语文 教 育 ，排 斥 现 目标 是 ： 有 效 的 思 考 ， 思 想 的沟 通 ，恰 当 的 判 ａｅ ｐ ｒ） ’ 代 语 文 及 职 业 性 实 用 学 科 ，轻 视 社 会 科 学 和 自 断 ，分辨 各 种价 值 。
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浅谈大学通识教育的内涵发展与意义
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浅谈大学通识教育的内涵、发展与意义
【摘要】在与学生进行交流的过程中，发现有不少学生对在大学里学习通识课表示不理解。
有的同学认为通识课就是基础课或选修课，选通识课就是为了凑学分的；还有一些同学则抱怨教学计划里为什么要安排通识课，最好是专业课多多益善。
针对学生们思想上存在的这些问题，我们非常有必要了解一下什么是通识教育，大学生为什么要接受通识教育。
这对同学们顺利完成大学学业，提高个人素质有非常重要的意义。
【关键词】通识教育人文素质
一、什么是通识教育
通识教育是英文“generaleducation”的译名，源于古希腊的自由教育，又称“通才教育”。
它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。
美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。
自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，美国大学的通识教育已经有了上百年的历史，哈佛大学是其中最具代表性的大学之一，作为美国历史最悠久的大学，一直推行通识教育课程计划，并对美国的高等教育产生重要影响。
随着我国由计划经济转向市场经济，如今的大学生就业已经不是过去的定向培养，整个高等教育的培养模式也必须随着转变。
此外，掌握先进的科学技术需要以广泛的通识教育为基础，如果学生不了解各领域最基本法则，也很难在这个信息时代真正成为专业人才。
目前，人们对通识教育内涵的认识主要包括以下四点：
第一，通识教育是非专业教育。
专业教育是强调专业技能和谋生手段的培训，是认识世界和改造世界的工具，培养学生职业能力，带有一定的功利色彩。
而通识教育旨在让学
生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，得到科学精神和人文精神的培育，是非功利性的，能使人受益终生。
第二，通识教育是人性教育。
它是人的智慧和见识的通性，它包括正确的人生观、价值观、美感教育、独立人格教育，体现人文关怀，旨在促进人文、社会和科技文化沟通，发展全方位的人格。
第三，通识教育是全面素质教育。
通识教育旨在给予学生基本能力训练，培养学生的全面素质，使其获得一个合理的能力结构。
第四，通识教育是思维方法教育。
通识教育不在于让学生掌握某一学科的系统知识，而在于训练学生运用和分析知识的方式方法和特有的科学思维方法。
总体而言，通识教育的核心在于培养人的整体素质，而并非培养人的某一领域的专业知识。
它强调整合不同领域的专业知识；重视培养人的思维方法及敏锐的洞察力；强调对不同文化的了解；同时也重视人的情志的培养等。
总之，通识教育旨在培养完整的人，是在为学生未来人生做准备。
二、当代大学生接受通识教育的意义
现在在很多大学的课程体系设置中，专业课程受到了一定的限制，而通识课程却有了明显的增长趋势，推行通识教育已成为一种共识。
简要地说，当代大学生接受通识教育的积极意义可以体现在以下几方面：
1.通识教育能够培养大学生的人文精神
现代社会普遍存在的重技术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的倾向，很不利于人文精神的发育和生长。
而高度专业化的教育模式所培养的人才目标长期局限于专业技术人才，在很大程度上抹杀了大学教育与职业教育的区别。
长此以往，学生日益被束缚于狭窄的学科划分之中，习得的都是些一鳞半爪的知识片断。
这种教育模式培养的学生，没有机会、没有能力甚至也没有愿望，去了解和思考越出专业知识层面的某些超越性的问题，
更不用说那些事关安身立命的终极性问题。
经受通识教育训练的青年，人文关怀将成为他们的一种习惯，人文精神也将成为他们的一个标志。
2.通识教育能够培养大学生的创新能力
事实证明，真正具有创造力的大师级人物，大多具有多个领域的深厚修养和造诣。
许多时候，不同领域之间的跨度之大令人叹为观止。
爱因斯坦不仅是一个伟大的科学家，同时也是一个非常出色的小提琴家。
复旦的老校长苏步青先生的古典诗词和书法造诣深厚，独树一帜，受到多方推崇。
诺贝尔奖获得者李政道先生、杨振宁先生都有着很好的文化修养和艺术修养，他们在很多大学同时讲授科学与艺术方面的课程。
通识教育是培养创造性人才的必然要求。
创造性人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质，都是在通识教育的坚实基础上方能得以造就的。
3.通识教育能够优化大学生的素质结构
近年来我国高等教育发展迅猛，提前实现了大众化。
这几年就业形势却不太乐观，问题出在哪里，因素很多。
一个重要的原因，是我们的人才培养与社会需要不相适应。
大学的确要培养专业人才，但是，社会发展瞬息万变，大学专业培养不可能完全跟着跑，我们要培养的是学生的基本素质，使他们有足够的知识宽度、学习的能力、健全的心智去适应未来职业的发展。
大学生可以通过通识教育来优化自身的素质，去适应不断变化的社会的需求。
总而言之，推行通识教育在我国高等教育领域逐渐形成趋势，这反映了社会对人才培养的普遍要求。
对每一所大学而言，大学承担着民族文化精神继承和创新、为民族伟大复兴培养一代新人的神圣职责，培养学生的思想精神是大学的首要使命。
能够培养能够关心人类命运、关心社会发展的未来社会的栋梁之才，正是大学推进通识教育的力量之源。
？对于每一个大学生而言，应该充分利用大学四年的美好时光，通过通识教育开阔视野，领
略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全而有力的人格。
在人们对通识教育和专业教育的辩论中，有一段话很值得人回味：“如果你有一块木板，你可以漂着过河；如果你有十块，百块木板，你可以搭一座桥过河；如果你有千块万块木板，你就可以造一艘船乘风破浪。
”？愿我们的大学生们都能够成为一个适应现代社会的全面发展的人，做一个乘风搏浪的人。
破千层浪，上九重霄！
参考文献：
[1]卢晓东.通识课程的设置与通识教育的理念.http：
[2]【美】罗伯特?哈里斯.通识教育的价值.《教师博览》
2009.12
[3]通识教育：大学改革的路径选择.《解放日报》2008-03-07
作者简介：宋燕子（1981年8月--）女硕士汉族现就职于武昌职业学院文体与通识课部，讲师。
研究方向：通识教育。